尤幼珠

摘要：5E教學(xué)法以吸引、探究、解釋、遷移、評價為五要素.5E教學(xué)法的運用強調(diào)協(xié)同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而突出對知識點的有效教學(xué)，以幫助學(xué)生從問題探究中遷移運用.文章以人教版高中生物“染色體變異”一節(jié)為例，探討其教學(xué)過程.

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)法；深度學(xué)習(xí)；高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0133-03

核心素養(yǎng)背景下，高中生物深度教學(xué)要注重教學(xué)目標的選擇，要優(yōu)化教學(xué)素材，同時要強調(diào)教學(xué)方法的變革.其中重要的一點就是圍繞概念來展開教學(xué)活動，這樣才能促進學(xué)生在問題探究中深化對知識本質(zhì)的理解與掌握.“染色體變異”這一內(nèi)容涉及概念較多，如單倍體、多倍體、二倍體、染色體組等.其中，染色體組是核心概念，但很多學(xué)生所形成的理解并不準確，這直接影響對其他概念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用.要改變這一情形，可以嘗試采用5E教學(xué)法，這樣就可以實現(xiàn)以興趣為引領(lǐng)、以問題為主線，并在此過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、探究力和解決問題的實踐力.

1 5E教學(xué)法的基本內(nèi)涵

皮亞杰的教學(xué)方法分為五個前后緊密聯(lián)系的重要階段，即吸引、探究、解釋、遷移與評價等，因為這五個學(xué)習(xí)階段都是以字母E開頭，所以被稱之為“5E學(xué)習(xí)環(huán)”或者“5E教學(xué)模式”.該教學(xué)法作為一種與建構(gòu)主義相關(guān)、可以促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)理論，彰顯出學(xué)生所具有的主體地位，該教學(xué)方法運用的過程中，學(xué)生可以在良好的教學(xué)情境中感受到概念的建立過程，并可以在此基礎(chǔ)上進行深入的探究活動，同時還可以在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的探究式學(xué)習(xí)思路.特別需要指出的是，5E教學(xué)法高度重視評價環(huán)節(jié)，其強調(diào)通過教師口頭提出的開放性問題、書面表達或者表現(xiàn)性任務(wù)，去對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行正式評價.

總體而言，該教學(xué)方法的五個階段之間緊密聯(lián)系，可以促進學(xué)生在原來的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成意義，并建構(gòu)出符合自身理解的概念，同時還可以引發(fā)對應(yīng)的認知沖突，以促進學(xué)生對相關(guān)知識的深入理解與消化.

2 5E教學(xué)法與深度學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科教學(xué)，強調(diào)通過深度學(xué)習(xí)來促進核心素養(yǎng)的落地.深度學(xué)習(xí)就是在傳統(tǒng)知識傳授的基礎(chǔ)上，強調(diào)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入地理解，并能夠熟練掌握與應(yīng)用，同時強調(diào)學(xué)生通過批判性學(xué)習(xí)，將全新的知識貫穿到原有的知識框架中，以實現(xiàn)新舊知識之間的有機聯(lián)系，這可以保證學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用，可以面向現(xiàn)實生活中去解決實際問題.所以從這個角度來看，深度學(xué)習(xí)與5E教學(xué)法之間有著一定的契合之處.

然而根據(jù)專家們的研究可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都可以達到深度學(xué)習(xí)的水平，很多時候相當一部分學(xué)生還只是停留在淺層學(xué)習(xí)中，這就讓實際教學(xué)表現(xiàn)出差異性較大的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果.很顯然，淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)也停留在了知識的表面，并沒有深入到知識本質(zhì)當中，只是簡單地理解概念，無法真正做到融會貫通、知識遷移，并且缺少一定的決策能力[3].盡管很多時候教師都進行著全面且細致的努力，但是并沒有能夠有效改變這一現(xiàn)狀，很多時候教師依然延續(xù)著單一且枯燥的灌輸式教學(xué)模式.通過5E教學(xué)法的運用，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生在生物概念學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極參與進來，并且進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得十分融洽，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識，同時建立起各個知識點之間的聯(lián)系，從而形成屬于自己的知識體系.又因為深度學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一直處在高認知水平層次上，這鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造以及批判的思維能力，進而能夠幫助學(xué)生解決真實生活場景中存在的問題.

3 5E教學(xué)法促進概念深度學(xué)習(xí)的有效策略

3.1 順應(yīng)原有認知，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情在“染色體變異”一節(jié)教學(xué)中，要突破概念教學(xué)瓶頸，教師可以通過設(shè)問來引發(fā)學(xué)生認知沖突，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài).在前面所學(xué)“減數(shù)分裂”“基因突變與基因重組”中，學(xué)生認識了“同源染色體”“基因重組”等概念.在教學(xué)中，教師可以出示一組圖片，讓學(xué)生觀察是否發(fā)生了基因重組.在圖示中，教師還利用“染色體易位”，讓學(xué)生形成認知沖突；接著，鼓勵學(xué)生展開討論，對兩者的異同進行分析，學(xué)生在產(chǎn)生不滿足感的過程中，增強了學(xué)習(xí)積極性.

同時，在本知識的教學(xué)中，對于“遺傳、變異”現(xiàn)象，除了“基因突變”“基因重組”外，還有“染色體變異”.通過對染色體結(jié)構(gòu)變異方式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中歸納染色體變異的特點，如“染色體缺位”“染色體重復(fù)”“染色體易位”“染色體倒位”等.最后，結(jié)合染色體變異的實例，讓學(xué)生加深對“染色體變異”概念的理解，這可以幫助學(xué)生初步構(gòu)建“染色體變異”概念圖.

3.2 激活自主意識，展開問題探究

5E教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生展開問題探究.探究過程的引領(lǐng)需要教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時要尊重學(xué)生的主體性，要激發(fā)學(xué)生的自主意識，以通過合作探究來深化對概念的理解.在教學(xué)中，可以結(jié)合教材中對“染色體組”概念的表述，讓學(xué)生圍繞“染色體組”概念去體驗探究活動，具體設(shè)計可以是：

首先，兩人為一組，根據(jù)磁性貼片，在黑板上擺出雌、雄果蠅的染色體組成.在學(xué)生動手過程中，提出問題：果蠅體細胞中有多少染色體？各類染色體有多少條？哪些為同源染色體？雌雄性染色體有何區(qū)別？通過回顧相關(guān)知識點，再引出對“減數(shù)分裂”過程的討論，雌性果蠅卵細胞染色體分布與雄性果蠅精細胞染色體分布中，各有多少染色體？在形態(tài)、大小、功能上有何特點？是否為同源染色體？

接著，根據(jù)等位基因概念，將Aa、Bb、Cc、Dd作為雌性果蠅體細胞4對染色體，再對照卵細胞染色體，讓學(xué)生思考：卵細胞的基因是否為控制物種生長發(fā)育的全部基因？如此通過話題討論，可以讓學(xué)生結(jié)合果蠅染色體實例，去認識非同源染色體，及其形態(tài)、功能上的異同性，進而認識到正是這些非同源染色體，共同控制著物種的生長、發(fā)育、遺傳和變異信息.

最后，對“染色體組”概念的體會.教學(xué)中可以以人的雙手為載體，讓學(xué)生對照雙手，用左右五根手指，分別表示同源染色體的分離狀態(tài)，左手為一個染色體組，右手為一個染色體組，然后觀察兩者的異同，這樣就可以讓學(xué)生深化對“染色體組”的理解.這一設(shè)計可以直觀呈現(xiàn)“染色體組”概念，同時也為后續(xù)分析、運用生物概念辨析生物學(xué)問題奠定了基礎(chǔ).

3.3 引出思考問題，融入解釋環(huán)節(jié)

5E教學(xué)法中的解釋環(huán)節(jié)著重對探究活動的考查，其可以幫助學(xué)生理解新知識、鞏固舊知識，并建立起兩者之間的緊密聯(lián)系，從而促進學(xué)生轉(zhuǎn)化自身的經(jīng)驗與認知.同時，這一過程也是知識的理解過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，然后利用現(xiàn)有知識去分析與解釋觀察到的現(xiàn)象，進而實現(xiàn)知其然且知其所以然，這可以保證學(xué)生形成良好的科學(xué)邏輯理解.在學(xué)習(xí)結(jié)束時，需要讓學(xué)生做到解決問題時能夠有理有據(jù)，能夠明確生物演變規(guī)律的前因后果.

值得一提的是，在小組交流的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生借鑒別人的思路，從而促使自身的學(xué)習(xí)水平顯著提升.例如，教師可以利用圖示（如圖1所示）來提出問題，即讓學(xué)生在觀察某細胞的基礎(chǔ)上思考其中有幾組染色體組？假設(shè)該物種基因型為AAaaBbbb，請分析有多少個染色體組？

對于第一個問題，有學(xué)生認為細胞中有2條非同源染色體，因其大小、形態(tài)不同，故為2個染色體組；有學(xué)生認為，染色體組應(yīng)該包含“全部遺傳信息”，圖示中每條染色體應(yīng)該為一組，故為3個染色體組；有學(xué)生認為，根據(jù)“控制同一形狀的基因在同源染色體上，同源染色體是形態(tài)、大小一樣的染色體，即為一組”，所以細胞中應(yīng)該有4個染色體組.對染色體組數(shù)的判斷，還有第二種方法，即“控制同一性狀的基因個數(shù)”.其余學(xué)生也對自己的判斷也做出了相關(guān)解釋.隨后要討論的問題是：這些判斷是否準確？根據(jù)“形態(tài)相同的染色體的條數(shù)”來判定染色體組數(shù)，是否可行？事實表明，圍繞這些問題展開解釋，可以讓學(xué)生在交流中形成共識，獲得共同學(xué)習(xí)的目的.

3.4 展開遷移應(yīng)用，融入評價環(huán)節(jié)

遷移運動環(huán)節(jié)同時也是學(xué)習(xí)的拓展環(huán)節(jié)，其能夠促使學(xué)生將所學(xué)的知識運用到全新的場景中并解決新的問題.本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者努力為學(xué)生構(gòu)建一個全新的知識場景，并引入練習(xí)活動，以讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生物現(xiàn)象，從而考查學(xué)生對相關(guān)概念的掌握程度，進而促進學(xué)生形成良好的知識架構(gòu).此過程中，學(xué)生可以利用所學(xué)的知識去設(shè)計實驗、獲取解決方案等，學(xué)生能在全新的環(huán)境中通過實踐與應(yīng)用來鞏固所學(xué)新知識.

5E教學(xué)法的評價理論與當前新課改教育要求的評價基本一致，其都強調(diào)從教師主導(dǎo)到師生共同參與，評價的手段也從單一的形成性測驗，轉(zhuǎn)向正式與非正式的評價方法相結(jié)合，評價的功能則從傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果查缺補漏，轉(zhuǎn)向支持學(xué)生學(xué)習(xí)再到改善教與學(xué)[4].總體而言，5E教學(xué)法強調(diào)運用多樣化的評價方式，包括了教師評價、學(xué)生自己評價以及學(xué)生互評等等.

在學(xué)習(xí)了“染色體組”概念之后，可以圍繞概念展開內(nèi)涵與外延的拓展訓(xùn)練，以促進學(xué)生遷移運用.如讓學(xué)生閱讀教材中“單倍體”“二倍體”“多倍體”表述內(nèi)容，并分析其特點；然后讓學(xué)生根據(jù)概念，并通過舉例來闡釋對概念的應(yīng)用；最后分別讓學(xué)生圍繞圖示信息去辨析有幾個染色體組？該生物為幾倍體？此過程中，教師在進行教學(xué)引領(lǐng)的時候，要善于多元評價，要激發(fā)學(xué)生對概念主動思考，以評價來促進概念教學(xué)，最終讓學(xué)生理解不同概念的意義，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率.

參考文獻：

［1］?楊青.以智能評價驅(qū)動的生物“5E學(xué)習(xí)環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（11）：26-29.

[2] 蘇旭耀.5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實踐研究[J].課程教育研究，2019（45）：178.

[3] 丘城鋒.深度學(xué)習(xí)下的高中生物概念教學(xué)：以“基因頻率”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（10）：30-31，42.

[4] 竇越.學(xué)習(xí)工具：深度學(xué)習(xí)高中生物核心概念的思維助手[J].中學(xué)課程資源，2019（08）：66-67.

［責(zé)任編輯：季春陽］