吳瓊

摘? ?要： 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本和必不可少的部分，詞匯數(shù)量和詞匯使用熟練程度決定了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)一直是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法單一、乏味、效率低下。詞匯教學(xué)應(yīng)注意發(fā)音、詞形、語(yǔ)義的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的情境。同時(shí)，可以通過(guò)各種形式豐富的練習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。高職院校英語(yǔ)閱讀理解中有效的詞匯教學(xué)是提高教師課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生閱讀理解能力和綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)? ?英語(yǔ)閱讀? ?詞匯教學(xué)

詞匯是強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)詞匯不僅要學(xué)習(xí)發(fā)音、拼寫(xiě)和含義，還要學(xué)習(xí)與上下文結(jié)合的句子、段落及在文本中使用它。對(duì)單詞的全面理解應(yīng)包括以下詞匯知識(shí)：語(yǔ)音、單詞含義、語(yǔ)法、文本、單詞使用頻率和語(yǔ)境。詞匯表知識(shí)是描述性的而非規(guī)范性的，詞匯的掌握不僅涉及背誦，還涉及對(duì)詞匯知識(shí)各個(gè)層次的全面了解及獨(dú)立學(xué)習(xí)新單詞應(yīng)用的知識(shí)。因此，英語(yǔ)教育的重點(diǎn)在于詞匯學(xué)習(xí)。

1.高職英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.1教學(xué)活動(dòng)流于形式

一些高職院校英語(yǔ)授課教師保留傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用“全班制”或“抓取式”教育，該教育側(cè)重于語(yǔ)法或文章翻譯等知識(shí)點(diǎn)的描述，僅教授語(yǔ)言知識(shí)，不包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。另外，一些老師認(rèn)為詞匯不是老師教的，而是課后學(xué)生自己積累的，學(xué)生沒(méi)有獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法和策略的足夠指導(dǎo)。只記筆記的學(xué)生不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)有效性較低。在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論優(yōu)先級(jí)如何，詞匯都按照相同的標(biāo)準(zhǔn)處理，并且記憶規(guī)則被忽略，因此無(wú)法知道哪些詞匯是核心詞匯或詞匯學(xué)習(xí)中的哪些詞匯只需粗略記憶。

1.2師生課堂互動(dòng)性不強(qiáng)

教師的授課方式是課堂教學(xué)的重要手段，知識(shí)和信息只是單向地流動(dòng)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶并影響教學(xué)效果。在教師講課過(guò)程中，大部分時(shí)間是自己?jiǎn)畏矫姘l(fā)言，學(xué)生很少有與其互動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)雖然具有互動(dòng)性，但形式過(guò)于簡(jiǎn)單和膚淺。例如，問(wèn)學(xué)生今天的日期“What day is it today？”。盡管有些老師進(jìn)行了互動(dòng)，但大多數(shù)問(wèn)題都基于教科書(shū)知識(shí)，學(xué)生可以不假思索地回答，并且互動(dòng)的深度有限。某些交互式內(nèi)容僅處于知識(shí)級(jí)別，對(duì)于情感上的教導(dǎo)、教育和互動(dòng)相對(duì)較少。首先，教師沒(méi)有改變教育觀念。由于從小學(xué)到大學(xué)許多英語(yǔ)老師都采用傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)方法，因此他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)不自覺(jué)地遵循這種教學(xué)方法。其次，老師的上課時(shí)間分配不夠合理。為了完成教學(xué)內(nèi)容，一些教師認(rèn)為與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，忽略與學(xué)生的互動(dòng)，并希望將所有知識(shí)傳遞給學(xué)生。最后，教師對(duì)學(xué)生缺乏信心。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生的水平有限，無(wú)法回答老師的問(wèn)題，因此省略交互式環(huán)節(jié)。如果教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，則無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流。

1.3英語(yǔ)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)策略的使用效果不佳

在英語(yǔ)閱讀課上，教師能夠有條不紊地教授詞匯、語(yǔ)法和文本，但使用的方法有些過(guò)時(shí)。在講解語(yǔ)法概念、分類(lèi)和用法的整個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)著重提及一些重要詞匯，但是部分學(xué)生還是難以理解語(yǔ)法，教室氣氛沉悶。英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)是加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)。教師仍然使用翻譯教學(xué)法，并逐字解釋和翻譯。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間寫(xiě)作，沒(méi)有思考和改進(jìn)的空間。英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)課的目的也是豐富學(xué)生的詞匯量，但教師采用的教學(xué)策略只是聽(tīng)音頻和閱讀文本兩種方式。雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生提高聽(tīng)力和閱讀水平，卻不能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并且學(xué)生仍無(wú)法與外國(guó)人流利地交流。首先，部分英語(yǔ)教師仍然將自己視為課堂教學(xué)的中心，盲目向?qū)W生灌輸知識(shí)。在加強(qiáng)閱讀和詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)中主要采用輸入策略，由于語(yǔ)言輸出策略較少，因此學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出培訓(xùn)。其次，教師不能完全理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是掌握語(yǔ)言運(yùn)用的原則。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，各種英語(yǔ)教育政策和課程大綱都指出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生的最大目標(biāo)是能夠每天用英語(yǔ)交流，特別是需要在工作中使用的學(xué)生。但是，目前一些英語(yǔ)教師的課堂詞匯教學(xué)策略效果不顯著，往往側(cè)重于知識(shí)的介紹和解釋。因此，設(shè)計(jì)的教育策略無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用[1]（204）。

2.高職英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)策略

2.1做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)導(dǎo)入工作

在高職院校英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)注意英語(yǔ)閱讀理解教育的引入，特別是在入門(mén)階段，因?yàn)榱己玫娜腴T(mén)可以為后續(xù)教學(xué)工作的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的熱情。英語(yǔ)閱讀理解的引入必須體現(xiàn)時(shí)效性和趣味性，教師必須調(diào)整引入時(shí)間的長(zhǎng)度，并遵循簡(jiǎn)潔和獨(dú)創(chuàng)性的原則，不能拖延。具體而言，高職院校引入英語(yǔ)閱讀理解教育的方法主要有以下幾種：第一種是根據(jù)情況引入方法。教師應(yīng)圍繞教育內(nèi)容和教育目標(biāo)設(shè)置合理的閱讀教育場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與該領(lǐng)域，解決與情境有關(guān)的問(wèn)題，并獲取情境包含的知識(shí)。第二種是直觀的介紹方法。教師使用多媒體或物理對(duì)象呈現(xiàn)與閱讀教育有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元意識(shí)，鼓勵(lì)他們直觀地感知知識(shí)內(nèi)容。第三種是學(xué)生獲得的知識(shí)用于教育。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀知識(shí)和閱讀理解都具有連續(xù)性特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)往的閱讀知識(shí)和理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索和獲得新的閱讀知識(shí)和閱讀技巧[2]（95）。

2.2英語(yǔ)新單詞課前預(yù)習(xí)

在上課之前，教師使用詞匯教學(xué)法確保學(xué)生完全了解文章中的陌生詞匯。在每節(jié)課開(kāi)始之前，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃，內(nèi)容是不熟悉的詞匯和短語(yǔ)，供學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。詞匯已成為閱讀文章的主要障礙，需要事先了解不熟悉的詞匯，以更好地閱讀。詞匯教學(xué)方法可以直接用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，即直接將詞匯作為教育目標(biāo)，分析詞匯的含義，以便學(xué)生有效地使用它們。在預(yù)習(xí)過(guò)程中選擇需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞匯時(shí)，教師應(yīng)盡可能選擇與文章中心思想相關(guān)的詞匯。在新課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生仍處于識(shí)別這些單詞的初級(jí)階段，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃的提問(wèn)環(huán)節(jié)，著重突出單詞的語(yǔ)音符號(hào)、拼寫(xiě)和詞性的含義。

2.3將詞匯教學(xué)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)不能獨(dú)立于閱讀教學(xué)。教師必須將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法、閱讀技能和英語(yǔ)閱讀的寫(xiě)作方法教學(xué)相結(jié)合。教師必須遵循實(shí)際的學(xué)生水平，對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，解釋語(yǔ)言運(yùn)用、介紹寫(xiě)作方法、解釋文化背景等。詞匯教學(xué)可以與單詞含義、嵌入場(chǎng)景和深刻記憶的內(nèi)容相匹配。例如，教師可以將詞匯記憶與形態(tài)學(xué)描述相聯(lián)系，通過(guò)類(lèi)比迅速擴(kuò)展詞匯量達(dá)到學(xué)生理解的目的。了解詞匯表和其他詞匯表之間的邏輯關(guān)系，例如因果、對(duì)比和相同關(guān)系，使學(xué)生充分理解單詞的含義，這是一種非常有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)而言之，將詞匯學(xué)習(xí)納入閱讀教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)中，并將高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教育挑戰(zhàn)納入消除學(xué)生閱讀障礙并強(qiáng)化學(xué)生詞匯技能的重要目標(biāo)中[3]（9-10）。

2.4聯(lián)想意義與詞義教學(xué)

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，人們通過(guò)詞義關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言，并且當(dāng)出現(xiàn)新的詞匯（無(wú)論是具體的還是抽象的）時(shí)，大腦會(huì)通過(guò)各種感官記憶將其與新詞匯聯(lián)系在一起。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣可以進(jìn)行聯(lián)想意義與詞義教學(xué)。例如，當(dāng)聽(tīng)到或看到“open”一詞時(shí)，可以喚醒感覺(jué)記憶，第一印象是“打開(kāi)”的意思，常用的搭配可以是“開(kāi)門(mén)（open the door）、開(kāi)窗戶(hù)（open the window）”等，稍微拓展可以聯(lián)想到詞性變化時(shí)的含義：門(mén)、窗戶(hù)打開(kāi)了會(huì)顯得空曠，形容詞性還可以是“敞開(kāi)的、空曠的”。因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)學(xué)習(xí)新單詞，所以他們會(huì)自動(dòng)搜索與頭腦中的單詞相對(duì)應(yīng)的中文詞匯，只是機(jī)械地記住新單詞，沒(méi)有將其與特定的心理形象相關(guān)聯(lián)。在閱讀英文文章的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)記住某些單詞的中文含義，忽略單詞本身的邏輯傾向和令人回味的意義，這種記憶沉悶而脆弱。幫助學(xué)生建立新單詞的聯(lián)想意義很重要。例如，當(dāng)按照發(fā)音和單詞形狀的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)一種食物的新單詞時(shí)，教師首先要說(shuō)明這是簡(jiǎn)單的名詞、一種吃的東西，然后問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在能想到什么圖像或其他英語(yǔ)單詞。大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到一些與食物相關(guān)的單詞，例如“banana、apple、orange”等，這些特定的名詞很容易理解，并且不難聯(lián)系。抽象詞匯諸如“雄心勃勃（ambitious）”之類(lèi)的需要細(xì)致解釋?zhuān)诮忉屧搯卧~時(shí)，應(yīng)結(jié)合一些線索詞輔助學(xué)習(xí)。在解釋新詞匯的過(guò)程中，要求學(xué)生在筆記本中寫(xiě)下難以猜測(cè)和難以記住的單詞，并寫(xiě)下與這些單詞相關(guān)的詞匯，通過(guò)詞義關(guān)聯(lián)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

2.5語(yǔ)境與詞義教學(xué)

在課程設(shè)置過(guò)程中，學(xué)生可以使用歌曲、諺語(yǔ)、繞口令、詩(shī)歌、多媒體視屏教學(xué)和其他輔助教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，例如在特定情況下體驗(yàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。允許學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)或理解單詞的含義增強(qiáng)教學(xué)效果。還應(yīng)盡最大努力確保學(xué)生在實(shí)際有效的環(huán)境中使用和掌握所講的單詞、句子和段落。教師還可以利用課外時(shí)間組織一些活動(dòng)或準(zhǔn)備家庭作業(yè)，將已掌握的詞匯融入實(shí)際有效的環(huán)境中。例如，在飯店吃飯學(xué)習(xí)餐具詞匯，可以重點(diǎn)講解吃飯必備的碗（bowl）、筷子（chopsticks）、勺子（spoon）、餐巾紙（napkin）等。這樣，學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以獲得真實(shí)完整的上下文，而不是孤立的單詞。有些短語(yǔ)或形容詞會(huì)使學(xué)生的記憶更生動(dòng)。例如，視頻中提到的“food”，是食物的意思，在餐桌上吃的都是食物，可以是肉類(lèi)食物（meat），也可以是蔬菜類(lèi)食物（vegetables）。肉類(lèi)食物又可以聯(lián)想到生活中常吃的雞（chicken）、魚(yú)（fish）、豬（pig）、鴨（duck）、牛（cow）等。整合上下文中的詞匯不僅可以使學(xué)生加深記憶，還可以根據(jù)語(yǔ)境關(guān)聯(lián)蔬菜類(lèi)食物，例如卷心菜（cabbage）、胡蘿卜（carrot）、黃瓜（cucumber）、西紅柿（tomato）等。短語(yǔ)和固定搭配對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的含義非常重要，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)單詞的含義，還可以使用相關(guān)的短語(yǔ)和固定搭配進(jìn)行擴(kuò)展。

3.結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是閱讀的基本要素。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。其次，教師需要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。高效的教學(xué)方法可以更有效地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)效果，提高閱讀效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳秀欽.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)策略[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（02）.