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        親師合作促進特殊幼兒發(fā)展

        2021-08-24 07:32:42黃麗櫻
        文教資料 2021年15期
        關鍵詞:孤獨癥學生成長

        黃麗櫻

        摘? ?要: 在孤獨癥兒童的康復教育中,充分調(diào)動家長的積極性,可以共同參與康復教育,實現(xiàn)親師友好合作,共同為孤獨癥兒童的積極發(fā)展努力,實現(xiàn)“班融合”——“校融合”——“社會融合”的教育目標。以廣州市康納學校學前班級為個案,在總結(jié)親師合作共同教育孤獨癥兒童經(jīng)驗的基礎上,突出親師合作的重要性,多角度闡述我校學前班級親師合作的有效策略及在優(yōu)質(zhì)的親師合作過程中促進學生的成長。

        關鍵詞: 親師合作? ?孤獨癥? ?學生成長

        家長與老師的關系,就像在玩二人三足的游戲,各自是獨立的個體,但又會圍繞孩子的生活學習建立密切的聯(lián)系。孤獨癥兒童不同于普通兒童,大多伴隨持續(xù)的社會溝通及社會交往缺失,以及限制性的、重復的行為模式[1](1001-1004),給家庭和學校教育都帶來極大的挑戰(zhàn)。做好家長工作,搭建家長和老師之間的溝通橋梁,將家庭教育和學校教育有機結(jié)合,營造良好的班級人文及教育氛圍,促進孤獨癥兒童全方面發(fā)展。

        一、親師合作的重要性

        我國在2014年公布了首個《中國孤獨癥兒童現(xiàn)狀分析報告》,其中我國孤獨癥的發(fā)病率為1/100,總數(shù)高達1000萬。面對不斷增加的孤獨癥兒童,只靠相關專業(yè)人士的教育康復工作是遠遠不夠的,邀請家長參與康復教育工作,協(xié)同教學,有效發(fā)揮家長的作用。

        在孤獨癥兒童康復教育中,訓練模式常常以教師為主導,家長參與度不高。家長會將兒童送往專業(yè)的康復訓練機構(gòu),對兒童進行專項訓練,很少有系統(tǒng)地將康復訓練目標延伸到家居訓練中。此模式衍生“在學校什么都會,在家什么都不會”的奇特現(xiàn)象,學校教育與家庭教育產(chǎn)生斷層,家長對教學效果產(chǎn)生懷疑,激化親師之間的矛盾;對教學工作的存疑,導致家長對老師的信任度降低,對于老師布置的家庭作業(yè)不配合、不參與,阻礙兒童的教育進展。

        有效的學前康復教育除了科學的教育干預方案外,充分調(diào)動家長的積極配合亦是教育方案有效實施的關鍵所在。家長配合學校的教育教學,為孤獨癥兒童積累校外的生活經(jīng)驗,起到積極的作用。需要通過加強親師合作,建設優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境,促進班級良好人文氛圍的形成,積極推進孤獨癥兒童健康與全面發(fā)展。

        二、親師合作的有效策略

        在孤獨癥兒童親師合作中存在溝通不順暢、參與度不高、認同度不足等諸多問題,老師和家長在磨合過程中要認識自己的角色定位、明確各自的職責,分工合作,放下偏見,減少磨合時間,提高效率。相互合作,理解和尊重對方,學習處理分歧,共同助力為孤獨癥兒童康復教育提供有利條件。

        1.將親師合作成為教師職業(yè)生涯中的必修課。

        教師的家校合作意識及相關溝通能力已成為當今教師職業(yè)成長的必修課。在親師溝通中讓家長參與教學是教師在實踐中發(fā)展親師合作能力、教育交往能力的一次機遇,在學生、家長和教師三方的相互作用下,對教師的實踐智慧產(chǎn)生影響。孤獨癥兒童的家庭中往往有很多復雜的因素影響親師合作關系,如:家庭和諧度、家長受教育程度、家長對學生學習的關注度等,種種因素增加溝通難度。面對不同的家庭溝通,教師首先要放平心態(tài),尊重每位家長,相互信任,在有矛盾時換位思考,多考慮家長在照顧孤獨癥兒童過程中承受的莫大壓力,及時調(diào)整看待及處理問題的角度、方法、策略,才能實現(xiàn)有效的溝通。學生在學校的各方面表現(xiàn)是家長關切的問題,教師在描述學生在校情況時,必須保持客觀,將真實的情況反映給家長,耐心地分析情況,與家長共同探討解決問題的有效方法。

        2.改變角色定位,讓家長成為助力者。

        親師合作的目標是讓特殊兒童平等地享受優(yōu)質(zhì)教育資源,彌補身心發(fā)育的不足,提高自我照顧的能力和生存技能,更好地融入社會。從學生的短期目標到長遠規(guī)劃,教師和家長需經(jīng)過多次磨合,雙方達成共識,明確努力方向,步調(diào)一致地為孤獨癥兒童的健康成長鋪橋搭路。改變家長角色定位,讓其從教育旁觀者的角色變成教育的助力者?;谟H師間的相互信任,讓家長最大限度地參與教學活動,發(fā)揮家長的優(yōu)勢。在此過程中,教師要及時給予家長鼓勵,充分肯定家長為班級付出的努力,讓家長成為教學過程的助力者。

        3.發(fā)揮社工的優(yōu)勢,為家長排憂解壓。

        社會工作者的角色在親師合作過程中起到重要的鏈接作用。社工的專業(yè)背景和敏銳的觀察力,讓其能平等對待需要幫助的孤獨癥家庭及發(fā)現(xiàn)家庭問題所在;對個別家庭建立個案跟蹤,為其提供專業(yè)支持、心理疏導、情緒宣泄的途徑,引入社會資源,擴大對家庭的支持;組織家長座談會,通過多個成功案例,讓家長們互訴心聲,相互支持,排憂解難;開展多形式的家長工作坊,如:插花、瑜伽、非遺傳統(tǒng)手藝等,讓家長們放松心情,轉(zhuǎn)移壓力,放緩緊張情緒;整合社區(qū)資源,如:參與社區(qū)表演、探望老人、圖書管理員體驗等,為孤獨癥兒童社區(qū)融合提供有力保障。

        4.多形式親師合作方式,提升教育默契。

        多形式的親師合作方式讓教學更靈活,活動更豐富,開闊學生視野,拓寬教學寬度。

        師、生、家長三者之間互聯(lián)互動,提升教育默契,達成高品質(zhì)的教學效果。

        (1)各班建立班級管理制度,共同商量制度細則,將班務細節(jié)清晰列明,讓學生、家長和老師共同維護、共同遵守。

        (2)組織多形式家長見面會,在學期初和學習末安排集體家長會、在學期中安排個別家長約見會、在期初和期末邀請家長參與孤獨癥兒童個別化教育計劃(IEP)制訂和檢核。

        (3)舉辦家長開放日,讓家長參與課堂教學和游戲,提供機會讓家長直觀地了解孩子在校的生活學習情況。

        (4)創(chuàng)設不同主題教學活動,從學生的興趣出發(fā),制定豐富有趣的教學主題,引導家長和學生共同探索與主題相關的內(nèi)容,陪伴孩子共同學習。

        (5)積極參加各類比賽和表演,教師多為學生爭取展現(xiàn)自我的機會,增加學生的自信,家長作為最有力的幕后支援者,三者共同協(xié)作,增強集體榮譽感。

        (6)根據(jù)家長的學習需求,如:游戲技能、幼小銜接的前期準備、普幼融合需具備的條件等方面,開展多種主題家長培訓,提供學習資源,為家長排憂解難。

        (7)每學期選出“最配合家長”,認可家長們對班級所做的貢獻,增強家長的教育信心。

        三、學生的成長

        1.降低情緒行為發(fā)生的頻率。

        情緒行為問題是孤獨癥最常見的伴發(fā)精神癥狀[2],不能正確表達自己的情緒,不懂調(diào)整和控制情緒的方法,影響正常的教育訓練和日常生活技能的習得,還可能傷害自己或危及他人的人身安全。每種情緒行為的背后會有前因后果,不能只看行為后的結(jié)果做判斷,應該通過親師之間的密切溝通,快速尋找出情緒背后的誘因,找出處理情緒行為的方法,通過行為矯正、心智解讀、社交故事等有效方法幫助孤獨癥兒童認識情緒、表達情緒和學習處理情緒的正確方式,從而降低情緒行為發(fā)生的頻率。

        如:小R同學是一名中功能的孤獨癥兒童,安全感不足,對生活中的小事情容易焦慮,焦慮時伴有情緒行為和攻擊行為問題,如:扔東西和用手抓人,容易傷害身邊的同學和成人。通過觀察,發(fā)現(xiàn)小R同學每次發(fā)生情緒問題時都是有原因的,如:心愛的小玩偶不在口袋、被別人拿走自己的玩具、媽媽不在身邊等。若要快速尋找情緒背后的誘因,則需要教師和家長建立長期溝通,達成共識,提前做好前事控制和統(tǒng)一情緒行為發(fā)生后的處理方式。學生通過心智解讀的課程,學習到用簡單的詞句表達自己的情緒,在親師的幫助下,引導學生采用正確的處理情緒的方法,有效降低焦慮情緒和攻擊行為發(fā)生的頻率。

        2.緩解刻板行為對生活的影響。

        重復刻板行為是孤獨癥譜系障礙的核心癥狀之一[3](2189-2193),影響學生的社交、溝通、生活適應等方面,某些刻板行為甚至影響學生的身體健康。孤獨癥兒童的刻板行為不只發(fā)生在家庭或?qū)W校,家長和教師都會面臨學生刻板行為的困擾,加強親師溝通,共同分析學生刻板行為的功能是逃避/引起關注/獲得物件/自我刺激,探究行為發(fā)生的原因,制訂循序漸進的干預計劃,有效緩解學生刻板行為對生活的影響。

        如:小S同學是一名中功能的孤獨癥兒童,因?qū)κ澄锟诟械墓虉?zhí),影響正常生活和身體健康,平時愿意接受的食品種類非常少,蔬菜、水果、肉類大多數(shù)不吃,只吃一點白米飯和水煮面條,身材很瘦小,腸胃消化也不好。這一挑食行為一直困擾著家長,通過老師與家長的詳細討論分析后,發(fā)現(xiàn)小S同學屬于口腔敏感類型,對很多食物的質(zhì)感和味道都敏感。為此,教師和家長共同商定采取口腔按摩脫敏和食物脫敏的教學干預策略,每天安排口腔按摩和對雞蛋、西蘭花、肉湯、雜糧粥等對身體有益的食材進行食物脫敏,逐漸增加學生食品種類,減少刻板行為對生活的影響。

        3.養(yǎng)成良好行為習慣,增強學生自尊心和自信心。

        幫助學前孤獨癥兒童養(yǎng)成良好的行為習慣對以后成長及生活品質(zhì)有著舉足輕重的作用。家長出于對特殊兒童的疼愛,往往在生活方面存在包辦代替現(xiàn)象,學生的自我照顧能力弱,一日生活習慣未能形成常規(guī)。親師密切合作能互補學生生活技能的不足,教師在學校教授學生必備的生活自理技能,并將技能目標分解成若干個細小目標,家長把學生已掌握的小目標泛化在家庭生活中,將各個細小目標串聯(lián)起來,幫助孤獨癥兒童獨立完成某項生活技能,增強學生的自信心,慢慢養(yǎng)成良好的生活習慣。

        如:小J同學是名低功能的孤獨癥兒童,大小肌力偏弱,缺乏自我照顧技能,基本由家長包辦代替完成每日生活自理的事項,學生鍛煉機會少。教師發(fā)現(xiàn)問題后,主動與家長溝通,讓家長明白教會學生自我照顧和養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。將必備的生活技能分解為若干個小目標,在學校學技能,在家里泛化技能,在親師密切合作后,小J的自我照顧能力有了明顯的進步,基本養(yǎng)成良好的生活習慣,增強自信心。

        親師溝通需要雙方形成教育合力,相互尊重是親師合作的基礎,彼此促進,相互成就。在探索學前孤獨癥康復教育的道路上,要看清問題,找準方向,協(xié)同合作,迎難而上,共同守望著每一位孤獨癥學生的健康成長。

        參考文獻:

        [1]陳文雄.孤獨癥70年:從Kanner到DSM-V[J].臨床兒科雜志,2013,31(11).

        [2]顧文婧.孤獨癥教育訓練模式研究[D].北京:中央民族大學,2011.

        [3]王菲菲,李雪,劉靖,吉兆正.孤獨癥幼兒的情緒行為問題研究[J].中國全科醫(yī)學,2019,22(18).

        [4]黃河清.家校合作導論[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

        [5]黎龍輝.英國家長參與特殊兒童教育的評價[J].中國特殊教育,1999(01):38-40,10.

        [6]王苗苗.智力障礙兒童家校合作現(xiàn)狀及影響因素的研究[D].重慶:西南大學,2013.

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