亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        “宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建

        2020-09-26 13:32:34童文昭楊季冬王后雄
        化學(xué)教學(xué) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:高考評(píng)價(jià)體系核心素養(yǎng)

        童文昭 楊季冬 王后雄

        摘要: 基于PISA測(cè)評(píng)框架的理解,從測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)路徑等三個(gè)角度闡述學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建思路,結(jié)合“高考評(píng)價(jià)體系”的解讀,界定以必備知識(shí)為基礎(chǔ)、以關(guān)鍵能力為重心的測(cè)評(píng)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)的要求,從情境、知識(shí)、能力等三個(gè)維度厘清測(cè)評(píng)內(nèi)容,構(gòu)建價(jià)值、情境、知識(shí)、能力四位一體的測(cè)評(píng)路徑,并制訂“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

        關(guān)鍵詞: 核心素養(yǎng); 測(cè)評(píng)框架; PISA; 高考評(píng)價(jià)體系; 宏觀辨識(shí)與微觀探析

        文章編號(hào): 10056629(2020)08007406

        中圖分類號(hào): G633 8

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B

        2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布意味著作為“另一只靴子”的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)如何落地成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題,而2019年發(fā)布的“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”,使得這一問(wèn)題的解決有了明確導(dǎo)向。那么,核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)要測(cè)什么?又該怎么測(cè)?一線教師對(duì)素養(yǎng)測(cè)評(píng)既有概念認(rèn)識(shí)上的不解,也有實(shí)踐操作上的困惑。

        1? 素養(yǎng)測(cè)評(píng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與測(cè)評(píng)框架

        對(duì)于我們來(lái)說(shuō)幾乎是“全新的”素養(yǎng)測(cè)評(píng),國(guó)際上有一些較為成熟的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方案。就“科學(xué)素養(yǎng)”測(cè)評(píng)而言,常見(jiàn)的有國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)、國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)(TIMSS)、美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估(NAEP)等。在測(cè)評(píng)的目的和內(nèi)容上,TIMSS與NAEP較為類似,旨在評(píng)估課程的實(shí)施情況及學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量,重點(diǎn)測(cè)查與課程相關(guān)知識(shí)、技能和概念的掌握情況。PISA則突出對(duì)廣義“素養(yǎng)”的測(cè)量目的,側(cè)重于評(píng)估學(xué)生在解決日常生活情境中的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)并做出良好判斷和科學(xué)決策的能力[1]。因此,PISA測(cè)評(píng)在知識(shí)背景和問(wèn)題情境上要廣泛得多,不僅僅限于學(xué)校課程。由于本文背景是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)測(cè)評(píng),因此在測(cè)評(píng)內(nèi)容的界定上與TIMSS、 NAEP的“基于課程”更為接近,但在測(cè)評(píng)目的上又更傾向于PISA的“基于真實(shí)情境的知識(shí)應(yīng)用”,所以本文所述核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵趨近于“基于學(xué)校課程的PISA測(cè)評(píng)”。實(shí)際上,此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也與PISA測(cè)試有密切的關(guān)聯(lián),因此,PISA測(cè)評(píng)對(duì)探索學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)有較高的參考和借鑒價(jià)值。

        上述測(cè)評(píng)項(xiàng)目中,無(wú)論是PISA、 TIMSS還是NAEP,均提出了一個(gè)用于指導(dǎo)和完善整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的“測(cè)評(píng)框架”(framework)。這個(gè)測(cè)評(píng)框架的主要意義是“對(duì)評(píng)價(jià)的目的、測(cè)量的具體內(nèi)容和要求的表述和界定”[2],厘清所要測(cè)量的核心素養(yǎng)的維度和內(nèi)涵,為后續(xù)測(cè)評(píng)工具的開(kāi)發(fā)提供方向、原則和依據(jù)。以PISA2015測(cè)評(píng)框架為例,該框架從能力、知識(shí)、態(tài)度、情境等四個(gè)方面闡釋了科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)路徑(如圖1[3]所示)。框架首先將“科學(xué)素養(yǎng)”定義為“一個(gè)具有反思意識(shí)的公民參與科學(xué)事務(wù)并提出科學(xué)見(jiàn)解的能力”[4]。根據(jù)這一定義,框架又將科學(xué)素養(yǎng)分成三類科學(xué)能力(解釋現(xiàn)象、科學(xué)探究、解讀數(shù)據(jù)和證據(jù)),進(jìn)而提出具備這些科學(xué)能力所需要的三類科學(xué)知識(shí)(內(nèi)容性知識(shí)、程序性知識(shí)、認(rèn)識(shí)論知識(shí)),并根據(jù)這些科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生及應(yīng)用的場(chǎng)景和價(jià)值,界定了情境維度和態(tài)度維度的測(cè)評(píng)內(nèi)容。為了更準(zhǔn)確地把握科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)目標(biāo),測(cè)評(píng)框架還對(duì)上述四項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容提出了具體的評(píng)價(jià)要求,特別是對(duì)“科學(xué)能力”和“科學(xué)知識(shí)”這兩項(xiàng)核心內(nèi)容的測(cè)試要求進(jìn)行了分門(mén)別類的描述(如表1[5]所示)。

        科學(xué)地解釋現(xiàn)象(1) 回憶、應(yīng)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)知識(shí)

        (2) 識(shí)別、使用和形成解釋模型并表述

        (3) 做出并證明合理的預(yù)測(cè)

        (4) 提供解釋性假設(shè)

        (5) 解釋科學(xué)(知識(shí))對(duì)社會(huì)的潛在影響

        2? “宏微結(jié)合”素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建

        通過(guò)上述PISA測(cè)評(píng)框架的闡釋,我們不難發(fā)現(xiàn)若借鑒PISA構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架,其關(guān)鍵是要界定并厘清學(xué)科核心素養(yǎng)在測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)路徑三個(gè)方面的內(nèi)容。下面以“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)(以下簡(jiǎn)稱“宏微結(jié)合”)為例,對(duì)測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建進(jìn)行分析和說(shuō)明。

        2.1? 測(cè)評(píng)目標(biāo)

        測(cè)評(píng)目標(biāo)的界定是為了在概念認(rèn)識(shí)上回答文章開(kāi)頭提到的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)“測(cè)什么”的問(wèn)題。因此,構(gòu)建基于標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架,首先需要為之界定一個(gè)適合于量化評(píng)估的表述。對(duì)此,與PISA把“科學(xué)素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為易于量化評(píng)估的三類“科學(xué)能力”、“科學(xué)知識(shí)”類似,高考評(píng)價(jià)體系在關(guān)于“四層”考查內(nèi)容的闡釋中將“學(xué)科素養(yǎng)”定義為“學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問(wèn)題時(shí),能合理運(yùn)用科學(xué)思維方法,組織和調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力,高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)”,并通過(guò)“四層”(核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí))之間的相互關(guān)系(見(jiàn)圖2),確定學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的兩個(gè)基礎(chǔ)支撐——關(guān)鍵能力和必備知識(shí)[6]。

        由于關(guān)鍵能力和必備知識(shí)是“學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題所必須具備的綜合學(xué)科能力和學(xué)科知識(shí)”,涉及廣泛而繁多。為此,高考評(píng)價(jià)體系將“關(guān)鍵能力”分為三類: 知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力。為進(jìn)一步明確這三類“關(guān)鍵能力”在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵,單旭峰[7]根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教育測(cè)量理論,將高考評(píng)價(jià)體系中的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力進(jìn)行了學(xué)科梳理,最終把化學(xué)考試評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵能力概括為四類: 理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力。這四類化學(xué)關(guān)鍵能力包括高考評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖3所示。基于以上認(rèn)識(shí),筆者

        將“宏微結(jié)合”素養(yǎng)測(cè)評(píng)的主要目標(biāo)界定為: 在測(cè)評(píng)情境的引導(dǎo)下,評(píng)價(jià)“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的必備知識(shí)在理解與辨析、分析與推測(cè)、歸納與論證等方面的能力表現(xiàn)。

        2.2? 測(cè)評(píng)內(nèi)容

        根據(jù)上述測(cè)評(píng)目標(biāo)的分析和界定,可將學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容確定為情境、知識(shí)及能力三個(gè)維度。

        2.2.1? 情境維度

        化學(xué)學(xué)科的真實(shí)情境主要源自化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用背景。從知識(shí)的產(chǎn)生背景看,學(xué)生的化學(xué)知識(shí)主要來(lái)自課程、化學(xué)史、化學(xué)前沿科研成果等;從知識(shí)的應(yīng)用背景看,主要包括化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、環(huán)境、社會(huì)等方面的關(guān)聯(lián)。由于“宏微結(jié)合”主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化等方面的知識(shí),因此從知識(shí)的切合度考慮,學(xué)科情境主要圍繞上述知識(shí)進(jìn)行挖掘。例如,從課程角度分析,與物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化相關(guān)的基本概念與原理、元素化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究,以及化學(xué)史中人類對(duì)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)歷程(如苯的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史)等,都是承載“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的真實(shí)情境素材。因此,綜合學(xué)科情境來(lái)源特點(diǎn)及測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的要求,根據(jù)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境信息的實(shí)際感知,我們可將上述情境按陌生程度分成從熟悉到陌生的三類情境,即課程情境、生活情境、生產(chǎn)情境(見(jiàn)表2)。

        需要指出的是,在情境內(nèi)容的價(jià)值取向上,PISA和高考評(píng)價(jià)體系都提出了相應(yīng)的要求。PISA強(qiáng)調(diào)在特定情境中進(jìn)行能力與知識(shí)的評(píng)價(jià),這些特定情境主要指科技在健康、資源、環(huán)境、危害、科技前沿等與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景。而高考評(píng)價(jià)體系則從育人價(jià)值和功能的角度提出了要求: 一方面,要求情境必須反映學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)探索、生活實(shí)踐中可能遇到的需求,體現(xiàn)情境的真實(shí)性和實(shí)用性要求,這一點(diǎn)與PISA較為類似;另一方面,要求情境必須體現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用(見(jiàn)圖2),確保在道德品質(zhì)、科學(xué)思想、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的正確導(dǎo)向。根據(jù)這些要求,我們?cè)谶M(jìn)行測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)選擇那些與學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān),且能體現(xiàn)學(xué)科“正能量”、突出化學(xué)“為人類所利用、造福人類”等學(xué)科價(jià)值的素材。

        2.2.2? 知識(shí)維度

        知識(shí)作為解決問(wèn)題的工具,既是能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),也是素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。由于字詞是構(gòu)成文本內(nèi)容意義的基本單元,為準(zhǔn)確理解和把握文本內(nèi)容的核心思想和內(nèi)涵,厘清“宏微結(jié)合”素養(yǎng)所涵括的知識(shí)要義,本文采用詞頻分析法,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中與“宏微結(jié)合”素養(yǎng)有關(guān)的文本內(nèi)容進(jìn)行詞頻分析。分析結(jié)果顯示,“學(xué)科核心素養(yǎng)”“課程目標(biāo)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”和“附錄1”等四處關(guān)于“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的描述文本合計(jì)1190字符、152個(gè)詞條,在剔除標(biāo)點(diǎn)及無(wú)實(shí)際含義的詞條后,出現(xiàn)次數(shù)大于4的有26個(gè)詞條(見(jiàn)表3)。其中,宏觀、變化、性質(zhì)、反應(yīng)、現(xiàn)象合計(jì)58次;微觀、結(jié)構(gòu)、組成、微粒、原子合計(jì)47次;認(rèn)識(shí)、說(shuō)明、運(yùn)用、分析、描述、解釋、預(yù)測(cè)合計(jì)46次;符號(hào)、表征合計(jì)15次。

        從上述詞頻結(jié)果可以看出,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的知識(shí)維度內(nèi)容可劃分為三大類: (1)宏觀變化類知識(shí),主要包括反映物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象、特征;(2)微觀結(jié)構(gòu)類知識(shí),主要包括反映物質(zhì)及其變化的微觀組成、結(jié)構(gòu);(3)符號(hào)表征類知識(shí),主要包括反映物質(zhì)及其變化的各類化學(xué)符號(hào)與表征方法。結(jié)合當(dāng)前化學(xué)課程體系,可進(jìn)一步梳理出這三類知識(shí)的具體內(nèi)容(見(jiàn)表4)。

        宏觀變化類微觀結(jié)構(gòu)類符號(hào)表征類

        ●常見(jiàn)元素及其化合物(無(wú)機(jī)物、有機(jī)物)的性質(zhì),以及這些性質(zhì)在實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、生活中所表現(xiàn)出的現(xiàn)象及特征

        ●基于元素周期律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等物質(zhì)變化規(guī)律推斷物質(zhì)的變化、產(chǎn)生的現(xiàn)象和結(jié)果●構(gòu)成微粒: 分子、官能團(tuán)、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子

        ●微粒間作用力: 核力、核對(duì)電子引力、化學(xué)鍵、分子間作用力、氫鍵

        ●微粒空間分布: 原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、分子的空間構(gòu)型、晶體的空間結(jié)構(gòu)、晶胞●組成符號(hào): 元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式、分子式

        ●結(jié)構(gòu)符號(hào): 原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、軌道表示式;電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、結(jié)構(gòu)模型、分子空間構(gòu)型、價(jià)電子對(duì)構(gòu)型;晶胞(圖)

        ●變化符號(hào): 電離方程式、離子方程式、化學(xué)方程式

        2.2.3? 能力維度

        從圖3所示核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系可知,不同核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力各有不同。例如,由圖3自上往下梳理,可知“宏微結(jié)合”素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力包括“理解與辨析、分析與推測(cè)、歸納與論證”三類。但若結(jié)合各類關(guān)鍵能力的內(nèi)涵(見(jiàn)圖4[8])分析,便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些素養(yǎng)與能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系中又有所側(cè)重。例如,“分析與推測(cè)能力”主要針對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)、現(xiàn)象等方面的分析和推測(cè),顯然這些內(nèi)容與“宏微結(jié)合”素養(yǎng)內(nèi)涵接近,側(cè)重于對(duì)該素養(yǎng)的考查。因此,關(guān)于“宏微結(jié)合”素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵能力維度內(nèi)容,本文主

        要以“分析與推測(cè)能力”為核心進(jìn)行分析和梳理。

        為能準(zhǔn)確把握“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的關(guān)鍵能力內(nèi)涵,我們可從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該素養(yǎng)的描述進(jìn)行分析。課程標(biāo)準(zhǔn)將“宏微結(jié)合”素養(yǎng)定義為“能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性,并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化,形成‘結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念;能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題”[9]。這一定義分別從知識(shí)角度(物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化)、思維角度(宏微結(jié)合)、觀念角度(結(jié)構(gòu)決定性質(zhì))提出了考查要求。由于“宏微結(jié)合”是體現(xiàn)學(xué)科思維與觀念的核心素養(yǎng),因此“宏微結(jié)合思維”與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)觀念”應(yīng)當(dāng)是“分析與推測(cè)能力”的考查重點(diǎn)。

        所謂“宏微結(jié)合”思維,就是要求能從“宏觀到微觀”“微觀到宏觀”兩個(gè)互逆的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化,而“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”觀念則是“宏微結(jié)合”思維的深度理解和綜合應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)科觀念是對(duì)學(xué)科的總觀性認(rèn)識(shí),表現(xiàn)為一種“下意識(shí)”的自覺(jué)性思維,是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的思維提煉的成果,具備分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的特征。而“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”體現(xiàn)的正是化學(xué)學(xué)科本質(zhì)(認(rèn)識(shí)物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì))的一種總觀性思維。因此,“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”觀念的考查可通過(guò)提高“宏微結(jié)合”思維綜合程度的方式加以實(shí)現(xiàn)。例如,在測(cè)評(píng)任務(wù)中提高情境的陌生度、增加信息的來(lái)源和不確定性、增大問(wèn)題的復(fù)雜度等等?;谝陨险J(rèn)識(shí),結(jié)合“分析與推測(cè)能力”內(nèi)涵,可將“宏微結(jié)合”素養(yǎng)能力維度內(nèi)容概括如表5所示。

        思維類型能力表現(xiàn)

        宏觀→微觀判斷結(jié)構(gòu): 能根據(jù)物質(zhì)的宏觀變化和現(xiàn)象分析,判斷物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)

        微觀→宏觀分析性質(zhì),預(yù)測(cè)現(xiàn)象,推斷結(jié)果: 能根據(jù)物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu),預(yù)測(cè)、推斷物質(zhì)的性質(zhì)、變化的現(xiàn)象和結(jié)果

        宏微結(jié)合觀念性思維體現(xiàn): 能基于“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀念,綜合微觀和宏觀層面的認(rèn)識(shí),對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、現(xiàn)象等方面的問(wèn)題進(jìn)行分析、解決和評(píng)價(jià)

        2.3? 測(cè)評(píng)路徑

        為更好地解決文章開(kāi)頭提到的核心素養(yǎng)“怎么測(cè)”的問(wèn)題,有必要基于前述的測(cè)評(píng)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)邏輯清晰的測(cè)評(píng)路徑,其核心則是厘清情境、知識(shí)、能力三者之間的關(guān)系,為測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)提供邏輯上的解決方案。對(duì)此,筆者分別從PISA框架和高考評(píng)價(jià)體系兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

        在PISA框架中,科學(xué)知識(shí)被視為科學(xué)能力的構(gòu)筑基礎(chǔ)。根據(jù)解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際需要,PISA將科學(xué)知識(shí)分為三類,它們與三類科學(xué)能力相對(duì)應(yīng)且各有所側(cè)重。例如,“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”這一科學(xué)能力所側(cè)重的更多是“內(nèi)容性知識(shí)”基礎(chǔ),而“設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)科學(xué)探究”和“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”這兩類科學(xué)能力則更多地依賴于“程序性知識(shí)”和“認(rèn)識(shí)論知識(shí)”基礎(chǔ)。因此,知識(shí)的掌握情況將直接影響能力水平狀況。在情境與知識(shí)、能力的關(guān)系上,PISA將情境界定為知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景,用于展現(xiàn)被測(cè)者在特定情境中解決問(wèn)題的能力表現(xiàn),且不同類型的情境還與被測(cè)者的年齡、學(xué)段相關(guān),即與能力層級(jí)相關(guān)。這說(shuō)明,情境不僅要與知識(shí)應(yīng)用緊密融合,還要與能力水平層級(jí)相對(duì)應(yīng)。

        在高考評(píng)價(jià)體系中,知識(shí)與能力的關(guān)系可從圖2所示的“四層”的關(guān)系上理解。如前所述,學(xué)科素養(yǎng)以關(guān)鍵能力和必備知識(shí)為支撐,而必備知識(shí)又是關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥邢日莆罩R(shí),才可能運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題,此時(shí)才表現(xiàn)為能力。因此,在關(guān)鍵能力學(xué)科化的過(guò)程中,必然以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。在情境與知識(shí)、能力的關(guān)系上,“四層”和“四翼”兩個(gè)方面都進(jìn)行了說(shuō)明:“四層”方面強(qiáng)調(diào)情境要融入核心價(jià)值觀念,以突顯學(xué)科本質(zhì)價(jià)值、育人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的引領(lǐng)作用;“四翼”方面則從測(cè)量評(píng)價(jià)的角度,將情境的設(shè)計(jì)與考查要求(基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性)進(jìn)行關(guān)聯(lián)??梢钥闯觯榫臣仁菍⒅R(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀聯(lián)結(jié)在一起的紐帶,也是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引導(dǎo)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查載體[10]。

        此外,課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的命題原則——以真實(shí)情境為測(cè)試載體、以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)、以化學(xué)知識(shí)為解決問(wèn)題的工具[11]。這些原則既明確了素養(yǎng)測(cè)評(píng)任務(wù)的構(gòu)成要素,也明確了情境、知識(shí)等要素在測(cè)評(píng)中的功能定位。通過(guò)上述分析,我們可將“宏微結(jié)合”素養(yǎng)測(cè)評(píng)的邏輯歸結(jié)為: 以核心價(jià)值引領(lǐng)的情境為載體,以“宏觀變化”“微觀結(jié)構(gòu)”“符號(hào)表征”三類知識(shí)為支撐,通過(guò)特定情境中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化問(wèn)題,評(píng)估學(xué)生運(yùn)用知識(shí)工具解決問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)的關(guān)鍵能力水平。基于這一邏輯,我們可構(gòu)建出如圖5所示的“宏微結(jié)合”素養(yǎng)測(cè)評(píng)路徑。

        3? 基于測(cè)評(píng)框架評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定

        評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂是測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán),也是構(gòu)建測(cè)評(píng)框架的主要目的之一。根據(jù)上述測(cè)評(píng)框架,“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為能力、知識(shí)和情境三類指標(biāo)。設(shè)計(jì)三類評(píng)價(jià)指標(biāo)的目的,一方面是方便后續(xù)測(cè)評(píng)工具的設(shè)計(jì),使得測(cè)評(píng)工具對(duì)素養(yǎng)的測(cè)查更為精準(zhǔn);另一方面是方便測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋,由于能力是思維和知識(shí)的綜合體現(xiàn),而知識(shí)既是能力的基礎(chǔ),也是思維的載體。能力表現(xiàn)不佳,可能是思維方式存在問(wèn)題,也可能是知識(shí)理解出了問(wèn)題。因此,根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)可對(duì)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的結(jié)果作進(jìn)一步診斷和解讀。

        課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù),也是核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂的重要依據(jù)。為能更全面地把握核心素養(yǎng)各級(jí)水平的評(píng)價(jià)要求,本文在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的基礎(chǔ)上,將課程標(biāo)準(zhǔn)附錄1中的“素養(yǎng)水平劃分”作為補(bǔ)充,融合應(yīng)用。具體指標(biāo)的制訂步驟如下。

        步驟1: 形成素養(yǎng)評(píng)價(jià)細(xì)則文本。首先將“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”各級(jí)水平中屬于“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的內(nèi)容剝離出來(lái),然后再將“素養(yǎng)水平劃分”中“宏微結(jié)合”素養(yǎng)各級(jí)水平對(duì)應(yīng)并入,形成一個(gè)四階水平的“宏微結(jié)合”素養(yǎng)評(píng)價(jià)細(xì)則文本。

        步驟2: 確定能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)測(cè)評(píng)框架對(duì)能力維度內(nèi)容的界定,從上述評(píng)價(jià)細(xì)則文本中,分宏觀→微觀、微觀→宏觀、宏微結(jié)合三類,挑出屬于“分析與推測(cè)能力”的表述,形成一個(gè)“三類四階”的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。

        步驟3: 確定知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)測(cè)評(píng)框架對(duì)知識(shí)維度內(nèi)容的界定及上一步確定的能力指標(biāo),從評(píng)價(jià)細(xì)則文本中挑出宏觀、微觀、符號(hào)三類知識(shí),并結(jié)合各級(jí)水平對(duì)應(yīng)學(xué)段課程,挑選與三類知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,形成一個(gè)“三類四階”的知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

        步驟4: 確定情境評(píng)價(jià)指標(biāo)。情境指標(biāo)主要是指與能力水平相匹配的情境活動(dòng)指標(biāo)。這里的“情境活動(dòng)”,高考評(píng)價(jià)體系的定義為“在情境中解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)”,根據(jù)情境的復(fù)雜程度分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩種類型[12]。由于如前所述,情境的陌生程度也是影響“在情境中解決問(wèn)題”的主要因素,因此,在綜合考慮復(fù)雜度和陌生度的基礎(chǔ)上,本文將情境評(píng)價(jià)指標(biāo)按水平1到水平4依次設(shè)置為“簡(jiǎn)單熟悉”“簡(jiǎn)單陌生”“復(fù)雜熟悉”“復(fù)雜陌生”。

        根據(jù)上述步驟制訂的“宏微結(jié)合”素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表6所示。

        標(biāo)宏觀能對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)及其變化進(jìn)行宏觀描述,包括物質(zhì)的組成、性質(zhì)、宏觀特征、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)類型等能描述常見(jiàn)元素、典型物質(zhì)的共性、特性、變化規(guī)律;能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納物質(zhì)及其反應(yīng)的類型能從組成、性質(zhì)等方面說(shuō)明無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的多樣性;能從不同的宏觀視角對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類能基于物質(zhì)性質(zhì)提出物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng)用的建議和意見(jiàn)

        微觀能從質(zhì)子、中子、電子、核力、核對(duì)電子引力、核外電子排布等方面描述原子結(jié)構(gòu)模型能從構(gòu)成微粒、官能團(tuán)、化學(xué)鍵等方面對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述能從原子、分子、晶體等層面分析物質(zhì)的構(gòu)成微粒、微粒間作用力、微??臻g分布能從構(gòu)成微粒、微粒間作用力、微??臻g分布等多個(gè)角度綜合分析、推測(cè)、描述和解釋物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)

        符號(hào)能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)描述常見(jiàn)物質(zhì)及其變化能運(yùn)用微粒結(jié)構(gòu)圖示描述物質(zhì)及其變化的過(guò)程能采用模型、符號(hào)等多種方式對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化進(jìn)行綜合表征能選擇簡(jiǎn)明、合理的表征方式對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行描述和說(shuō)明能力指標(biāo)宏觀

        微觀能根據(jù)元素性質(zhì)判斷原子結(jié)構(gòu)及特征;能根據(jù)物質(zhì)宏觀特征對(duì)物質(zhì)及其反應(yīng)進(jìn)行微觀描述能根據(jù)元素性質(zhì)遞變規(guī)律推斷原子結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律;能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)典型物質(zhì)及其變化的微觀原因進(jìn)行分析和推測(cè)能從原子、分子水平分析常見(jiàn)物質(zhì)及其反應(yīng)的微觀結(jié)構(gòu)及變化特征能在物質(zhì)及其變化的情境中,依據(jù)需要選擇不同方法,從微觀角度對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析和推斷微觀

        宏觀能運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)模型說(shuō)明典型元素的性質(zhì);能聯(lián)系物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象能從原子結(jié)構(gòu)角度說(shuō)明元素的性質(zhì)遞變規(guī)律;能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度說(shuō)明同類物質(zhì)的共性和不同類物質(zhì)性質(zhì)差異的原因,解釋物質(zhì)性質(zhì)的變化規(guī)律能從物質(zhì)的組成、官能團(tuán)、結(jié)構(gòu)微粒、微粒間作用力等多個(gè)視角說(shuō)明物質(zhì)性質(zhì)的差異;能分析物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化與物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系能根據(jù)物質(zhì)的類別、組成、微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間作用力等說(shuō)明或預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化,評(píng)估所做說(shuō)明或預(yù)測(cè)的合理性宏微。

        結(jié)合能從物質(zhì)組成、性質(zhì)、構(gòu)成微粒等多個(gè)方面解釋或說(shuō)明化學(xué)變化的本質(zhì)特征能從宏觀(組成、性質(zhì)等)和微觀(構(gòu)成微粒、官能團(tuán)、化學(xué)鍵等)的角度說(shuō)明化學(xué)變化的本質(zhì)特征和規(guī)律能運(yùn)用宏觀、微觀等方式描述、說(shuō)明物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律能從宏觀與微觀、定性與定量等角度對(duì)物質(zhì)變化和能量變化進(jìn)行分析和說(shuō)明

        參考文獻(xiàn):

        [1]王蕾. 我國(guó)大規(guī)模教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目探究與實(shí)踐[J]. 教育科學(xué)研究, 2007, (11): 25~28.

        [2]梁潤(rùn)嬋. TIMSS、 PISA、 NAEP科學(xué)測(cè)試框架與測(cè)試題目的比較研究[D]. 桂林: 廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2009.

        [3][4][5]張莉娜. PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的啟示[J]. 全球教育展望, 2016, (3): 15~24.

        [6][10][12]教育部考試中心. 中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明[M]. 北京: 人民教育出版社, 2019: 21~30, 36, 37.

        [7][8]單旭峰. 基于高考評(píng)價(jià)體系的化學(xué)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J]. 中國(guó)考試, 2019, (12): 45~52.

        [9][11]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2018: 3, 78.

        猜你喜歡
        高考評(píng)價(jià)體系核心素養(yǎng)
        高考物理命題如何體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向作用
        以高考評(píng)價(jià)體系為統(tǒng)領(lǐng)的二輪復(fù)習(xí)備考策略
        高考評(píng)價(jià)體系下高中語(yǔ)文教學(xué)中美育實(shí)施的心得
        教師·下(2020年4期)2020-06-09 12:03:35
        落實(shí)評(píng)價(jià)體系 深化教學(xué)改革
        秉承理念 沿襲風(fēng)格 導(dǎo)向素養(yǎng) 立德育人
        立足全面發(fā)展 落實(shí)立德樹(shù)人
        思想教育視域下公民核心素養(yǎng)教育的研究
        考試周刊(2016年86期)2016-11-11 08:51:29
        如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)
        考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:11:06
        作為“核心素養(yǎng)”的傾聽(tīng)
        今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
        “1+1”微群閱讀
        边啃奶头边躁狠狠躁| 日日高潮夜夜爽高清视频| 亚洲天堂丰满人妻av| 午夜精品久久久久久99热| 成人午夜毛片| 亚洲伊人久久综合精品| 国产视频激情在线观看| 亚洲av永久中文无码精品综合| 曰本女人与公拘交酡免费视频| 91精品国产综合久久青草| 日韩人妻美乳中文字幕在线| 免费a级毛片18禁网站| 中文字幕精品一二三四五六七八| av无码天一区二区一三区| 亚洲产在线精品亚洲第一页| 日韩精品人妻久久久一二三| 亚洲国产精品久久久久婷婷老年 | 97超碰精品成人国产| 国产肉体xxxx裸体137大胆| 日韩视频第二页| 亚洲传媒av一区二区三区| 日本人妻伦理在线播放 | 天码av无码一区二区三区四区| 国产精品美女一级在线观看| 一本之道日本熟妇人妻| 亚洲国产精品国自产拍av| 国产视频毛片| 久久婷婷夜色精品国产| 亚洲国产精品一区二区成人片国内| 国产激情精品一区二区三区| 青草蜜桃视频在线观看| 久久精品亚洲一区二区三区画质| 国产成人精品2021| 亚洲自偷自偷偷色无码中文| 亚洲精品国产主播一区二区| 色婷婷久久亚洲综合看片 | 国产目拍亚洲精品一区二区 | 久久久久久人妻精品一区百度网盘| 日本人妻系列一区二区| av人摸人人人澡人人超碰下载 | 在线观看av永久免费|