江合佩

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;高考評(píng)價(jià)體系;關(guān)鍵能力;教學(xué)啟示

2019年高考圓滿落下帷幕，試題“以立德樹人為根本任務(wù)，以公平科學(xué)評(píng)價(jià)人才為主要使命，積極引導(dǎo)和促進(jìn)教與學(xué)”，全面貫徹和實(shí)施“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮高考內(nèi)容改革導(dǎo)向作用，努力踐行“五育并舉”的教育方針，助力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。化學(xué)試題牢牢把握新時(shí)代的育人方向，落實(shí)新時(shí)代的育人目標(biāo)，“精選試題情境素材，開闊學(xué)生科學(xué)視野”，呈現(xiàn)真實(shí)問題，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力的考查，彰顯教育改革的鮮明導(dǎo)向。

一、精選真實(shí)情境素材，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)

精選情境，弘揚(yáng)愛國主義，培育學(xué)生濃濃的家國情懷。首先，注重挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神和技術(shù)創(chuàng)新思想。第7題以陶瓷作為命題素材，考查硅酸鹽的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。其次，呈現(xiàn)當(dāng)代我國科學(xué)家領(lǐng)先世界的科技成果，增強(qiáng)民族自豪感。第28題第（3）問試題素材來源于北京大學(xué)馬丁團(tuán)隊(duì)于2017年6月發(fā)表在Science上的文章“碳化鉬負(fù)載的層狀金團(tuán)簇催化劑用于低溫水煤氣變換反應(yīng)”;35題試題素材則來源于香港城市大學(xué)呂堅(jiān)團(tuán)隊(duì)于2015年5月發(fā)表在Nature上的文章“雙相納米高強(qiáng)度鎂合金的合成方法”，通過展現(xiàn)我國科學(xué)家在國際頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物最新科研成就，鼓舞民族士氣，激揚(yáng)奮斗精神，鼓勵(lì)學(xué)生投身化學(xué)前沿研究。

精選情境，增長知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深邃的國際理解。第12題試題素材取材猶他大學(xué)的Minteer教授團(tuán)隊(duì)于2017年2月發(fā)表在Angew的文章，通過使用自然界的酶作催化劑，設(shè)計(jì)生物燃料電池，大大降低了N2解離的活化能，實(shí)現(xiàn)了室溫條件下成功制備NH3，使得100多年前哈珀人工高能固氮向常溫固氮向前大大邁了一步，且同時(shí)可產(chǎn)生電能，減少地球3%CO2排放。第13題試題素材取材麻省理工學(xué)院（MIT）的Christopher Cummins教授團(tuán)隊(duì)于2018年6月發(fā)表在Science的文章，以三氯硅烷和三偏磷酸鈉為原料合成了一種全新的磷陰離子，實(shí)現(xiàn)了磷化合物合成更安全、更經(jīng)濟(jì)、更環(huán)保，為解決磷資源危機(jī)提供了新的方向，向“理想的化學(xué)”更近了一步。通過呈現(xiàn)新穎的裝置、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感悟國際化學(xué)前沿發(fā)展趨勢，體味科學(xué)家創(chuàng)新的起點(diǎn)和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，樹立利用學(xué)科核心知識(shí)解決教材或者人類發(fā)展進(jìn)程中的重大問題的意識(shí)，培育學(xué)生大國擔(dān)當(dāng)意識(shí)，努力踐行“人類命運(yùn)共同體”，積極尋求解決人類發(fā)展重大問題的思路與方法。

精選情境，貫徹“五育并舉”，滲透美育和勞育。通過情境化試題，挖掘其中蘊(yùn)含的化學(xué)之美，彰顯美育化人功能。第7題以宋徽宗“雨過天晴云破處，千峰碧波翠色來”描述的“青瓷為首，汝窯為魁”，讓學(xué)生體味其中添加瑪瑙的粉末（SiOa）后“似玉、非玉，而勝玉”的“顏色之美”;第8題呈現(xiàn)2-苯基丙烯的鍵線式、第13題呈現(xiàn)雙（三氯甲基）磷陰離子結(jié)構(gòu)式、第35題（4）呈現(xiàn)MgCuz的拉維斯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體味化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的“對(duì)稱之美”;第11題呈現(xiàn)導(dǎo)電能力隨體積的變化曲線、第28題呈現(xiàn)水煤氣變換的反應(yīng)歷程及p-t曲線，讓學(xué)生體昧化學(xué)定量分析的“數(shù)據(jù)之美”。試題從實(shí)踐出發(fā)，落實(shí)勞動(dòng)育人理念。第26題以硼鎂礦為原料生產(chǎn)硼酸及輕質(zhì)氧化鎂的工藝流程、第27題以廢鐵屑為原料制備硫酸鐵銨實(shí)驗(yàn)流程為背景，破天荒的在一份試卷當(dāng)中出現(xiàn)2個(gè)流程，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐中化學(xué)原理及方法的考查，提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和思維方式解決生產(chǎn)過程中遇到的問題，提升勞動(dòng)生產(chǎn)效率。

二、聚焦化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)，凸顯關(guān)鍵能力培育

2019年全國I卷聚焦主干知識(shí)的考查，落實(shí)基礎(chǔ)性、關(guān)注綜合性、體現(xiàn)應(yīng)用性，滲透創(chuàng)新性，涵蓋化學(xué)用語、元素及化合物、化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等必備知識(shí)。試題通過將核心主干知識(shí)設(shè)計(jì)成驅(qū)動(dòng)性問題，融入真實(shí)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題情境或復(fù)雜學(xué)術(shù)問題情境，考查學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，檢測學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。《考試大綱》將化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力分為“接受、吸收整合化學(xué)信息的能力、分析和解決化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力”。教育部考試中心命題專家則從教育測量學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，將3個(gè)能力進(jìn)行了合理的再闡釋，其中“接受、吸收整合化學(xué)信息的能力”對(duì)應(yīng)著“理解與辨析能力”“分析和解決化學(xué)問題的能力”細(xì)分為“分析與推測能力和歸納與論證能力”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力”對(duì)應(yīng)著“探究與創(chuàng)新能力”，體現(xiàn)國家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求，將能力要求外顯化，其相互關(guān)系（如圖1）。

化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力突出學(xué)科特質(zhì)，聚焦學(xué)科思維方法，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)和終身發(fā)展的具有核心競爭力的人才。為體現(xiàn)關(guān)鍵能力測評(píng)的有效性、科學(xué)性，確定了必備知識(shí)、真實(shí)情境、關(guān)鍵能力三個(gè)維度，其相互關(guān)系及內(nèi)涵（如圖2）。

1.重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，培育學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力

“在真實(shí)情境中解決問題的過程展示出的能力才是實(shí)際的能力，表現(xiàn)出的態(tài)度與情感才是真實(shí)的品質(zhì)特征”。2019年全國I卷試題素材取材于真實(shí)情境，背景涵蓋的學(xué)科內(nèi)容非常廣泛，呈現(xiàn)方式更加豐富，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

由表1分析可知，全國I卷所有的試題情境都是基于真實(shí)文獻(xiàn)命制，其中學(xué)術(shù)探索類情境占比最高，達(dá)到7道，合計(jì)68分，情境素材基本取材于最新科技期刊的文章，命題者希望通過前沿學(xué)術(shù)情境培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)遷移的能力，達(dá)到用未來的知識(shí)選拔適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人材。實(shí)驗(yàn)探究情境3道，合計(jì)27分，實(shí)驗(yàn)素材涵蓋有機(jī)物溴苯、無機(jī)物硫酸鐵銨的制備與純化，也涵蓋了物質(zhì)組分的定性與定量分析（鄰苯二甲酸氫鉀滴定、硫酸鐵銨晶體熱重分析）。生產(chǎn)環(huán)保情境2道，合計(jì)29分，素材涵蓋自然資源利用及廢物回收利用，強(qiáng)調(diào)利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化及分離提純技術(shù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的意義與價(jià)值?；瘜W(xué)史料與日常生活情境1道，合計(jì)6分，以陶瓷的物質(zhì)組成、化學(xué)性質(zhì)考查學(xué)生對(duì)基本概念的辨識(shí)記憶的熟練程度。

2019年全國I卷在積極探索真實(shí)情境豐富性的同時(shí)，也積極探索信息呈現(xiàn)形式的豐富性，除了第7題是文字信息外，其余11道試題均有各種形式的信息呈現(xiàn)形式，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

由表2分析可知，2019年全國I卷信息呈現(xiàn)形式包括模型信息、實(shí)驗(yàn)裝置圖、曲線圖、表格數(shù)據(jù)、流程圖，其中模型信息呈現(xiàn)最為豐富，涵蓋了結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式、軌道表示式、晶胞及截面圖、原電池模型圖、物質(zhì)轉(zhuǎn)化示意圖、反應(yīng)歷程圖，讓學(xué)生在各種模型中準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性信息，與所學(xué)必備知識(shí)整合，培育證據(jù)推理與模型建構(gòu)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)裝置圖既有一體化制備溴苯，也有H2S尾氣吸收局部裝置，要求學(xué)生對(duì)教材必做實(shí)驗(yàn)有一定的體驗(yàn)感、現(xiàn)場感，引導(dǎo)中學(xué)重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)積極帶學(xué)生重新走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，培育科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。曲線圖既有電解質(zhì)溶液中的滴定曲線、也有分壓隨時(shí)間變化曲線，將化學(xué)反應(yīng)中的宏觀性質(zhì)與微觀反應(yīng)用曲線表征出來，利用“宏一微一符一曲”四重表征，培育宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。表格數(shù)據(jù)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)晶體的類型及數(shù)據(jù)產(chǎn)生有效關(guān)聯(lián)，形成合理的推理路徑，發(fā)展基于證據(jù)的科學(xué)推理求真意識(shí)，培育科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。流程圖既有無機(jī)物轉(zhuǎn)化，也有有機(jī)物合成，讓學(xué)生在分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中，利用核心物質(zhì)轉(zhuǎn)化（類價(jià)二維）、碳骨架構(gòu)建及官能團(tuán)轉(zhuǎn)化、元素守恒、綠色化學(xué)等核心觀念培育變化觀念與平衡思想素養(yǎng)。

2.重視必備知識(shí)的落實(shí)，培育學(xué)生綜合解決問題的能力

高中化學(xué)必備知識(shí)包括化學(xué)語言與概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)原理與方法等?；瘜W(xué)語言與概念部分，如第7題考查陶瓷的主要成分是硅酸鹽，其化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，耐酸耐堿侵蝕、抗氧化;如第8題考查雙鍵不飽和性可使酸性高錳酸鉀溶液褪色、發(fā)生加聚反應(yīng);如第26題（1）化學(xué)方程式的書寫、（2）檢驗(yàn)鐵離子的化學(xué)試劑、（3）一元弱酸的判定;如27題（2）加熱方式、（4）化學(xué)式的確定;35（2）雜化方式的判定、（3）晶體的判定;36（2）手性碳的表示。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)部分，如第8題共平面判定;第13題P原子8電子結(jié)構(gòu)問題;35（2）乙二胺與M2+形成穩(wěn)定環(huán)狀離子的原因;36（3）具有六元環(huán)且發(fā)生銀鏡反應(yīng)的同分異構(gòu)體。反應(yīng)變化與規(guī)律部分，如第10題多相化學(xué)要求現(xiàn)場分析反應(yīng)變化的規(guī)律，得出合理的結(jié)論;第28題要求利用熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)規(guī)律來分析和解決水煤氣變化相關(guān)問題。物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用部分，第12題利用生物燃料電池原理實(shí)現(xiàn)N2、H2常溫下轉(zhuǎn)化成氨;第26題利用“類維”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)元素的轉(zhuǎn)化;第27題利用“價(jià)維”實(shí)現(xiàn)雜質(zhì)的去除。實(shí)驗(yàn)原理與方法部分，如第9題利用目標(biāo)物質(zhì)及雜質(zhì)的理化性質(zhì)實(shí)現(xiàn)分離與純化;第27題利用物質(zhì)的制備及純化經(jīng)典思路實(shí)現(xiàn)目標(biāo)物質(zhì)的獲得。

3.強(qiáng)化關(guān)鍵能力的考查，培育學(xué)生適應(yīng)未來的能力

2019年全國I卷精選試題素材，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，培育學(xué)生認(rèn)識(shí)未來、適應(yīng)未來、挑戰(zhàn)未來的能力。下面以典型試題為例闡述對(duì)關(guān)鍵能力的考查。

（1）理解與辨析能力

例1：（2019年全國I卷第12題）利用生物燃料電池原理研究室溫下氨的合成，電池工作時(shí)MV2+/MV+在電極與酶之間傳遞電子（如圖3）。下列說法錯(cuò)誤的是

A.相比現(xiàn)有工業(yè)合成氨，該方法條件溫和，同時(shí)還可提供電能

B.陰極區(qū)，在氫化酶作用下發(fā)生反應(yīng)H2+2MV+=2H++2MV+

C.正極區(qū)，固氮酶為催化劑，N2發(fā)生還原反應(yīng)生成NH3

D.電池工作時(shí)質(zhì)子通過交換膜由負(fù)極區(qū)向正極區(qū)移動(dòng)

本題要求學(xué)生理解原電池模型并準(zhǔn)確辨析出新型電池發(fā)生的氧化還原反應(yīng)、電極半反應(yīng)、電子導(dǎo)體、離子導(dǎo)體等信息。相比現(xiàn)有工業(yè)合成氨，由于固氮酶大大降低了N2-NH3的活化能，使得反應(yīng)條件溫和，且可同時(shí)提供電能;該電池總反應(yīng)與工業(yè)合成氨原理一樣，即3H2+N2=2NH3，因此電極正極區(qū)（陰極區(qū)）發(fā)生反應(yīng)N2+2MV++6H+=2NH3+2MV2+;電極負(fù)極區(qū)（陽極區(qū)）發(fā)生反應(yīng)H2+2MW+=2H++2MV+，H+（質(zhì)子）由陽極（負(fù)極區(qū)）向陰極（正極區(qū)）移動(dòng)，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

（2）分析與推測能力

例2：（2019年全國I卷第28題節(jié)選）我國學(xué)者結(jié)合實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果，研究了在金催化劑表面上水煤氣變換的反應(yīng)歷程（如圖4），其中吸附在金催化劑表面上的物種用·標(biāo)注。

可知水煤氣變換的AH____0（填“大于”“等于”或“小于”），該歷程中最大能壘（活化能）E=____eV，寫出該步驟的化學(xué)方程式____。

本題以水煤氣變換為背景，要求學(xué)生在熟練掌握化學(xué)反應(yīng)原理熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果的反應(yīng)歷程示意圖正確分析反應(yīng)過程中的能量變化、判斷反應(yīng)歷程和機(jī)理。由反應(yīng)歷程圖分析可知，相對(duì)能量由0-0.72，因此水煤氣變化的AH小于0，該歷程中存在2個(gè)能壘，分別為1.91 ev和2.02 ev，其中最大能壘為2.02 ev，該步驟的化學(xué)方程式為COOH.+H·+H20·=COOH·+2H·+OH·（或H20·=H·+OH·）。

（3）歸納與論證能力

例3：（2019年全國I卷第35題節(jié)選）在普通鋁中加入少量Cu和Mg后，形成一種稱為拉維斯相的MgCu2微小晶粒，其分散在A1中可使得鋁材的硬度增加、延展性減小，形成所謂“堅(jiān)鋁”，是制造飛機(jī)的主要材料?；卮鹣铝袉栴}：

解釋表中氧化物之間熔點(diǎn)差異的原因_____。

本題要求對(duì)比分析4種氧化物的熔點(diǎn)差異，進(jìn)而歸納出Li20、MgO為離子晶體，17406、S02為分子晶體;離子晶體熔沸點(diǎn)主要受晶格能影響，因此論證出晶格能MgO>Li20，分子晶體熔沸點(diǎn)主要受分子間作用力即分子量影響，因此論證出分子間作用力17406>S02。

（4）探究與創(chuàng)新能力

例4：（2019年全國I卷第36題節(jié)選）化合物G是一種藥物合成中間體，其合成路線（如圖5）：

本題要求學(xué)生根據(jù)題目給出的合成方法，獨(dú)立思考，抓住目標(biāo)物質(zhì)與G的相似點(diǎn)，找到主要在⑤引入碳骨架，⑥將官能團(tuán)酯基轉(zhuǎn)化為羧基，因此可將甲苯先光照取代轉(zhuǎn)化成溴乙苯，然后CH3COCHzCOOC2H5參照合成路線中的⑤⑥獲得目標(biāo)物質(zhì)。整個(gè)合成路線的設(shè)計(jì)，既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也要有強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力，很好地體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新思維的考查。

三、教學(xué)啟示

1.遴選合適的教學(xué)情境，培育理解與辨析能力

復(fù)習(xí)教學(xué)過程需注意創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，切忌直接將知識(shí)裸露在學(xué)生面前，使得知識(shí)僅僅是復(fù)述再現(xiàn)，失去類比遷移的功能價(jià)值。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科價(jià)值、感悟科學(xué)方法、體味化學(xué)魅力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，甚至有助于學(xué)生立志今后從事化學(xué)專業(yè)，進(jìn)而發(fā)展化學(xué)科學(xué)技術(shù)和理論。遴選的教學(xué)情境需滿足真實(shí)性、典型性、普適性、前沿性、挑戰(zhàn)性且富有啟迪性，有利于揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景和條件、有利于引發(fā)明確的知識(shí)指向、有利于引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)、有利于產(chǎn)生具有遷移價(jià)值的一般知識(shí)。

2.開展形式多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培育分析與推測能力

復(fù)習(xí)教學(xué)中倡導(dǎo)開展形式多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，積極培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、調(diào)控性，幫助學(xué)生建立問題意識(shí)，縷清新舊知識(shí)聯(lián)系，建立有效關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生基于證據(jù)的多元個(gè)性化表達(dá)，培育學(xué)生分析與推測能力。項(xiàng)目的選擇需建立在核心知識(shí)、核心認(rèn)知視角上，不能有情境無知識(shí)，讓教學(xué)僅僅停留在低階的虛假熱鬧層次，其次需要結(jié)合項(xiàng)目與知識(shí)形成本質(zhì)性問題，再轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，培育學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等高階能力，學(xué)習(xí)成果的表達(dá)倡導(dǎo)用結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，將學(xué)生的思維外顯，有利于觀察學(xué)生知識(shí)掌握的認(rèn)知程度、有利于針對(duì)思維誤區(qū)開展精準(zhǔn)教學(xué)、有利于培育學(xué)生分析問題并針對(duì)證據(jù)進(jìn)行合理推測的能力。

3.積極開展思維建模教學(xué)，培育歸納與論證能力

思維建模教學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理及分析解決實(shí)際問題能力的重要路徑。模型教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生從具象的客觀化學(xué)事實(shí)，抽離出關(guān)鍵的要素，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，將各個(gè)關(guān)鍵要素建立有效關(guān)聯(lián)，構(gòu)建化學(xué)模型，形成解決一類問題的有效路徑，有利于培育學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也有利于學(xué)生利用模型論證客觀數(shù)據(jù)、趨勢的能力。

4.積極開展深度學(xué)習(xí)，培育探究與創(chuàng)新能力

深度學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，有助于真正讓學(xué)生成為教學(xué)主體，有助于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)從結(jié)構(gòu)化向功能化轉(zhuǎn)變，在發(fā)展學(xué)生高階思維的同時(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)從功能化向素養(yǎng)化轉(zhuǎn)化。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，多設(shè)計(jì)推測反應(yīng)現(xiàn)象或物質(zhì)性質(zhì)、設(shè)計(jì)物質(zhì)合成或分離路線、設(shè)計(jì)闡釋反應(yīng)機(jī)理或總結(jié)規(guī)律、設(shè)計(jì)解決復(fù)雜應(yīng)用情境的學(xué)術(shù)問題，讓學(xué)生在分析解決這些挑戰(zhàn)性問題過程中，將知識(shí)與信息深度加工，生發(fā)出新的知識(shí)，達(dá)到培育學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的目的。