袁從秀

關(guān)鍵詞 日本高考，論述題，科舉制度，歷史思考力

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2019）13-0061-07

論述題集論述、論證和評(píng)析于一體，在教育測(cè)量上具有獨(dú)特的作用，可以用來(lái)測(cè)量高層次的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。歷史論述題由于能較好地考查學(xué)生的分析、概括、比較、評(píng)價(jià)等歷史思維能力，是高考?xì)v史學(xué)科的重要題型之一。研究歷史論述題的命制特點(diǎn)與題解方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的解題指導(dǎo)，提高學(xué)生歷史論述的能力，是高中歷史教師不得不面對(duì)的重要工作。日本也不例外，日本大學(xué)的入?？荚?，①歷史論述題分值較大，加強(qiáng)對(duì)論述題的研究和解題指導(dǎo)，也是日本高中教師研究的主要內(nèi)容。

一、試題特點(diǎn)

先看幾道日本大學(xué)入學(xué)考試歷史論述題：

1.（首都大學(xué)東京入學(xué)試題）請(qǐng)使用以下全部詞語(yǔ)，說(shuō)明西周分封制的特征。限120字以內(nèi)，使用的詞語(yǔ)：主從關(guān)系、宗族、宗法、封土。

2.（大阪大學(xué)入學(xué)試題）14世紀(jì)歐亞許多地區(qū)經(jīng)歷了戰(zhàn)亂、傳染病等帶來(lái)的大混亂，其原因首先是北半球氣候寒冷導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力下降;其次是蒙古帝國(guó)時(shí)代的中西間交流更加頻繁。那么，請(qǐng)舉出包括日本列島在內(nèi)的3個(gè)以上地區(qū)的例子，用120字左右進(jìn)行說(shuō)明。答題必須使用的詞語(yǔ)：倭寇、紅巾軍起義、黑死病。

3.（早稻田大學(xué)入學(xué)試題）戊戌變法運(yùn)動(dòng)之前，清朝已嘗試改革，那就是“同治中興”時(shí)期開始推行的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)?jiān)?20字以內(nèi)說(shuō)明戊戌變法和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的差異。說(shuō)明時(shí)必須恰當(dāng)運(yùn)用“中體西用”和“明治維新”兩個(gè)詞語(yǔ)。

4.（新潟大學(xué)入學(xué)試題）關(guān)于古巴危機(jī)，請(qǐng)使用以下詞語(yǔ)在100字以內(nèi)進(jìn)行說(shuō)明。須使用的詞語(yǔ)：導(dǎo)彈、海上封鎖。

5.（一橋大學(xué)入學(xué)試題）20世紀(jì)，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際和平與安全，已經(jīng)兩次嘗試建立國(guó)際機(jī)構(gòu)。請(qǐng)根據(jù)20世紀(jì)國(guó)際關(guān)系的發(fā)展，在400字以內(nèi)說(shuō)明當(dāng)時(shí)面臨什么問題？建立了怎樣的國(guó)際機(jī)構(gòu)？同時(shí)，須使用詞語(yǔ)：總體戰(zhàn)、安全保障理事會(huì)、意大利、冷戰(zhàn)、PKO（維持和平的活動(dòng)）。

6.（京都大學(xué)入學(xué)試題）就中國(guó)的科舉制度，試從政治、社會(huì)、文化方面說(shuō)明其歷史變遷。要求：300字以內(nèi)說(shuō)明，包括標(biāo)點(diǎn)。

7.（福井大學(xué)入學(xué)試題）閱讀材料，回答以下問題（為了使史料易懂，有些地方進(jìn)行了修改）。

……我們認(rèn)為這些真理是不言而喻的，一切人生來(lái)都是平等的，是由造物主賦予的不可剝奪的天賦權(quán)利，包括生命、自由和追求幸福的權(quán)利。①為了保障這些權(quán)利，人類才在他們之間建立政府，而政府之正當(dāng)權(quán)力，是經(jīng)被統(tǒng)治者的同意而產(chǎn)生的。無(wú)論怎樣的政治形態(tài)，②當(dāng)任何形式的政府對(duì)這些目標(biāo)具有破壞作用時(shí)，人民便有權(quán)利改變或廢除它，并有權(quán)建立新的政府，以便他們獲得安全和幸?！?/p>

問題：關(guān)于①②畫線部分，這樣的想法在政治思想史上被稱為什么？17世紀(jì)將此思想理論化的英國(guó)哲學(xué)家是誰(shuí)？請(qǐng)論述這樣的原理對(duì)近代民主政治發(fā)展的影響。（200字以內(nèi)）

8.（東京大學(xué)入學(xué)試題）歐洲大陸的萊茵河·馬斯河的低洼地區(qū)，從中世紀(jì)到現(xiàn)代在歷史上發(fā)揮了重要的作用。這個(gè)地區(qū)早就發(fā)展了城市和商業(yè)，包括內(nèi)陸和海外貿(mào)易。16世紀(jì)末作為聯(lián)邦的荷蘭，由于是歐洲經(jīng)濟(jì)和文化的中心，吸引了眾多的人才，并向海外擴(kuò)展。這就是近代荷蘭殖民國(guó)家。

請(qǐng)從中世紀(jì)末期開始直到現(xiàn)在歐洲的一體化，論述荷蘭和荷蘭人在世界歷史中的作用。答案在600字以內(nèi)，必須使用以下8個(gè)詞語(yǔ)：共同體、咖啡、太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)、長(zhǎng)崎、紐約、哈布斯布克家族、馬斯特里赫特條約、南非洲戰(zhàn)爭(zhēng)。

在此僅列的8道試題是日本不同時(shí)期、不同大學(xué)入學(xué)考試的歷史論述題，或可從中一窺其命題特點(diǎn)。

第一，命題內(nèi)容：主題、時(shí)空多元。從主題看，上述8題涉及政治、文化、國(guó)際關(guān)系等多方面。從時(shí)間上看，既有某一時(shí)段的重大歷史事件考查，如第1題西周的分封制、第4題古巴危機(jī);也有較長(zhǎng)時(shí)段某一歷史事件的縱向發(fā)展軌跡考查，如第6題中國(guó)科舉、第8題荷蘭的歷史作用;還有考查不同時(shí)段歷史事件的比較，如第3題。從空間看，既有獨(dú)立考查某一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的，如第1、3、6題;也有考查不同區(qū)域不同空間的聯(lián)系，如第2、7、8題。

第二，命題方式：直奔問題。日本高考?xì)v史論述題較少使用材料，上述8道論述題，僅第7題有材料。通常情況下，有用一小段文字描述，引出內(nèi)容主題，再提問，如第2、3、5、8題;也有直接提出問題，如第1、4、6題。

第三，答題要求：限詞語(yǔ)、限字?jǐn)?shù)。上述8題，除第6、7題沒有要求必須使用的詞語(yǔ)外，其他均有。題目要求的詞語(yǔ)，都是反映該內(nèi)容的核心和關(guān)鍵，有提示學(xué)生答題方向之作用。但同時(shí)，既然是要求必須使用的詞語(yǔ)，在組織答案內(nèi)容時(shí)，一個(gè)都不能落下，否則會(huì)扣分，這又限制了學(xué)生答題語(yǔ)言組織的靈活性。此外，上述每題均有字?jǐn)?shù)限制，從100～600字不等，有利于考查學(xué)生總結(jié)歸納問題的能力和語(yǔ)言組織能力。當(dāng)然，難度相應(yīng)增加，因?yàn)榇鸢竷?nèi)容須在規(guī)定的字?jǐn)?shù)以內(nèi)，絕對(duì)不能超過(guò)，但也不能比規(guī)定的字?jǐn)?shù)少太多。

第四，考查層次：思維水平要求高。在日本，甚至全球都享有極高聲譽(yù)的大學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力考查要求更高。如第8題論述荷蘭和荷蘭人在世界歷史發(fā)展中的作用，題目時(shí)間跨度大，從近代到現(xiàn)在;給出的詞語(yǔ)時(shí)序混亂，需要學(xué)生按時(shí)序把詞語(yǔ)進(jìn)行排列，再聯(lián)系相關(guān)詞語(yǔ)的歷史事件。從詞語(yǔ)看，涉及荷蘭的獨(dú)立、海外殖民擴(kuò)張（如建立紐約殖民地、在爪哇強(qiáng)制栽培咖啡等商品作物、在長(zhǎng)崎與當(dāng)時(shí)閉關(guān)鎖國(guó)的日本進(jìn)行貿(mào)易）、南非洲戰(zhàn)爭(zhēng)中與英國(guó)聯(lián)合、太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)中日本占領(lǐng)荷蘭殖民地印度尼西亞、二戰(zhàn)后荷蘭在歐洲共同體和歐盟中的作用等內(nèi)容。解答此題，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，更要有宏觀駕馭歷史知識(shí)的能力，特別是縱橫聯(lián)系和歸納概括問題的能力。

總體看來(lái)，日本的高考?xì)v史論述題題目大、難度高，個(gè)別題目真讓人感到手足無(wú)措。其原因之一是題目的指向?qū)挿?，如?題，如果沒有限定的詞語(yǔ)，要說(shuō)明“荷蘭和荷蘭人在世界歷史發(fā)展中的作用”，真不知從何下手。再如第4題，要求學(xué)生在100字以內(nèi)說(shuō)明古巴危機(jī)，即使提供了詞語(yǔ)，答題方向仍不夠明朗。是要說(shuō)明古巴危機(jī)怎么產(chǎn)生的？還是說(shuō)明危機(jī)怎么解決的？或者是說(shuō)明危機(jī)對(duì)國(guó)際局勢(shì)的影響呢？如果這幾個(gè)方面都要去詳細(xì)闡述，100字顯然是不夠的。怎樣組織內(nèi)容才符合題目要求呢？筆者查閱了該題的參案答案：①

1962年，蘇聯(lián)在古巴建立導(dǎo)彈基地，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪實(shí)行海上封鎖，一度出現(xiàn)了緊張的局勢(shì)。最終蘇聯(lián)的赫魯曉夫讓步，解除了危機(jī)。以后，世界由緊張走向了緩和。（注：日語(yǔ)是99個(gè)字）

參考答案言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)明了危機(jī)的產(chǎn)生、解決和影響，在規(guī)定的字?jǐn)?shù)內(nèi)使用了要求的全部詞語(yǔ)。但學(xué)生要形成這樣的解題能力，需要在教師指導(dǎo)下，通過(guò)基本的解題思路和方法的訓(xùn)練方能達(dá)成。

二、解題思路

針對(duì)大學(xué)入學(xué)考試歷史論述題的特點(diǎn)，日本高中教師提出分析-框架-要素-關(guān)鍵詞-判斷-調(diào)整-形成答案的解題思路，①值得探討與借鑒。

筆者試以日本京都大學(xué)入學(xué)考試歷史論述題“中國(guó)科舉考試”一題為例，②結(jié)合自己的理解，認(rèn)識(shí)日本高中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題分析的。

題目：就中國(guó)的科舉制度，試從政治、社會(huì)、文化方面說(shuō)明其歷史變遷。（要求：300字以內(nèi)說(shuō)明，包括標(biāo)點(diǎn)）

科舉制度作為我國(guó)歷史上重要的人才和官員選拔制度，濫觴于隋唐，成熟于宋代，鼎盛于明清，清中期以后開始衰落并最終于清末被廢止?？婆e制度歷史悠久，不僅對(duì)我國(guó)古代政治、文化、思想起到了前所未有的重大作用，給世界文明也帶來(lái)深刻的影響。

此題時(shí)間跨度大，從隋創(chuàng)立到科舉的廢止，長(zhǎng)達(dá)1300多年;涉及面廣，包括政治、社會(huì)和文化的方方面面;答題要求高，300字要說(shuō)清楚道明白它的歷史變遷。

第一步：分析（analyze）。仔細(xì)閱讀問題，分析應(yīng)該解答的內(nèi)容。

這個(gè)問題的主題是，陳述作為中國(guó)選拔官吏而知名的科舉制度的歷史變遷，從隋朝科舉制度創(chuàng)立到1905年被廢止。在列舉有關(guān)變遷的重要事件的同時(shí)，要?dú)w納總結(jié)，乍一看好像是非常單純的論述問題，但是，這個(gè)問題須“從政治、社會(huì)、文化等方面進(jìn)行說(shuō)明”的條件要注意。要能十分準(zhǔn)確地找到這個(gè)條件，必須好好斟酌內(nèi)容，并控制好字?jǐn)?shù)。

實(shí)際上，第一步就是審題，分析題目的核心內(nèi)容和要求。題目考查的核心內(nèi)容是科舉制度的變遷，要求是從政治、社會(huì)和文化三個(gè)方面說(shuō)明，且300字以內(nèi)。準(zhǔn)確審題，是做對(duì)、做好歷史論述題的前提和關(guān)鍵。

第二步：框架（framing）。決定論述的“框架”，確立全部的“預(yù)測(cè)”

從隋朝科舉制的創(chuàng)立到1905年被廢止，關(guān)系到這期間諸多歷史事件。所以，論述時(shí)定要把握大的框架，根據(jù)題目要求，最好按照政治、社會(huì)、文化方面的條件來(lái)組織內(nèi)容。

選拔官員的科舉制度，與每一個(gè)王朝都有著密切的關(guān)系，特別是與政治的關(guān)系。隋朝創(chuàng)立科舉制的背景是什么？宋朝為什么要實(shí)行“殿試”？少數(shù)民族建立的統(tǒng)一政權(quán)——元和清與科舉的關(guān)系又是什么關(guān)系？

在科舉的社會(huì)因素方面，科舉考試輩出的人才成為政治、社會(huì)、文化的擔(dān)當(dāng)者，如宋代的士大夫和明清的鄉(xiāng)紳。另外，作為文化因素，由于科舉考查儒學(xué)知識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)敘述以科舉關(guān)聯(lián)的儒學(xué)內(nèi)容，如唐朝的《五經(jīng)正義》和明朝作為官學(xué)的朱子學(xué)。

框架，乃指事物的組織與結(jié)構(gòu)。根據(jù)題目的要求，確立按政治、社會(huì)、文化進(jìn)行敘述的基本框架，同時(shí)教師分析了哪些是政治因素，哪些是文化因素，哪些是社會(huì)因素，并舉例說(shuō)明。這樣有利于學(xué)生從宏觀上把握答題的基本脈絡(luò)和框架，并能將具體內(nèi)容融入其中。

第三步：要素（factor）。寫出能想到論述這一問題的全部的“要素”。

就各朝代特點(diǎn)，要試著把符合問題條件的內(nèi)容寫出來(lái)（見表1）。

除了表中內(nèi)容，可能還有其他方面，如唐朝除進(jìn)士科外增加了秀才、明經(jīng)等新的科目;科舉制度不僅僅在中國(guó)推行，還向朝鮮、越南等周邊諸國(guó)擴(kuò)展;通過(guò)傳教士把科舉制度傳播到歐洲。

要素，即組成系統(tǒng)的基本單元。各要素間既相對(duì)獨(dú)立，又相互影響。隋、唐、宋、元、明、清是構(gòu)成該題的時(shí)序要素，是表現(xiàn)科舉制度變遷的時(shí)間緯度。政治、社會(huì)和文化要素，是科舉制度變化及其影響在不同領(lǐng)域的反映。所以，每一個(gè)時(shí)期的科舉制度，在政治、社會(huì)和文化方面都有表現(xiàn)。如宋朝，為了防止出現(xiàn)唐末以來(lái)武將專橫跋扈的弊端，加強(qiáng)中央集權(quán)，推行重文輕武的政策，主張“宰相需用讀書人”，①“以文化成天下”，②故繼續(xù)沿用唐朝的科舉制度，并進(jìn)一步向庶族地主及中小地主知識(shí)分子廣泛開放，成倍增加科舉名額，擴(kuò)大錄取范圍。宋太祖為了選拔真正忠實(shí)于封建統(tǒng)治而又有才干的人，還實(shí)行殿試，這是科舉制度中最高一級(jí)的考試，由此正式確立了解試、省試和殿試的三級(jí)科舉考試制度。這是宋朝科舉制度變遷在政治上的表現(xiàn)。隨著科舉制的推行，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了濃厚的讀書風(fēng)氣，促進(jìn)了民眾文化素養(yǎng)的提高。也正是在這樣的政治和文化環(huán)境下，以學(xué)術(shù)造詣最深、影響最大的朱熹為代表的思想家，建立了龐大的理學(xué)體系，并為后世所稱道，其思想后被尊奉為官學(xué)。這是宋代科舉在文化上的反映。社會(huì)方面，衍生出“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的社會(huì)風(fēng)尚，科舉打開了平民入仕為官的通道，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)階層的流動(dòng)，孕育了一個(gè)擁有政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和文化修養(yǎng)的士大夫階層，也出現(xiàn)了享有封建特權(quán)的地主階層形勢(shì)戶。據(jù)此分析，就能理解上表中的相關(guān)內(nèi)容了。

第四步：關(guān)鍵詞（Keyword）。探尋絕對(duì)不會(huì)脫離“要素”的關(guān)鍵詞。

基于前面的“分析”和“框架”，按時(shí)期逐個(gè)進(jìn)行說(shuō)明

（1）關(guān)于隋

因?yàn)橐f(shuō)明科舉制度歷史變遷的問題，論述的起點(diǎn)從隋朝科舉制度的創(chuàng)立開始，可從社會(huì)方面考察。魏晉南北朝以來(lái)的九品中正制下的門閥貴族仍占據(jù)高級(jí)官位，隋朝建立后，為了避免皇權(quán)再度被門閥貴族所挾持，開始重視更加公平的人才選拔，開始創(chuàng)立科舉制。因此，“門閥貴族”是關(guān)鍵詞。

（2）關(guān)于唐

因?yàn)榭婆e考試考查的是儒學(xué)知識(shí)，所以，需要關(guān)注唐代的科舉與儒學(xué)的關(guān)系。從文化方面尋找關(guān)鍵詞，就是唐代作為科舉考試內(nèi)容的《五經(jīng)正義》。