黃麗櫻

摘? ?要： 在孤獨癥兒童的康復教育中，充分調(diào)動家長的積極性，可以共同參與康復教育，實現(xiàn)親師友好合作，共同為孤獨癥兒童的積極發(fā)展努力，實現(xiàn)“班融合”——“校融合”——“社會融合”的教育目標。以廣州市康納學校學前班級為個案，在總結(jié)親師合作共同教育孤獨癥兒童經(jīng)驗的基礎上，突出親師合作的重要性，多角度闡述我校學前班級親師合作的有效策略及在優(yōu)質(zhì)的親師合作過程中促進學生的成長。

關鍵詞： 親師合作? ?孤獨癥? ?學生成長

家長與老師的關系，就像在玩二人三足的游戲，各自是獨立的個體，但又會圍繞孩子的生活學習建立密切的聯(lián)系。孤獨癥兒童不同于普通兒童，大多伴隨持續(xù)的社會溝通及社會交往缺失，以及限制性的、重復的行為模式[1]（1001-1004），給家庭和學校教育都帶來極大的挑戰(zhàn)。做好家長工作，搭建家長和老師之間的溝通橋梁，將家庭教育和學校教育有機結(jié)合，營造良好的班級人文及教育氛圍，促進孤獨癥兒童全方面發(fā)展。

一、親師合作的重要性

我國在2014年公布了首個《中國孤獨癥兒童現(xiàn)狀分析報告》，其中我國孤獨癥的發(fā)病率為1/100，總數(shù)高達1000萬。面對不斷增加的孤獨癥兒童，只靠相關專業(yè)人士的教育康復工作是遠遠不夠的，邀請家長參與康復教育工作，協(xié)同教學，有效發(fā)揮家長的作用。

在孤獨癥兒童康復教育中，訓練模式常常以教師為主導，家長參與度不高。家長會將兒童送往專業(yè)的康復訓練機構(gòu)，對兒童進行專項訓練，很少有系統(tǒng)地將康復訓練目標延伸到家居訓練中。此模式衍生“在學校什么都會，在家什么都不會”的奇特現(xiàn)象，學校教育與家庭教育產(chǎn)生斷層，家長對教學效果產(chǎn)生懷疑，激化親師之間的矛盾;對教學工作的存疑，導致家長對老師的信任度降低，對于老師布置的家庭作業(yè)不配合、不參與，阻礙兒童的教育進展。

有效的學前康復教育除了科學的教育干預方案外，充分調(diào)動家長的積極配合亦是教育方案有效實施的關鍵所在。家長配合學校的教育教學，為孤獨癥兒童積累校外的生活經(jīng)驗，起到積極的作用。需要通過加強親師合作，建設優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境，促進班級良好人文氛圍的形成，積極推進孤獨癥兒童健康與全面發(fā)展。

二、親師合作的有效策略

在孤獨癥兒童親師合作中存在溝通不順暢、參與度不高、認同度不足等諸多問題，老師和家長在磨合過程中要認識自己的角色定位、明確各自的職責，分工合作，放下偏見，減少磨合時間，提高效率。相互合作，理解和尊重對方，學習處理分歧，共同助力為孤獨癥兒童康復教育提供有利條件。

1.將親師合作成為教師職業(yè)生涯中的必修課。

教師的家校合作意識及相關溝通能力已成為當今教師職業(yè)成長的必修課。在親師溝通中讓家長參與教學是教師在實踐中發(fā)展親師合作能力、教育交往能力的一次機遇，在學生、家長和教師三方的相互作用下，對教師的實踐智慧產(chǎn)生影響。孤獨癥兒童的家庭中往往有很多復雜的因素影響親師合作關系，如：家庭和諧度、家長受教育程度、家長對學生學習的關注度等，種種因素增加溝通難度。面對不同的家庭溝通，教師首先要放平心態(tài)，尊重每位家長，相互信任，在有矛盾時換位思考，多考慮家長在照顧孤獨癥兒童過程中承受的莫大壓力，及時調(diào)整看待及處理問題的角度、方法、策略，才能實現(xiàn)有效的溝通。學生在學校的各方面表現(xiàn)是家長關切的問題，教師在描述學生在校情況時，必須保持客觀，將真實的情況反映給家長，耐心地分析情況，與家長共同探討解決問題的有效方法。

2.改變角色定位，讓家長成為助力者。

親師合作的目標是讓特殊兒童平等地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補身心發(fā)育的不足，提高自我照顧的能力和生存技能，更好地融入社會。從學生的短期目標到長遠規(guī)劃，教師和家長需經(jīng)過多次磨合，雙方達成共識，明確努力方向，步調(diào)一致地為孤獨癥兒童的健康成長鋪橋搭路。改變家長角色定位，讓其從教育旁觀者的角色變成教育的助力者?；谟H師間的相互信任，讓家長最大限度地參與教學活動，發(fā)揮家長的優(yōu)勢。在此過程中，教師要及時給予家長鼓勵，充分肯定家長為班級付出的努力，讓家長成為教學過程的助力者。

3.發(fā)揮社工的優(yōu)勢，為家長排憂解壓。

社會工作者的角色在親師合作過程中起到重要的鏈接作用。社工的專業(yè)背景和敏銳的觀察力，讓其能平等對待需要幫助的孤獨癥家庭及發(fā)現(xiàn)家庭問題所在;對個別家庭建立個案跟蹤，為其提供專業(yè)支持、心理疏導、情緒宣泄的途徑，引入社會資源，擴大對家庭的支持;組織家長座談會，通過多個成功案例，讓家長們互訴心聲，相互支持，排憂解難;開展多形式的家長工作坊，如：插花、瑜伽、非遺傳統(tǒng)手藝等，讓家長們放松心情，轉(zhuǎn)移壓力，放緩緊張情緒;整合社區(qū)資源，如：參與社區(qū)表演、探望老人、圖書管理員體驗等，為孤獨癥兒童社區(qū)融合提供有力保障。

4.多形式親師合作方式，提升教育默契。

多形式的親師合作方式讓教學更靈活，活動更豐富，開闊學生視野，拓寬教學寬度。

師、生、家長三者之間互聯(lián)互動，提升教育默契，達成高品質(zhì)的教學效果。

（1）各班建立班級管理制度，共同商量制度細則，將班務細節(jié)清晰列明，讓學生、家長和老師共同維護、共同遵守。

（2）組織多形式家長見面會，在學期初和學習末安排集體家長會、在學期中安排個別家長約見會、在期初和期末邀請家長參與孤獨癥兒童個別化教育計劃（IEP）制訂和檢核。

（3）舉辦家長開放日，讓家長參與課堂教學和游戲，提供機會讓家長直觀地了解孩子在校的生活學習情況。

（4）創(chuàng)設不同主題教學活動，從學生的興趣出發(fā)，制定豐富有趣的教學主題，引導家長和學生共同探索與主題相關的內(nèi)容，陪伴孩子共同學習。

（5）積極參加各類比賽和表演，教師多為學生爭取展現(xiàn)自我的機會，增加學生的自信，家長作為最有力的幕后支援者，三者共同協(xié)作，增強集體榮譽感。

（6）根據(jù)家長的學習需求，如：游戲技能、幼小銜接的前期準備、普幼融合需具備的條件等方面，開展多種主題家長培訓，提供學習資源，為家長排憂解難。

（7）每學期選出“最配合家長”，認可家長們對班級所做的貢獻，增強家長的教育信心。

三、學生的成長

1.降低情緒行為發(fā)生的頻率。

情緒行為問題是孤獨癥最常見的伴發(fā)精神癥狀[2]，不能正確表達自己的情緒，不懂調(diào)整和控制情緒的方法，影響正常的教育訓練和日常生活技能的習得，還可能傷害自己或危及他人的人身安全。每種情緒行為的背后會有前因后果，不能只看行為后的結(jié)果做判斷，應該通過親師之間的密切溝通，快速尋找出情緒背后的誘因，找出處理情緒行為的方法，通過行為矯正、心智解讀、社交故事等有效方法幫助孤獨癥兒童認識情緒、表達情緒和學習處理情緒的正確方式，從而降低情緒行為發(fā)生的頻率。

如：小R同學是一名中功能的孤獨癥兒童，安全感不足，對生活中的小事情容易焦慮，焦慮時伴有情緒行為和攻擊行為問題，如：扔東西和用手抓人，容易傷害身邊的同學和成人。通過觀察，發(fā)現(xiàn)小R同學每次發(fā)生情緒問題時都是有原因的，如：心愛的小玩偶不在口袋、被別人拿走自己的玩具、媽媽不在身邊等。若要快速尋找情緒背后的誘因，則需要教師和家長建立長期溝通，達成共識，提前做好前事控制和統(tǒng)一情緒行為發(fā)生后的處理方式。學生通過心智解讀的課程，學習到用簡單的詞句表達自己的情緒，在親師的幫助下，引導學生采用正確的處理情緒的方法，有效降低焦慮情緒和攻擊行為發(fā)生的頻率。

2.緩解刻板行為對生活的影響。

重復刻板行為是孤獨癥譜系障礙的核心癥狀之一[3]（2189-2193），影響學生的社交、溝通、生活適應等方面，某些刻板行為甚至影響學生的身體健康。孤獨癥兒童的刻板行為不只發(fā)生在家庭或?qū)W校，家長和教師都會面臨學生刻板行為的困擾，加強親師溝通，共同分析學生刻板行為的功能是逃避/引起關注/獲得物件/自我刺激，探究行為發(fā)生的原因，制訂循序漸進的干預計劃，有效緩解學生刻板行為對生活的影響。

如：小S同學是一名中功能的孤獨癥兒童，因?qū)κ澄锟诟械墓虉?zhí)，影響正常生活和身體健康，平時愿意接受的食品種類非常少，蔬菜、水果、肉類大多數(shù)不吃，只吃一點白米飯和水煮面條，身材很瘦小，腸胃消化也不好。這一挑食行為一直困擾著家長，通過老師與家長的詳細討論分析后，發(fā)現(xiàn)小S同學屬于口腔敏感類型，對很多食物的質(zhì)感和味道都敏感。為此，教師和家長共同商定采取口腔按摩脫敏和食物脫敏的教學干預策略，每天安排口腔按摩和對雞蛋、西蘭花、肉湯、雜糧粥等對身體有益的食材進行食物脫敏，逐漸增加學生食品種類，減少刻板行為對生活的影響。

3.養(yǎng)成良好行為習慣，增強學生自尊心和自信心。

幫助學前孤獨癥兒童養(yǎng)成良好的行為習慣對以后成長及生活品質(zhì)有著舉足輕重的作用。家長出于對特殊兒童的疼愛，往往在生活方面存在包辦代替現(xiàn)象，學生的自我照顧能力弱，一日生活習慣未能形成常規(guī)。親師密切合作能互補學生生活技能的不足，教師在學校教授學生必備的生活自理技能，并將技能目標分解成若干個細小目標，家長把學生已掌握的小目標泛化在家庭生活中，將各個細小目標串聯(lián)起來，幫助孤獨癥兒童獨立完成某項生活技能，增強學生的自信心，慢慢養(yǎng)成良好的生活習慣。

如：小J同學是名低功能的孤獨癥兒童，大小肌力偏弱，缺乏自我照顧技能，基本由家長包辦代替完成每日生活自理的事項，學生鍛煉機會少。教師發(fā)現(xiàn)問題后，主動與家長溝通，讓家長明白教會學生自我照顧和養(yǎng)成良好行為習慣的重要性。將必備的生活技能分解為若干個小目標，在學校學技能，在家里泛化技能，在親師密切合作后，小J的自我照顧能力有了明顯的進步，基本養(yǎng)成良好的生活習慣，增強自信心。

親師溝通需要雙方形成教育合力，相互尊重是親師合作的基礎，彼此促進，相互成就。在探索學前孤獨癥康復教育的道路上，要看清問題，找準方向，協(xié)同合作，迎難而上，共同守望著每一位孤獨癥學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陳文雄.孤獨癥70年：從Kanner到DSM-V[J].臨床兒科雜志，2013，31（11）.

[2]顧文婧.孤獨癥教育訓練模式研究[D].北京：中央民族大學，2011.

[3]王菲菲，李雪，劉靖，吉兆正.孤獨癥幼兒的情緒行為問題研究[J].中國全科醫(yī)學，2019，22（18）.

[4]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[5]黎龍輝.英國家長參與特殊兒童教育的評價[J].中國特殊教育，1999（01）：38-40，10.

[6]王苗苗.智力障礙兒童家校合作現(xiàn)狀及影響因素的研究[D].重慶：西南大學，2013.