黃晶　曾裕

摘? ?要：以“動量定理”為例，對如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與實踐。提出優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑：創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)體驗性學(xué)習(xí)；追尋新舊聯(lián)系，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)；觸發(fā)深度對話，促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)；注重持續(xù)評價，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)；建立拓展任務(wù)，促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：動量定理；學(xué)習(xí)路徑；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）6-0017-4

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理解性、建構(gòu)知識的主動性、思維的批判性和創(chuàng)新性、知識遷移的有效性和復(fù)雜性真實問題的解決［１］。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，重視“知識情境化、情境問題化、問題探究化、探究社會化”的教學(xué)設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、遷移性學(xué)習(xí)［2］。筆者曾參加江蘇“百花獎”全國展示課和學(xué)軍中學(xué)全國性學(xué)術(shù)節(jié)活動，和江蘇海門中學(xué)、浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、上海華師大二附中就“動量定理”進(jìn)行了同課異構(gòu)，本文對“如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化”進(jìn)行了反思和改進(jìn)。

1? ? 創(chuàng)設(shè)回歸生活的物理情境，促進(jìn)體驗性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要通過“活動和體驗”才能達(dá)成［3］，教師應(yīng)該滲透“教育即生活，生活即教育”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代生活密切聯(lián)系的生動、有趣、有對比性的物理情境，讓學(xué)生置身其中，全身心調(diào)動眼睛、耳朵、手足等多種身體器官親歷“視覺、聽覺、觸覺”等感知體驗，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識、鑒別、分解、簡化、抽象”等思維活動感悟互動，對情境進(jìn)行問題表征和抽象建模，體驗“問題生成”以及“模型簡化”，為實驗設(shè)計搭建支架，促進(jìn)學(xué)生身心融入［4］。

體驗感知：

（1）播放交通事故相撞視頻（視覺、聽覺體驗）；

（2）學(xué)生上講臺演示臺球的斜碰（視覺、聽覺、觸覺體驗）；

（3）演示雞蛋掉到堅硬、鋪沙地面對比實驗（視覺、聽覺體驗）；

（4）播放游樂園中刺激的“蹦極”視頻（視覺、聽覺體驗）。

體驗感悟：

（1）情境從復(fù)雜到簡單、從二維到一維、從斜碰到正碰，研究簡單的一維正碰問題。

（2）類比伽利略沖淡重力的研究方法，將“劇烈碰撞”減慢成“緩沖問題”更利于高中實驗研究。

（3）雞蛋掉到堅硬、鋪沙地面“破與不破”關(guān)鍵在于緩沖，“雞蛋撞地球”核心設(shè)計在于逆向思考，將緩沖裝置安裝在雞蛋上，其作用與“蹦極”的彈性繩類似。選擇“蹦極”情境加以實驗定量模擬研究。

體驗生問：如果你是游樂設(shè)備設(shè)計師，如何選擇恰當(dāng)?shù)睦K子來完成刺激卻不危險的“蹦極”運動？選用彈性的橡皮繩還是不易伸長的麻繩？

體驗建模：將彈性繩簡化為遵循胡克定律的質(zhì)量不計的輕彈簧模型，將人體簡化為質(zhì)點。

2? ? 追尋新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于理解建立意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生對建立的物理模型聯(lián)系已有知識和實驗室實際條件進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，通過交流合作、討論磋商、評價改進(jìn)，進(jìn)行實驗方案的設(shè)計、實驗器材的取舍、測量精度的考慮、實驗過程的選擇。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的追本溯源和精細(xì)加工，對知識取舍作出合理的判斷與把握，從而生成知識與意義，逐步培養(yǎng)基于物理模型進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)素養(yǎng)。

3? ? 觸發(fā)高階思維的教學(xué)對話，促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是以高階思維為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該搭建支架幫助學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主判斷，引導(dǎo)學(xué)生通過與情境、他人、自己的多維對話來調(diào)取、分析和反思概念，觸發(fā)“猜想、假設(shè)、分析、判斷、論證、推理、評價、自我調(diào)節(jié)”等高階思維活動，比較和辨析不同觀點，并提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗和修正。從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判性思維和勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

4? ? 注重及時反饋的持續(xù)評價，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)

持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思學(xué)習(xí)并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師應(yīng)該設(shè)計“促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思、評價、批判”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度加工，掌握合理的元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生將自己的認(rèn)知能力看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，并使其將學(xué)習(xí)成果歸因于自己努力的結(jié)果，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

5? ? 建立任務(wù)導(dǎo)向的拓展問題，促進(jìn)遷移性學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅需要知曉概念原理等結(jié)構(gòu)化的淺層知識，還需要掌握情境方面的非結(jié)構(gòu)化知識，并靈活地運用到有挑戰(zhàn)性的新情境中去解決實際問題。教師需要建立有利于知識遷移和運用的教學(xué)任務(wù)，通過實際新情境讓學(xué)生內(nèi)化的知識外顯化和操作化，創(chuàng)造性地在情境中對問題進(jìn)行歸納和演繹，最終達(dá)到將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移應(yīng)用的目的。

遷移應(yīng)用1：列舉生活中的緩沖現(xiàn)象加以物理解釋，如鐵錘釘釘子、橡皮錘鋪地磚、跳遠(yuǎn)要跳入沙坑、跳高要墊海綿墊、古董和水果需要海綿包裝、船靠岸時碼頭和船身安裝廢舊輪胎等。

遷移應(yīng)用2：開展“快速抽走100平方米超大桌布”挑戰(zhàn)實驗，經(jīng)歷實驗?zāi)M、理論分析再具身體驗的遷移應(yīng)用過程。

遷移應(yīng)用3：布置有關(guān)汽車安全設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如“安全氣囊的作用”“轎車前面的發(fā)動機(jī)艙是否越堅固越好”等。

拓展任務(wù)：引入生產(chǎn)生活中相關(guān)課程資源，布置研究性小課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］張春莉，王艷芝.深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)過程研究［J］.課程·教材·教法，2021，41（8）：63-69．

［2］任虎虎.優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以“通電導(dǎo)線在磁場中受到的力”教學(xué)為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（12）：10-12．

［3］安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究［J］.課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62．

［4］黃晶.高中物理深度學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐——以“受力分析中彈力和摩擦力關(guān)系”為例［J］.教學(xué)月刊，2022（6）：22-25.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）