孤獨(dú)癥
- 孤獨(dú)癥及CHD8引入特教醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)研究
。因此，本文以孤獨(dú)癥及其關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)基因CHD8作為案例進(jìn)行梳理，引入特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，替換或補(bǔ)充教材中的個別非經(jīng)典案例或缺少案例之處。建立更加與時(shí)俱進(jìn)的特殊教育專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，使該課程的教學(xué)更突出專業(yè)特色，為特殊教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；CHD8；特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）08-0103-04孤獨(dú)癥，又名自閉癥，全稱為自閉癥譜系
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版 2023年8期2023-09-11
- 科技大佬都容易患“孤獨(dú)癥”嗎
斯伯格綜合征是孤獨(dú)癥的一種，患者通常為4～11歲的兒童。孤獨(dú)癥全名為“孤獨(dú)癥譜系障礙”，也被稱為自閉癥，是兒童早期神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，常伴隨智力發(fā)育障礙、癲癇、睡眠障礙等異常癥狀，主要包括典型孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合征、其他待分類的廣泛發(fā)育障礙及兒童崩潰綜合征。由于奧地利兒童精神病學(xué)家漢斯·阿斯伯格于1944年最先報(bào)道此病，“喜提”該病的“冠名權(quán)”。1981年，阿斯伯格綜合征因被英國精神病學(xué)家洛娜·溫寫成論文，發(fā)表在《心理醫(yī)學(xué)》雜志上，受到西方醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注
意林 2023年8期2023-06-13
- 孤獨(dú)癥兒童言語溝通能力的干預(yù)策略
要：本研究依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的身心特點(diǎn)，針對一名語言發(fā)育遲緩的孤獨(dú)癥兒童采用多元化的教學(xué)方法，在運(yùn)動康復(fù)教學(xué)過程中，以情境模擬、趣味游戲?yàn)檩d體，注重運(yùn)動潛能開發(fā)，搭建言語溝通交流平臺，在同伴互動中誘導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童主動交流，促進(jìn)人際交往，最終使其適應(yīng)周圍環(huán)境并融入社會。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 言語溝通 干預(yù)策略 運(yùn)動康復(fù) 根據(jù)美國《精神疾病的診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（第五版）》的診斷標(biāo)準(zhǔn)，孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，具有兩個核心特征：一是言語障礙，主要表現(xiàn)為無語言、自言自語、說話缺乏
安徽教育科研 2023年9期2023-05-18
- 綜合康復(fù)訓(xùn)練在孤獨(dú)癥患兒康復(fù)治療中的作用研究
綜合康復(fù)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥患兒康復(fù)效果的影響。方法 將2020年5月～2021年5月在我院進(jìn)行治療的孤獨(dú)癥患兒67例作為觀察對象，對所有患兒進(jìn)行綜合康復(fù)訓(xùn)練，于治療前后評估患兒ABC量表評分、CARS評分以及SM評分。結(jié)果 采用綜合康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行訓(xùn)練后，患兒ABC評分、CARS評分以及SM評分均優(yōu)于訓(xùn)練前（P＜0.05）。結(jié)論 對孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行綜合康復(fù)訓(xùn)練，可有效改善患兒臨床癥狀，提高患兒生活自理能力，促進(jìn)患兒盡快恢復(fù)健康。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；綜合康復(fù)訓(xùn)練；康復(fù)效果孤
健康之家 2022年17期2023-01-03
- 廣西地區(qū)兒童孤獨(dú)癥影響因素的病例對照研究
查廣西地區(qū)兒童孤獨(dú)癥（ASD）的影響因素。[方法] 采用成組病例對象研究的方法，選取廣西不同地區(qū)特教學(xué)?；虮＝≡簝和＝】拼_診的727例39歲孤獨(dú)癥患兒及其同地區(qū)、性別、年齡相當(dāng)?shù)?21例健康兒童分別為病例組和對照組，采用自行設(shè)計(jì)《孤獨(dú)癥臨床資料調(diào)查表》對兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問卷調(diào)查。利用SPSS22.0分別進(jìn)行單因素和多因素logistics分析。[結(jié)果] logistics回歸分析結(jié)果顯示女孩發(fā)生ASD的風(fēng)險(xiǎn)低于男孩（OR=0.17，95%CI=0.13-0
醫(yī)學(xué)前沿 2022年9期2022-07-18
- 視覺策略提升孤獨(dú)癥兒童課堂獨(dú)立作業(yè)能力
譚艷玲【摘要】孤獨(dú)癥兒童在課堂上的獨(dú)立作業(yè)能力是其融入普通班級的關(guān)鍵因素。本研究采用單一被試設(shè)計(jì)，以1名孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用視覺策略進(jìn)行課堂上獨(dú)立涂色作業(yè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視覺策略能提升獨(dú)立作業(yè)能力?！娟P(guān)鍵詞】視覺策略;融合教育;孤獨(dú)癥;獨(dú)立;結(jié)構(gòu)化教學(xué)【Abstract】the independent homework ability of autistic children in the classroom is the key facto
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2022年24期2022-07-15
- 關(guān)注個案 走出自閉
著時(shí)代的發(fā)展，孤獨(dú)癥幼兒越來越多，這類幼兒存在不同程度的社會交往能力缺陷、交流障礙等。筆者以大班幼兒涵涵為例展開個案跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)其交往地位、交往動機(jī)、交往方式等方面都存在問題。于是從學(xué)習(xí)環(huán)境、自我價(jià)值取向、家園合作等方面采取必要的措施，促進(jìn)其社會交往能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;個案跟蹤;解決策略隨著時(shí)代的發(fā)展，在幼兒園教育中特殊幼兒越來越普遍存在，而孤獨(dú)癥作為其中的一種在幼兒園中不時(shí)會有這種癥狀的幼兒出現(xiàn)。通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥幼兒主要表現(xiàn)為不同程度的
民族文匯 2022年45期2022-07-13
- 規(guī)范化孤獨(dú)癥微課教育對孤獨(dú)癥兒童干預(yù)療效的影響
目的探究規(guī)范化孤獨(dú)癥微課教育對孤獨(dú)癥兒童干預(yù)療效的影響。方法選取2019年6月至2021年1月就診于中山市博愛醫(yī)院的0～6歲孤獨(dú)癥兒童130例為研究對象，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組和對照組，每組各65例。試驗(yàn)組予以采用規(guī)范化微課教育（微課分3個月內(nèi)完成）加結(jié)構(gòu)化教學(xué)與行為療法教學(xué)，對照組予以科室常規(guī)孤獨(dú)癥宣教加結(jié)構(gòu)化教學(xué)與行為療法教學(xué)，課程結(jié)束后通過患兒家長微課掌握情況、孤獨(dú)癥行為量表（ABC）、兒童孤獨(dú)癥評定量表（CARS）、0～6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表
中國醫(yī)藥科學(xué) 2022年11期2022-07-11
- 在畫中綻放的小雛菊
摘要：孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知發(fā)展方面存在障礙，不會做建設(shè)性的游戲，繪畫療法通過非言語的象征方式表達(dá)其潛意識中的沖突和問題，宣泄不良的情緒，從而達(dá)到改善和治愈的目的。以個案的形式對一位孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了5個階段10次繪畫療法干預(yù)，闡明了方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，并對繪畫作品進(jìn)行了解讀分析。結(jié)果表明，繪畫療法能夠有效促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的心理健康，特別是在情緒宣泄、情緒表達(dá)方面，效果顯著。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;繪畫療法;特殊兒童;情緒表達(dá)中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-
中小學(xué)心理健康教育 2022年17期2022-06-07
- 康復(fù)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥學(xué)生的作用
練教育方式，對孤獨(dú)癥學(xué)生開展訓(xùn)練的作用與影響進(jìn)行深入的分析，并且對孤獨(dú)癥的概念與臨床特點(diǎn)進(jìn)行簡單論述，最后為探討康復(fù)訓(xùn)練教育在孤獨(dú)癥學(xué)生治療中的未來展望，希望能夠?yàn)槿蘸?span id="ii0wakm" class="hl">孤獨(dú)癥學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】康復(fù)訓(xùn)練;孤獨(dú)癥;特征;措施《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部專門針對特殊教育學(xué)校設(shè)置的，對教師的教育教學(xué)提出了具體的有針對性的指導(dǎo)意見，對殘障學(xué)生的康復(fù)很有指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生患有孤獨(dú)癥后，心理和生理都會存在相應(yīng)的缺陷，他們在人際交往中，會出現(xiàn)膽怯
文理導(dǎo)航 2022年28期2022-05-30
- 當(dāng)前我國養(yǎng)老現(xiàn)狀問題及精神層面養(yǎng)護(hù)
關(guān)鍵詞：養(yǎng)老，孤獨(dú)癥，藝術(shù)治療，精神層面隨著人口老齡化的到來，中國的養(yǎng)老問題已經(jīng)成了社會的關(guān)鍵問題。但隨著社會發(fā)展，人們對養(yǎng)老觀念有了很大的改觀，基礎(chǔ)制度和設(shè)施建設(shè)有了基本的滿足。但根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老人是孤獨(dú)的，精神層面沒得到滿足。他們對于基礎(chǔ)設(shè)施等方面要求并不高，但他們更渴望擁有精神寄托。而在馬斯洛需求理論中除了基本需要外，人們對審美方面也存在需求，而藝術(shù)正好可以填充老人們審美方面的需求。使得老人們老有所學(xué)，老有所樂。一、當(dāng)前我國養(yǎng)老現(xiàn)狀—養(yǎng)老危機(jī)
民族文匯 2022年15期2022-05-15
- 精準(zhǔn)教學(xué)在孤獨(dú)癥行為干預(yù)中的應(yīng)用初探及反思
人群。我們基于孤獨(dú)癥孩子干預(yù)現(xiàn)狀中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整不確定、教學(xué)評價(jià)主觀性過強(qiáng)等問題，擬在孤獨(dú)癥行為干預(yù)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)干預(yù)效果最大化，初步建立精準(zhǔn)教學(xué)在孤獨(dú)癥行為干預(yù)中的應(yīng)用框架?！娟P(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué)? 孤獨(dú)癥? 應(yīng)用行為干預(yù)? ABA【基金項(xiàng)目】長沙市科技計(jì)劃項(xiàng)目（國際合作項(xiàng)目kh1901009）《精準(zhǔn)教學(xué)在孤獨(dú)癥行為干預(yù)中的應(yīng)用研究》。【中圖分類號】G44 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0184
課程教育研究 2022年4期2022-05-15
- 新時(shí)代背景下探討感覺統(tǒng)合能力對孤獨(dú)癥兒童的影響
摘 要：探討孤獨(dú)癥兒童感覺統(tǒng)合能力是對粗大運(yùn)動、精細(xì)活動以及適應(yīng)能力的影響，以及感覺統(tǒng)合能力中不同維度（包括視覺平順、前庭識別、本體覺、觸覺以及聽覺）之間的關(guān)系研究，粗大運(yùn)動、精細(xì)活動和適應(yīng)能力之間的關(guān)系。選取2020年6月—2020年10月佳木斯大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童保健科，收治2至5歲伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)的孤獨(dú)癥兒童30例為研究對象，對其《兒童感覺統(tǒng)合能力評估量表》和《心理教育評定第3版》（PEP-3）的結(jié)果進(jìn)行分析，分別從不同感覺統(tǒng)合能力的配對樣本檢驗(yàn)，
經(jīng)濟(jì)師 2022年4期2022-04-19
- 淺談孤獨(dú)癥學(xué)生的職前訓(xùn)練
要：本文淺談孤獨(dú)癥學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀，分析了他們就業(yè)難存在的原因;簡要說明孤獨(dú)癥學(xué)生職前訓(xùn)練前的評估從流程性工作和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面著手;進(jìn)一步分析孤獨(dú)癥學(xué)生的職前訓(xùn)練目標(biāo)和原則。總之，孤獨(dú)癥學(xué)生的職前訓(xùn)練是非常必要的，對以后的生活品質(zhì)、家庭和社會具有重要的意義。關(guān)鍵詞：職前訓(xùn)練;孤獨(dú)癥;就業(yè)一、孤獨(dú)癥學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀據(jù)2021年12月，美國疾病控制中心（CDC）發(fā)布最新的孤獨(dú)癥患病率的報(bào)告。每44個中就有1個或2.27%的美國8歲兒童患有孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）這
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年12期2022-03-31
- 應(yīng)用行為分析（ABA）療法對送教上門孤獨(dú)癥兒童干預(yù)效果的個案研究
莫金英【摘要】孤獨(dú)癥兒童一般表現(xiàn)為生活不能自理，而且語言能力及手腳協(xié)調(diào)能力都比較差，經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練也很難達(dá)到生活自理的程度。【關(guān)鍵詞】應(yīng)用行為分析療法;送教上門;孤獨(dú)癥;個案研究一、引言孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為面無表情或頭部畸形，對親人的分辨能力差。孤獨(dú)癥兒童言語障礙主要表現(xiàn)之一為言語發(fā)育遲緩。孤獨(dú)癥兒童在3-6歲表現(xiàn)出不同程度的語言發(fā)育遲緩，只會說簡單的擬聲詞，缺少主動性語言。應(yīng)用行為分析療法也稱為行為訓(xùn)練法和行為改變技術(shù)，是一門研究行為與其它相關(guān)變量之間關(guān)系的應(yīng)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年15期2022-02-21
- 家庭綜合護(hù)理干預(yù)在兒童孤獨(dú)癥中的應(yīng)用分析
護(hù)理干預(yù)在兒童孤獨(dú)癥中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選取我院2019年1～12月收治的孤獨(dú)癥患兒62例為研究對象，采用隨機(jī)分組法分為對照組（集體教育）與觀察組（家庭綜合護(hù)理干預(yù)），各31例。比較兩組干預(yù)后孤獨(dú)治療評估量表（ATEC）、孤獨(dú)癥行為量表評分（ABC）。結(jié)果：觀察組ATEC、ABC均低于對照組（P關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;家庭綜合護(hù)理干預(yù);交流溝通作為兒童階段十分嚴(yán)重的一種神經(jīng)精神發(fā)育障礙，孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為語言、交流、學(xué)習(xí)等多個領(lǐng)域的障礙癥狀，諸多孤獨(dú)癥患兒無法適
健康之家 2021年9期2021-12-23
- 孤獨(dú)癥兒童“全支持課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐
?要】為促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂參與，培智學(xué)校需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境三個維度對課堂進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在具體實(shí)踐中，教師可以通過二元目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)等途徑組織教學(xué)內(nèi)容，通過循證策略、綜合實(shí)施策略優(yōu)化教學(xué)，使教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化、感官環(huán)境適配化、同伴示范便利化，讓教學(xué)環(huán)境全過程式地支持學(xué)生的生活適應(yīng)學(xué)習(xí)。由此形成的“全支持課堂”能促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的健康成長?！娟P(guān)鍵詞】培智學(xué)校;孤獨(dú)癥;全支持課堂;生活適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童占培智學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的比重較
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2021年10期2021-11-12
- 重復(fù)經(jīng)顱磁刺激結(jié)合語言訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童語言康復(fù)的療效研究
】目的：分析對孤獨(dú)癥兒童采取重復(fù)經(jīng)顱磁刺激聯(lián)合語言訓(xùn)練的效果。方法：選取我院收治的孤獨(dú)癥兒童62例，隨機(jī)分為對照組（31例，常規(guī)治療）和觀察組（31例，重復(fù)經(jīng)顱磁刺激+語言訓(xùn)練）。結(jié)果：觀察組有效率、DQ值均高于對照組（P<0.05）;觀察組CARS、ABC評分均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：重復(fù)經(jīng)顱磁刺激與語言訓(xùn)練相結(jié)合可有效改善孤獨(dú)癥兒童語言障礙，減輕臨床癥狀，應(yīng)用價(jià)值較高?！娟P(guān)鍵詞】重復(fù)經(jīng)顱磁刺激;孤獨(dú)癥;語言訓(xùn)練;治療效果【中圖分類號】R749
康頤 2021年13期2021-11-10
- 促進(jìn)特教學(xué)校（孤獨(dú)癥）班級管理工作有效開展的探究
康納學(xué)校為例的孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校班級管理常見難題，然后又在此基礎(chǔ)上從“紅旗班”評比入手，分析了開展班級管理工作的切入點(diǎn)，并進(jìn)一步提出了針對孤獨(dú)癥學(xué)生的班級管理工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，希望對提升特教學(xué)校班級管理效果能夠有所啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】特教學(xué)校;班級管理;孤獨(dú)癥班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。在特教學(xué)校，每位學(xué)生都置身于一個班級
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年127期2021-11-04
- 希沃白板在孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析
的是希沃白板在孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題。首先分析了希沃白板的教學(xué)功能，然后又在此基礎(chǔ)上從課堂教學(xué)的案例入手，分析了希沃白板在孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢，并進(jìn)一步提出了希沃白板在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)實(shí)際操作中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，希望對提升孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)效果能夠有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：希沃白板;孤獨(dú)癥;課堂教學(xué);應(yīng)用希沃白板（EasiNote），簡稱“EN”，是一款基于觸屏操作的針對信息化場景需求而設(shè)計(jì)的互動式多媒體教學(xué)平臺軟件。它不僅提供了課件制作、互動授課、
快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年35期2021-10-12
- 精細(xì)運(yùn)動結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動能力的影響及其相關(guān)性分析
結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動能力的影響。方法：本次研究起止時(shí)間為2019年1月至2020年12月，在該時(shí)間段內(nèi)選取60例孤獨(dú)癥兒童患者作為觀察對象，利用數(shù)字隨機(jī)法分組，分別為30例實(shí)驗(yàn)組與30例對照組，實(shí)驗(yàn)組施以精細(xì)運(yùn)動結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練，對照組施以常規(guī)藥物治療，比較不同治療模式下患者的運(yùn)動能力、社交能力、執(zhí)行控制能力與孤獨(dú)癥行為改善效果。結(jié)果：通過康復(fù)評定發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組患兒運(yùn)動能力：立定跳、仰臥起坐、前滾翻規(guī)定時(shí)間完成指標(biāo)高于對照組患兒（P關(guān)鍵詞：精細(xì)運(yùn)動; 感
科學(xué)大眾·教師版 2021年12期2021-10-09
- 孤獨(dú)癥智能治療頭盔的設(shè)計(jì)
、可家用特征的孤獨(dú)癥智能治療頭盔。方法：開發(fā)了能夠集成模擬電針刺激模塊、藥物離子導(dǎo)入模塊、生物反饋模塊和網(wǎng)絡(luò)信息模塊功能。結(jié)果：頭盔安全性高，療效佳，可實(shí)現(xiàn)家庭化、便攜化。結(jié)論：現(xiàn)代科技與先進(jìn)通訊技術(shù)將傳統(tǒng)針刺技術(shù)廣泛傳播，為廣大孤獨(dú)癥患兒提供有效、便捷的治療與幫助，使更多患兒及家庭獲益。【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥；治療頭盔；穴位注射；藥物導(dǎo)入[中圖分類號]R749.94； R493 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2096-5249（2021）05-0227-02孤
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年5期2021-09-22
- 口部肌肉訓(xùn)練和感知訓(xùn)練治療孤獨(dú)癥兒童語言交流障礙的療效觀察
和感知訓(xùn)練治療孤獨(dú)癥兒童語言交流障礙的療效。方法：選取2018年8月至2020年8月收治的138例孤獨(dú)癥患兒。采用數(shù)字隨機(jī)方法分為干預(yù)組和對照組，對照組進(jìn)行感知訓(xùn)練治療，干預(yù)組開展口部肌肉訓(xùn)練聯(lián)合感知訓(xùn)練治療，對比兩組患兒語言功能、口部運(yùn)動的改善情況和臨床療效。結(jié)果：干預(yù)組患兒治療后口部運(yùn)動量表評分明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。干預(yù)組患兒治療后處于Ⅰ群的人數(shù)明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。干預(yù)組患兒治療后語言功
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年10期2021-09-22
- 我的兒子患有“孤獨(dú)癥”
紹，這種病屬“孤獨(dú)癥”譜系中的一種，患者缺乏解讀表情、手勢、社交情景的能力，很難與人交流、產(chǎn)生共鳴，但智力不受影響，部分患者智商超高。兒子熟睡后，我看著他長長的睫毛、稚嫩的小臉，心想：這么可愛的孩子，怎么會有如此暴戾的脾氣兒子被確診了，患有阿斯伯格綜合征。那天，從醫(yī)院出來，陽光刺眼，天格外藍(lán)?？吹缴磉呑哌^一個抱著寶寶的年輕媽媽，我多么希望兒子能重新出生一次??！但片刻的恍惚過后，依然要面對現(xiàn)實(shí)。我?guī)е鴥鹤犹ど狭酥委熤?。錢流水般花出去，但是沒有一種療法是立竿
現(xiàn)代家長 2021年9期2021-09-17
- 探討孤獨(dú)癥兒童伴有睡眠障礙臨床治療效果
要：目的：探討孤獨(dú)癥兒童伴有睡眠障礙臨床治療效果。方法：選取2018年1月至2020年12月泰安市婦幼保健院收治的伴有睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童94例作為研究對象，用擲色子的方法分為對照組和觀察組，每組47例。對對照組采取常規(guī)治療，對觀察組采取益生菌治療，計(jì)算2組兒童的臨床指標(biāo)以及PSQI評分。結(jié)果：比較于對照組，觀察組臨床指標(biāo)均較優(yōu)，PSQI評分較低，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。結(jié)論：對伴有睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童予以益生菌藥物治療，兒童的睡眠障礙癥狀
醫(yī)學(xué)前沿 2021年11期2021-09-10
- “星星的孩子”，我們陪你走出“霧霾”
閉癥”又稱為“孤獨(dú)癥”，是廣泛性發(fā)育障礙的代表疾病。此病癥通常三歲以前就出現(xiàn)，嚴(yán)重影響著個體的發(fā)展。有許多研究發(fā)現(xiàn)，在早期幫助孤獨(dú)癥兒童，讓他們盡早治療，可以改善其語言和行為能力，逐漸適應(yīng)正常生活。本文以一名孤獨(dú)癥幼兒為例，探討如何幫助孤獨(dú)癥幼兒，希望能為家長和教師提供一些幫助?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;幼兒;游戲;干預(yù)自1943年LeoKanner教授首次報(bào)道自閉癥案例至今，關(guān)于自閉癥的診斷、病因和治療的研究已經(jīng)有進(jìn)一步發(fā)展。自閉癥是一種常見的心理疾病，其核心癥
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2021年2期2021-09-10
- 差別強(qiáng)化法對孤獨(dú)癥學(xué)生離座課堂問題行為干預(yù)有效性的探究
摘? ? 要】孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂問題行為始終是困擾著課堂、教師、家長的一個重要問題。由于孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊性，極易導(dǎo)致這類學(xué)生出現(xiàn)尖叫、離座、哭喊等應(yīng)激現(xiàn)象而形成的課堂問題，對教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的影響。因此，本文將就使用差別強(qiáng)化法對孤獨(dú)癥學(xué)生的離座課堂問題行為干預(yù)進(jìn)行相關(guān)的探索和研究?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥? 離座問題? 行為干預(yù)? 強(qiáng)化中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.
南北橋 2021年3期2021-09-10
- 親師合作促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展
? ?要： 在孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育中，充分調(diào)動家長的積極性，可以共同參與康復(fù)教育，實(shí)現(xiàn)親師友好合作，共同為孤獨(dú)癥兒童的積極發(fā)展努力，實(shí)現(xiàn)“班融合”——“校融合”——“社會融合”的教育目標(biāo)。以廣州市康納學(xué)校學(xué)前班級為個案，在總結(jié)親師合作共同教育孤獨(dú)癥兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突出親師合作的重要性，多角度闡述我校學(xué)前班級親師合作的有效策略及在優(yōu)質(zhì)的親師合作過程中促進(jìn)學(xué)生的成長。關(guān)鍵詞： 親師合作? ?孤獨(dú)癥? ?學(xué)生成長家長與老師的關(guān)系，就像在玩二人三足的游戲，各自是
文教資料 2021年15期2021-08-24
- 學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童注意力培養(yǎng)之研究
今6世紀(jì)前便對孤獨(dú)癥有所關(guān)注，直到臨床心理學(xué)建立才對孤獨(dú)癥存有系統(tǒng)認(rèn)識。因此擁有大量理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供當(dāng)前孤獨(dú)癥研究與應(yīng)用。孤獨(dú)癥多發(fā)于學(xué)齡前嬰幼兒時(shí)期，伴隨年齡增長會出現(xiàn)惡化可能。與學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行合適互動是改善癥狀的主要途徑。本文通過對孤獨(dú)癥學(xué)齡前兒童培養(yǎng)有效方式及注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，以便相關(guān)人士溝通交流解決孤獨(dú)癥學(xué)齡前兒童獨(dú)立面對社會能力。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;孤獨(dú)癥;注意力培養(yǎng)一、學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童主要表現(xiàn)癥狀（一）學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童缺乏與人正常溝通能力孤
學(xué)習(xí)與科普 2021年13期2021-08-22
- 淺談孤獨(dú)癥兒童個別化教育計(jì)劃的制定
們認(rèn)知中存在的孤獨(dú)癥兒童。由于他們具有較強(qiáng)的個體差異，所以學(xué)校方面如果是使用通用的班級授課的方法對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育，那么獲得的教育效果卻并不理想。所以就需要使用到個別化教育的方法，針對兒童的個體差異，制定個別教育計(jì)劃。本文對孤獨(dú)癥兒童個別教育計(jì)劃的制定進(jìn)行了分析探討?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;兒童;個別化;教育計(jì)劃;制定隨著我國教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，在開展教育教學(xué)活動的過程中，教育人員和家長越發(fā)重視對學(xué)生的差異化教學(xué)。為了滿足孤獨(dú)癥兒童成長學(xué)習(xí)的需求，在對孤獨(dú)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年59期2021-06-20
- 利培酮結(jié)合BTR策略在孤獨(dú)癥患兒中的應(yīng)用價(jià)值分析
;BTR策略;孤獨(dú)癥;康復(fù)療法孤獨(dú)癥是發(fā)生在兒童早期一種復(fù)雜、多病因的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，其以社會交往/交流障礙、可伴重復(fù)和興趣狹窄等為典型癥狀。近年來，孤獨(dú)癥患病率有所提高，相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，孤獨(dú)癥患病率為16.8%，且在男童中發(fā)病率較高[1]。孤獨(dú)癥患兒同時(shí)存在沖動行為、學(xué)習(xí)困難及品行障礙，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康，給家庭和社會帶來沉重負(fù)擔(dān)?？祻?fù)療法是治療兒童孤獨(dú)癥的傳統(tǒng)方法，BTR策略屬其中之一，其能控制病情，改善癥狀，但在實(shí)際操作過程中，受患兒配合程度影
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年25期2021-05-12
- 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的家校協(xié)同模式初探
育;家居訓(xùn)練;孤獨(dú)癥;家校協(xié)同隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形式，為教育公平發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升做出了重要貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用于教學(xué)，切實(shí)提升教育水平和效率，廣東省廣州市康納學(xué)校對基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的家校協(xié)同模式進(jìn)行了積極探索，并對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與有效措施進(jìn)行了總結(jié)。現(xiàn)以疫情期間為期14周的線上家居指導(dǎo)為例，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的家校協(xié)同模式的開展進(jìn)行說明。一、線上教學(xué)模式及實(shí)施原則2020年初，面對新型冠狀
基礎(chǔ)教育參考 2021年4期2021-05-12
- 藥棒刺激配合穴位按摩對孤獨(dú)癥患兒口部觸覺障礙的康復(fù)護(hù)理效果
配合穴位按摩對孤獨(dú)癥患兒口部觸覺障礙的康復(fù)護(hù)理效果。方法 將42例孤獨(dú)癥口部觸覺障礙患兒作為本次研究對象，均來源于我院2021年4月—2021年11月，按隨機(jī)數(shù)字表法將其分為2組，對照組21例（常規(guī)康復(fù)治療），實(shí)驗(yàn)組21例（藥棒刺激配合穴位按摩），分析2組應(yīng)用效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組口腔健康行為評分明顯高于對照組，包括口腔感觸覺、口腔衛(wèi)生習(xí)慣（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組口部觸覺敏感評分明顯低于對照組，包括口腔感覺敏感性、食物味覺質(zhì)地敏感性（P<0.05）。結(jié)論 孤獨(dú)
中國藥學(xué)藥品知識倉庫 2021年16期2021-01-10
- 一例孤獨(dú)癥兒童抵觸在外就餐的個案研究
推廣。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;社交情緒;社會適應(yīng)能力;在外就餐;中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 1 研究背景自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorders， ASD）亦稱孤獨(dú)癥，屬廣泛性發(fā)育障礙的一種次類型，以社會交往障礙、刻板行為和語言障礙為三大主要特征[1]。其中社會交往缺陷為其核心障礙在學(xué)界內(nèi)達(dá)成共識。此類兒童猜測他人情緒、動機(jī)、意圖和愿望等方面能力低下，即“心靈理論”（theory of mind，Tom）能力低下，社會適應(yīng)能力低下
小作家報(bào)·教研博覽 2021年51期2021-01-04
- 家校協(xié)同育人，走出“心靈孤島”
詞：家校合作;孤獨(dú)癥;隨班就讀隨著社會的發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，學(xué)生競爭壓力增大，各種問題的孩子也越來越多，令許多家庭頭疼不已，也令我們老師如坐針氈，同學(xué)們避之若浼。去年，我校接受了一個隨班就讀的學(xué)生，我從毫無經(jīng)驗(yàn)的摸索，到現(xiàn)在的工作比較順手，以下是我的一點(diǎn)淺見。一、了解學(xué)生的癥狀及特殊情況每接受一個特殊孩子到班里，首先要與家長溝通，了解孩子的癥狀和特殊情況，要家長寫清楚病情和需要學(xué)校配合的相關(guān)事宜，有醫(yī)生證明都要拍照留底，讓所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課老師知情并配合家
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年34期2021-01-03
- 伴有睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童治療研究
存在睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童實(shí)施有效治療的效果。方法：選取2016年3月至2018年3月泰安市婦幼保健院收治的伴有睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童94例作為研究對象，用擲色子的方法分為對照組和觀察組，每組47例。對對照組采取常規(guī)治療，對觀察組采取益生菌治療，計(jì)算2組兒童的臨床指標(biāo)以及PSQI評分。結(jié)果：比較于對照組，觀察組臨床指標(biāo)均較優(yōu)，PSQI評分較低，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞?睡眠障礙;孤獨(dú)癥;兒童Abstract?Objective：To?explore?th
世界睡眠醫(yī)學(xué)雜志 2020年10期2020-12-23
- 孤獨(dú)癥兒童語言障礙干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練探討
?要】探討針對孤獨(dú)癥兒童語言障礙的干預(yù)方法和康復(fù)訓(xùn)練手段。方法：將我校30例孤獨(dú)癥兒童作為本次研究的實(shí)驗(yàn)對象，以一對一的方式訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語言能力。結(jié)果：在對孤獨(dú)癥兒童的語言障礙進(jìn)行干預(yù)并實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練后，孤獨(dú)癥兒童的語言能力得到了明顯改善，干預(yù)前后的語言水平存在顯著差異（P【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;兒童;語言障礙;康復(fù)訓(xùn)練中圖分類號：G441 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0007-02近年來，隨著人們對特
家長·下 2020年11期2020-12-21
- 評價(jià)兒童孤獨(dú)癥患兒接受針刺配合康復(fù)訓(xùn)練治療的效果
：探究分析兒童孤獨(dú)癥患兒接受針刺配合康復(fù)訓(xùn)練治療的效果及其價(jià)值。方法：選取2018年1月到2019年1月這一時(shí)間段本院收治的共計(jì)80例兒童孤獨(dú)癥患者作為觀察對象，通過電腦分組法將所有的患兒分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，每組患兒各40例，對照組患兒給予常規(guī)的綜合康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組患兒在此基礎(chǔ)上接受針刺治療，對比兩組患兒的整體恢復(fù)情況、治療前后的CARS評分和家長滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組患兒接受針刺配合康復(fù)訓(xùn)練治療后，和對照組患者相比較，整體治療有效率明顯更高，且治療后的CA
康頤 2020年13期2020-11-10
- 共同注意訓(xùn)練對提高高功能自閉癥兒童的主動社交能力的觀察
詞】共同注意;孤獨(dú)癥;兒童;社交能力【中圖分類號】G803 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B ? ?【文章編號】1002-8714（2020）07-0179-02自閉癥也稱為“孤獨(dú)癥”是一種廣泛性的神經(jīng)發(fā)育疾病，從功能上自閉癥可劃分為高功能和低功能自閉癥[1]。高功能自閉癥兒童保留著大部分語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、生活自理能力[2]。在規(guī)則的認(rèn)知方面并無障礙，只是以社會交流和交往障礙，重復(fù)、刻板的行為和狹隘的興趣特征表現(xiàn)[3]。共同注意缺陷可能是引起高功能自閉癥兒童社會交流
健康之友·下半月 2020年7期2020-10-21
- 孤獨(dú)癥患兒實(shí)施家庭綜合護(hù)理的臨床治療效果分析
家庭綜合護(hù)理對孤獨(dú)癥患兒的臨床治療效果。方法：80例孤獨(dú)癥患兒在監(jiān)護(hù)人知情且自愿前提下被納入此研究，于2019年5月到2020年4月期間于我院確診、治療，本研究以先對比、后分析的形式展開，對患兒行隨機(jī)分組，包括對照組、研究組兩個組別，各40人。對照組行常規(guī)護(hù)理，研究組在對照組基礎(chǔ)上行家庭綜合護(hù)理，對比兩組患兒護(hù)理前后的ABC（孤獨(dú)行為量表）、ATEC（孤獨(dú)治療評估量表）評分。結(jié)果：護(hù)理前組間ABC評分、ATEC評分無顯著差異（P>0.05），護(hù)理后均降低且
健康之友·下半月 2020年9期2020-10-09
- 孤獨(dú)癥兒童教育師資培養(yǎng)探究
類型不斷擴(kuò)展，孤獨(dú)癥、情緒與行為障礙、多動癥、學(xué)習(xí)障礙等多種類型的殘疾兒童的出現(xiàn)和殘疾學(xué)生教育形式的變化向特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的高要求，尤其是社會上孤獨(dú)癥人群的逐漸增多，孤獨(dú)癥兒童教育引起了我國特殊教育界的廣泛關(guān)注。如何更好的開展孤獨(dú)癥兒童教育，這對特殊教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好的提高孤獨(dú)癥兒童教育水平，培養(yǎng)專業(yè)人才迫在眉睫。因此本研究就目前孤獨(dú)癥兒童教育師資存在的現(xiàn)實(shí)困境及如何培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童教育的師資進(jìn)行闡述，以期能夠?yàn)?span id="0oc0uak" class="hl">孤獨(dú)癥兒童教
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年20期2020-10-09
- 以脾腎-腦相通理論為體系探究中醫(yī)治療孤獨(dú)癥思路
陳艷妮摘要 孤獨(dú)癥（自閉癥）是一種發(fā)生于兒童早期的發(fā)育障礙性疾病。目前西醫(yī)對本病病因的認(rèn)識仍不明確，但提出了很多假說，近年來以腸道菌群為病因的說法更為流行，認(rèn)為與腦-腸軸的關(guān)系緊密，且無特效的治療藥物。中醫(yī)歷史古籍沒有對“孤獨(dú)癥”病名的明確記載，但并不缺乏對本病病因病機(jī)及核心癥狀的闡述。本文重點(diǎn)從脾腎-腦相通理論和腸道菌群的相關(guān)性著手，探究中醫(yī)治療孤獨(dú)癥的思路。關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥;脾腎-腦相通理論;腸道菌群;關(guān)系A(chǔ)bstract Autism is a de
世界中醫(yī)藥 2020年16期2020-09-12
- 關(guān)于孤獨(dú)癥智障兒童的語言訓(xùn)練研究
礙訓(xùn)練策略患有孤獨(dú)癥智障的兒童不但智力方面有所欠缺，往往都伴隨患有其他疾病，其中語言方面的障礙是一種最為普遍的現(xiàn)象。孤獨(dú)癥智障兒童語言障礙使他們不能夠清晰的表達(dá)出自己的意愿和想法，無法與常人進(jìn)行正常有效的交流，失去了人與人之間的溝通機(jī)會，這樣使得其他在各種殘疾表現(xiàn)的更為明顯，被社會這個大家庭所排斥在外。在這樣的世界里生活讓那些孤獨(dú)癥智障兒童更加自卑，對生活也沒有信心和希望。所以，對于這些兒童而言，搞好語言康復(fù)訓(xùn)練尤為重要。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;智障兒童;語言訓(xùn)練
看世界·學(xué)術(shù)上半月 2020年7期2020-09-10
- 應(yīng)用行為分析（ABA）療法對孤獨(dú)癥兒童干預(yù)效果的個案研究
通過對1例典型孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行問卷法、訪談法和觀察法研究，探討應(yīng)用行為分析（ABA）療法對孤獨(dú)癥兒童干預(yù)的效果。結(jié)果表明：該個案經(jīng)過2年零4個月的ABA療法訓(xùn)練，在感知覺、軀體運(yùn)動、交往、語言和生活自理能力五個維度均有大幅提升，ABA療法對本文研究的個案長程干預(yù)效果顯著。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;應(yīng)用行為分析;ABA療法中圖分類號：R749.94 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0267-02一、研究背景1.兒童孤獨(dú)癥孤獨(dú)
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年1期2020-09-10
- 慧眼識星星，以愛助成長
蘭【摘要】隨著孤獨(dú)癥發(fā)病率的攀升，國家對孤獨(dú)癥兒童的教育也逐漸重視，而推進(jìn)融合教育，研究個別化教育計(jì)劃儼然成為必不可缺的教育手段。因此，此文章結(jié)合本校孤獨(dú)癥兒童的個案，理論與實(shí)際相結(jié)合，探究如何科學(xué)地?cái)M定和實(shí)施個別化教育計(jì)劃，從而讓兒童的心靈得到啟迪，讓自我的空間開始融入社會，使每個特殊兒童在康復(fù)干預(yù)的過程中習(xí)得社會規(guī)則，學(xué)會自理自立的能力，一步一步地健康成長?！娟P(guān)鍵詞】特殊教育;孤獨(dú)癥;兒童;個別化教育計(jì)劃孤獨(dú)癥的孩子被稱為“星星的孩子”，他們猶如天上的
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年102期2020-09-10
- 以家庭為中心的早期護(hù)理干預(yù)對孤獨(dú)癥患兒的影響
早期護(hù)理干預(yù)對孤獨(dú)癥患兒的影響。方法? 收治時(shí)間在2019年1月～2019年12月在本院進(jìn)行治療的孤獨(dú)癥患兒孤獨(dú)癥患兒作為本次研究對象，共收集70例，采用電腦隨機(jī)方式進(jìn)行分組，其中35例施予以家庭為中心的早期護(hù)理干預(yù)、35例施予常規(guī)護(hù)理，比較和分析兩組孤獨(dú)癥治療評估量表評分（ATEC）、孤獨(dú)癥行為量表評分（ABC）、家屬滿意度。結(jié)果? 觀察組護(hù)理后ATEC評分、ABC評分均低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞：以家庭為中心;早期護(hù)理干預(yù);孤獨(dú)癥;影響中圖
中華養(yǎng)生保健 2020年12期2020-08-12
- 再談孤獨(dú)癥兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練
盧海軍摘 要：孤獨(dú)癥是一個連續(xù)的譜系障礙，會不同程度地影響孩子的社會互動、溝通以及行為、智力水平等方面。有關(guān)資料顯示，有將近40%～70%的孤獨(dú)癥兒童會出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩，主要表現(xiàn)為不能說話或鸚鵡學(xué)舌，因此，在針對孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)中，語言干預(yù)訓(xùn)練已被放在首要位置，結(jié)合我校孤獨(dú)癥語言訓(xùn)練實(shí)際操作中材料選取、康復(fù)方法加以分析總結(jié)。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;手勢語;ABA;結(jié)構(gòu)化一、孤獨(dú)癥兒童語言前期的訓(xùn)練方法語言前期指孤獨(dú)癥孩子還沒有完全建立口語能力，在表達(dá)自己意愿上，主
新課程·上旬 2020年5期2020-08-07
- 試論孤獨(dú)癥智障兒童的語言訓(xùn)練策略
礙訓(xùn)練策略患有孤獨(dú)癥智障的兒童不但智力方面有所欠缺，往往都伴隨患有其他疾病，其中語言方面的障礙是一種最為普遍的現(xiàn)象。孤獨(dú)癥智障兒童語言障礙使他們不能夠清晰的表達(dá)出自己的意愿和想法，無法與常人進(jìn)行正常有效的交流，失去了人與人之間的溝通機(jī)會，這樣使得其他在各種殘疾表現(xiàn)的更為明顯，被社會這個大家庭所排斥在外。在這樣的世界里生活讓那些孤獨(dú)癥智障兒童更加自卑，對生活也沒有信心和希望。所以，對于這些兒童而言，搞好語言康復(fù)訓(xùn)練尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥 ?智障兒童 ?語
商情 2020年32期2020-07-23
- 培訓(xùn)-家庭康復(fù)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童早期康復(fù)效果的影響 ?
家庭康復(fù)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童早期康復(fù)的效果。方法：選取筆者所在醫(yī)院2017年4月-2018年10月收治的孤獨(dú)癥患兒60例，將其隨機(jī)分為對照組與觀察組，各30例。對照組給予早期介入丹佛模式干預(yù)，觀察組在此基礎(chǔ)上實(shí)施培訓(xùn)-家庭康復(fù)訓(xùn)練干預(yù)，比較兩組康復(fù)效果。結(jié)果：觀察組0～6歲發(fā)育篩查測驗(yàn)評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥 兒童 培訓(xùn)-家庭康復(fù)訓(xùn)練[Abstract] Objective： To study the effect of tra
中外醫(yī)學(xué)研究 2020年14期2020-07-14
- 應(yīng)用改良版嬰幼兒孤獨(dú)癥篩查量表篩查嬰幼兒心理行為障礙的結(jié)局分析
的：探討改良版孤獨(dú)癥篩查量表（M-CHAT）在嬰幼兒心理行為障礙篩查中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選取2018年1月-2019年1月于筆者所在醫(yī)院就診的200例嬰幼兒為研究對象，其中100例在門診被高年資兒童保健科醫(yī)生診斷為兒童孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD），定為觀察組，另100例非ASD嬰幼兒為對照組。評價(jià)M-CHAT量表在嬰幼兒心理行為障礙中的應(yīng)用效果。結(jié)果：M-CHAT量表判斷ASD漏診率為0，診斷準(zhǔn)確率為100%。M-CHAT量表陽性率最高的為第5項(xiàng)（84%）
中外醫(yī)學(xué)研究 2020年12期2020-06-08
- 音樂治療對孤獨(dú)癥兒童人際交往能力的個案研究
迪[摘 要] 孤獨(dú)癥兒童目前受到了廣泛的社會關(guān)注，心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科圍繞這一群體已有較為豐富的研究成果，然而音樂治療這一學(xué)科在該領(lǐng)域的研究目前仍相對較少。[關(guān)鍵詞] 音樂治療;孤獨(dú)癥;人際交往;干預(yù)研究[基金項(xiàng)目] 河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目[作者簡介] 黃云（1983—），河北石家莊人，石家莊學(xué)院講師，碩士，研究方向：音樂治療、音樂教育;孫早迪（1986—），石家莊學(xué)院講師，碩士，研究方向：學(xué)前兒童教育（通訊作者）。[中圖分類號] G44
教育教學(xué)論壇 2020年19期2020-06-04
- 小學(xué)班主任工作中孤獨(dú)癥兒童的心理輔導(dǎo)
重要內(nèi)容，而對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，獲得積極健康的心理素質(zhì)無疑是至關(guān)重要的。[關(guān)鍵詞] 小學(xué);班主任工作;孤獨(dú)癥;心理輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童是學(xué)生當(dāng)中的特殊群體，他們的行為比較異常，在心理層面上始終無法有效面對和走出孤獨(dú)。針對這種情況，小學(xué)班主任需要高度關(guān)注、寬容并理解他們的特殊行為，并對其行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正，讓他們獲得自信，使之有效融入正常學(xué)生群體，感受校園生活的豐富多彩。一、孤獨(dú)癥兒童概述孤獨(dú)癥屬于廣泛性發(fā)育障礙疾病，也是心理疾病的一個主要類型，主要表現(xiàn)為
教書育人·教師新概念 2020年5期2020-05-26
- 孤獨(dú)癥兒童家庭支持及社區(qū)融合研究
王藝然摘要：孤獨(dú)癥作為一種兒童精神疾病對患兒家庭帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及精神壓力。目前醫(yī)學(xué)水平還不足以更好的治療孤獨(dú)癥的相關(guān)病癥，康復(fù)訓(xùn)練成為了治療的主要手段。孤獨(dú)癥的患兒主要以心理輔導(dǎo)為主，藥物為輔，當(dāng)患者年齡小、智商高、強(qiáng)度大，癥狀輕的話，如果能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)干預(yù)的患兒，也有逐漸恢復(fù)后，重新進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，盡早介入干預(yù)訓(xùn)練更利于以后更好的融于社會。孤獨(dú)癥兒童能力的提升離不開家庭的大力支持與社區(qū)環(huán)境的融合。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;兒童;家庭支持;社區(qū)
神州·中旬刊 2020年4期2020-04-30
- 孤獨(dú)癥兒童繪畫療法的思考
面的發(fā)展水平。孤獨(dú)癥兒童作為一個特殊的群體，他們的繪畫卻很少有人研究。因?yàn)?span id="aoco0qm" class="hl">孤獨(dú)癥兒童智力、語言、精細(xì)動作等各方面的發(fā)展都全面落后于普通孩子。我將運(yùn)用繪畫治療的方法干預(yù)孤獨(dú)癥兒童，豐富孤獨(dú)癥兒童自我世界的內(nèi)容，使各方面情緒得到明顯改善。我今年擔(dān)任三年級班主任工作，接觸到一位9歲的孤獨(dú)癥的兒童，也仔細(xì)觀察了他的繪畫作品，以下談?wù)勎业乃伎?。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥，繪畫療法，干預(yù)一、 概念1. 孤獨(dú)癥（autism）：又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙（autistic disord
讀天下 2020年4期2020-04-14
- 音樂療法對兒童孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的影響
音樂療法在兒童孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練中的具體臨床使用效果。方法：選取我院2019年1月～2019年4月收治的80例兒童孤獨(dú)癥患者作為此次的研究，按照數(shù)字排列法將其平均分為對照組與觀察組。對照組患者實(shí)施常規(guī)治療，而觀察組需要在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂療法，對比兩組患者社交能力、行為能力以及家長滿意度等。結(jié)果：針對觀察組孤獨(dú)癥患者實(shí)施音樂療法后，其社交能力評分為10.72±2.34，明顯優(yōu)于對照組患者的評分13.48±4.26，兩組數(shù)據(jù)存在差異（P【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;音
特別健康·下半月 2020年2期2020-03-13
- 中功能孤獨(dú)癥學(xué)生性教育教學(xué)案例分析研究
名13歲中功能孤獨(dú)癥學(xué)生。目前該生面臨的一個性教育問題是會直接在公共場所暴露個人隱私部位（在公共場所脫下濕了的褲子）。在自然情境下，通過使用強(qiáng)化、示范以及口頭提示的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握了在遇到需要換褲子時(shí)的正確行為（找到屏風(fēng)擋?。?，促進(jìn)學(xué)生在公共場所遵守文明禮儀，不在公共場所暴露個人隱私部位?！娟P(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥 性教育 中功能 隱私部位【中圖分類號】 G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1992-7711（2020）01-190-020一、前
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年1期2020-02-10
- 綜合康復(fù)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童康復(fù)效果研究
綜合康復(fù)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)效果。方法：收集2018年1月至2018年12月本院收治的66例孤獨(dú)癥患兒的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，對照組與觀察組各33例，分別采用常規(guī)康復(fù)訓(xùn)練與綜合康復(fù)訓(xùn)練，比較康復(fù)效果。結(jié)果：觀察組ABC量表中各維度評分均顯著低于對照組，CARS評分低于對照組，SM評分高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥;綜合康復(fù)訓(xùn)練;針灸;康復(fù)效果孤獨(dú)癥患兒在臨床上的發(fā)病率逐年提升，且該病是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病，臨床主要表現(xiàn)為溝
中外女性健康研究 2019年22期2019-12-30
- 孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)個案研究
時(shí)麗麗摘 要：孤獨(dú)癥又名自閉癥，是一種通常起病于3歲內(nèi)，以明顯社會交往障礙、言語障礙、興趣和活動異常為特征的一種嚴(yán)重兒童發(fā)展性障礙。由于孤獨(dú)癥發(fā)病原因未找到，因此孤獨(dú)癥的真正治愈方法還未研究出來。但是，孤獨(dú)癥的教育康復(fù)方法卻在不斷進(jìn)步，發(fā)展。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 教育康復(fù) 個案研究一、基本資料亮亮，男孩，2009年4月剖腹產(chǎn)出生，2011年11月發(fā)現(xiàn)異常，診斷為孤獨(dú)癥，精神殘疾一級，3歲半時(shí)來到幼兒園接受康復(fù)訓(xùn)練。父母為了賺錢給孩子做康復(fù)訓(xùn)練，平時(shí)上班不在亮亮身
新教育時(shí)代·教師版 2019年34期2019-12-11
- 讓孤獨(dú)癥的兒童走出孤獨(dú)，快樂學(xué)習(xí)
國依然存在很多孤獨(dú)癥兒童，針對這群兒童，合理適當(dāng)?shù)慕逃惋@得至關(guān)重要。孤獨(dú)癥的孩子不善于言辭，不會與人溝通，只活在自己的世界里，他們需要我們幫助他們走出孤獨(dú)，適應(yīng)社會，讓他們盡快融入社會。本文主要論述了目前我國孤獨(dú)癥兒童的教育困境，并提出相關(guān)的教育措施和對策。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 溝通 融入社會 教育引言孤獨(dú)癥是一種由神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的廣泛性發(fā)育障礙，這種癥狀出現(xiàn)的原因目前還尚未明確，但是，針對孤獨(dú)癥的兒童，家長及老師要及時(shí)地介入教育和治療，只有這樣才能更快的幫
新教育時(shí)代·教師版 2019年34期2019-12-11
- 孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)方法探究
要】音樂教育是孤獨(dú)癥兒童行為干預(yù)、身心補(bǔ)償?shù)闹匾侄沃唬虒W(xué)內(nèi)容需要通過科學(xué)有效的方式傳遞給患兒，選用教學(xué)方法時(shí)要綜合考慮患兒的身心特質(zhì)和認(rèn)知差異。本文對孤獨(dú)癥兒童音樂教學(xué)所涉及的教學(xué)方法進(jìn)行整理和分類，從四大教學(xué)法的理論借鑒出發(fā)，探討其核心內(nèi)涵和價(jià)值，對音樂治療過程中現(xiàn)有教學(xué)法的綜合運(yùn)用情況分析與梳理，挖掘更為高效、有趣，能夠滿足特殊兒童需求的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;音樂教學(xué);方法【中圖分類號】G76 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
北方音樂 2019年20期2019-12-04