李佳

摘要：提問(wèn)教學(xué)模式可以在課堂教學(xué)中提高師生之間的互動(dòng)，將學(xué)生放在課堂的主體地位.提問(wèn)教學(xué)模式可以營(yíng)造民主、平等與和諧的氛圍，師生之間充分交流，共同解決物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)的同時(shí)，提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力.本文分析在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)展提問(wèn)教學(xué)模式，針對(duì)性地解決當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以動(dòng)量定理為教學(xué)案例，提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.

關(guān)鍵詞：高中物理；提問(wèn)教學(xué)；動(dòng)量定理

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0080-03

高中物理教學(xué)的過(guò)程中，基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要將學(xué)生放在課堂主體的地位，在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的思維意識(shí)以及知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力[1].

1 當(dāng)前高中物理教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 提問(wèn)教學(xué)模式難以鍛煉學(xué)生的思維能力

在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)過(guò)于表面化，不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識(shí)的內(nèi)涵.教師在課堂上設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)收尾語(yǔ)多為：“對(duì)不對(duì)”“是不是”，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留自主思考的空間，學(xué)生習(xí)慣于等待教師講解，過(guò)度依賴教師，難以鍛煉學(xué)生的自主思考能力.教師課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺少啟發(fā)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)研究的興趣，課堂提問(wèn)也難以活躍課堂互動(dòng)氛圍.

1.2 提問(wèn)教學(xué)重視提問(wèn)，忽略學(xué)生的反饋

教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問(wèn)往往是學(xué)生剛提出答案，教師就開(kāi)始為學(xué)生灌輸式地講解問(wèn)題中涉及到的知識(shí)和理論.教師剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生形成了依賴教師、缺少自主思考的惰性思維.教師在提問(wèn)后忽視學(xué)生的反饋，在一定程度上打消了學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的積極性，學(xué)生面對(duì)提問(wèn)也缺少思考，自然地等待教師具體的解答，并未在課堂上形成有效的師生互動(dòng) [2].

優(yōu)化課堂提問(wèn)模式可以提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的物理研究興趣，有效的課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路，便于教師掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂教學(xué)方案.在物理課堂教學(xué)中，教師通過(guò)精煉問(wèn)題提問(wèn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，活躍課堂的氛圍，豐富學(xué)生的思維多元化，構(gòu)建高效的物理課堂.

2 高中物理課堂教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 高中物理課堂中新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)

在課堂引入的環(huán)節(jié)，教師做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)給學(xué)生建立良好的課堂印象，啟發(fā)學(xué)生的思維.教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，注意導(dǎo)入問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生當(dāng)前的物理知識(shí)接受能力、心理準(zhǔn)備以及思想狀態(tài)，精心雕琢每一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，使得學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)即將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的課堂正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3].

例如：在講解動(dòng)量定律知識(shí)體系的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生對(duì)抽象的動(dòng)量理論有一定地認(rèn)知和了解，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象來(lái)輔助學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿慷傻奈锢砀拍?教師在課堂上為學(xué)生播放跳高比賽，讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)中背躍式的跳高比賽視頻，讓學(xué)生將熟悉的生活情境與即將要了解的動(dòng)量理論聯(lián)系在一起，接著在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)教師提出問(wèn)題：如果撤掉海綿墊子，運(yùn)動(dòng)員還可以順利跳過(guò)桿子嗎？以一個(gè)趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的動(dòng)量理論產(chǎn)生求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生從物理學(xué)的角度思考跳高運(yùn)動(dòng)中墊子存在的意義.教師通過(guò)趣味、生活化的問(wèn)題使得課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)發(fā)揮調(diào)動(dòng)課堂注意力、先聲奪人的作用，為整堂課的講解與互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ).

物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用提問(wèn)的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路思考，開(kāi)動(dòng)腦筋.一方面可以集中學(xué)生的課堂注意力，另一方面還能夠活躍課堂的氛圍，為課堂正式講解中強(qiáng)化師生情感交流打下基礎(chǔ).

2.2 課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思想認(rèn)知水平，對(duì)于物理學(xué)科的印象也初步認(rèn)知，為了改善學(xué)生對(duì)于物理課堂既往的認(rèn)知，教師要在新課設(shè)計(jì)的階段豐富學(xué)生的體驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和回答[4].

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)引入有效的提問(wèn)模式，既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考.在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師在不同的實(shí)驗(yàn)階段向?qū)W生提出思考問(wèn)題，為學(xué)生講解和論證不同的物理概念，鋪墊下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).例如：在講解動(dòng)量理論的時(shí)候，教師組建演示實(shí)驗(yàn)：將雞蛋從高處落到海綿墊子上，觀察到雞蛋從高處落下卻完好無(wú)損，教師提問(wèn)：雞蛋完好無(wú)損的原因是什么？接著演示雞蛋在相同高度扔下落在燒杯中，觀察到雞蛋碎了，教師提問(wèn)：雞蛋從相同高度落下，落在海綿墊子上雞蛋完好無(wú)損，落在燒杯中雞蛋損壞，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)比探究的興趣，結(jié)合教材的內(nèi)容提出兩種不同的觀點(diǎn)，一部分學(xué)生認(rèn)為雞蛋落在燒杯中碎了是因?yàn)殡u蛋下落的時(shí)候能量大或者是速度大，還有一部分學(xué)生認(rèn)為雞蛋落在燒杯中碎掉是因?yàn)殡u蛋落在燒杯中受力較大.基于學(xué)生提出的不同的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是要對(duì)學(xué)生自主思考的行為和過(guò)程給予肯定和表?yè)P(yáng)，為了夯實(shí)學(xué)生對(duì)動(dòng)量理論內(nèi)涵的認(rèn)知，教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：大家提出了不同的觀點(diǎn)，那么大家在思考和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中是如何對(duì)比雞蛋落在燒杯中和落在海綿中的受力情況的呢？我們應(yīng)該如何對(duì)比？如何量化研究的過(guò)程呢？基于教師的提示學(xué)生很快就可以聯(lián)想到物理實(shí)驗(yàn)中的控制變量法，找到演示實(shí)驗(yàn)中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，基于這一思考的過(guò)程，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)雞蛋從同一高度落下的過(guò)程是相同的，那么出現(xiàn)不同結(jié)果只會(huì)發(fā)生在雞蛋落下時(shí)相互作用之間的不同，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)——雞蛋落下時(shí)的受力分析.基于教師的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生逐步梳理出了物理實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程，教師通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生研究的思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于控制變量法的研究過(guò)程，找到問(wèn)題研究的突破口，引發(fā)學(xué)生思考和研究的積極性，便于教師夯實(shí)學(xué)生對(duì)物理理論內(nèi)涵的認(rèn)知.

物理演示實(shí)驗(yàn)的課堂講解的方式，基于對(duì)學(xué)生的了解為學(xué)生打造特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將演示實(shí)驗(yàn)與物理理論聯(lián)系在一起，突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既將物理現(xiàn)象放大到學(xué)生的眼前，又能夠打造生動(dòng)、有趣、直觀的物理課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的內(nèi)涵，活躍學(xué)生的思維方式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課堂上面對(duì)物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)主動(dòng)分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題解答的突破口，總結(jié)物理規(guī)律，不斷提升和鍛煉學(xué)生的物理問(wèn)題分析解決的能力.

2.3 課堂提問(wèn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，向教師提問(wèn)

為了在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要為學(xué)生打造互動(dòng)對(duì)話的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，創(chuàng)建敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的課堂氛圍.

在講解動(dòng)量理論時(shí)，教師在課堂中構(gòu)建問(wèn)題互動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生將自己思考的成果在課堂上分享，并提出自己的疑問(wèn).在講解帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生介紹當(dāng)前物理學(xué)中應(yīng)用廣泛的正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)，詳細(xì)介紹在北京工作運(yùn)轉(zhuǎn)的正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)能夠讓電子束流的能量達(dá)到28億電子伏.面對(duì)教師的介紹，學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：對(duì)撞機(jī)是如何加速帶電粒子的運(yùn)動(dòng)呢？，還有學(xué)生會(huì)在課堂上提問(wèn)：如何提高帶電粒子的速度？面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師不急于直接為學(xué)生解答，而是結(jié)合動(dòng)能定理讓學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)動(dòng)能定理的計(jì)算公式回答：增大電壓可以提高帶電粒子的運(yùn)動(dòng)速度.對(duì)于學(xué)生的回答，教師與學(xué)生形成互動(dòng)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：實(shí)際對(duì)撞機(jī)可以調(diào)節(jié)的加速電壓是有限的，如果仍有需要加速的能量較高的帶電粒子需要加速時(shí)怎么辦？師生之間的互動(dòng)和對(duì)話引發(fā)了學(xué)生研究的興趣，在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生討論，學(xué)生討論后提出可以在對(duì)撞機(jī)中設(shè)置多個(gè)電場(chǎng)用來(lái)加速，還有同學(xué)提出借助磁場(chǎng)的裝置讓帶電粒子在較小的空間內(nèi)多次加速.基于互相提問(wèn)、自主思考、新舊知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，在問(wèn)題對(duì)話的過(guò)程中，師生之間的距離拉近，學(xué)生可以在課堂中大膽設(shè)問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，利用所學(xué)的知識(shí)論證自己的觀點(diǎn)、回答教師的提問(wèn)，構(gòu)造了趣味的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍.

問(wèn)題對(duì)話的過(guò)程中師生要充分交流，既不可以讓學(xué)生過(guò)度思考，又不能壓縮學(xué)生思考的空間.教師打造師生互動(dòng)提問(wèn)的形式，尊重和突出學(xué)生的課堂主體地位.通過(guò)課堂中師生互動(dòng)、對(duì)話，教師可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受和運(yùn)用情況，活躍物理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在課堂中積極反饋，便于教師及時(shí)調(diào)整課堂講解的策略.

在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用提問(wèn)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體地位，打開(kāi)師生溝通的渠道，增進(jìn)師生之間的情感，便于教師采取正確的教學(xué)方法，針對(duì)性地活躍和提高學(xué)生的思維水平.本文分析了高中物理課堂中提問(wèn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，以動(dòng)量理論的教學(xué)為案例，探究如何在物理課堂中優(yōu)化物理課堂的提問(wèn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，為學(xué)生打造自主思考的空間，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李璟］