王棟 周超 朱李楠

摘? ?要： 合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在幫助學(xué)生掌握真實(shí)情境知識(shí)的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。采用關(guān)鍵詞共詞分析法，借助Bicomb軟件及SPSS20.0軟件繪制有關(guān)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)研究方面的317篇主題文獻(xiàn)的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。圖譜顯示新課改背景下合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程與實(shí)效研究是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究者關(guān)注合作學(xué)習(xí)的三大熱點(diǎn)領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通互助素養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)化生成，合作與自主關(guān)系的平衡把握等研究是未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)? ?共詞矩陣? ?知識(shí)圖譜? ?研究熱點(diǎn)

一、引言

合作學(xué)習(xí)與溝通互助是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是未來(lái)終身學(xué)習(xí)者具備的關(guān)鍵能力[1]（86-87）。合作學(xué)習(xí)的發(fā)生具有交互性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以師生和生生兩種合作關(guān)系為典型。通過(guò)課堂上生生間及師生間的交流互動(dòng)，不但可以演繹日常生活真實(shí)案例，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)生習(xí)得，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且可以模擬日常人際溝通合作的過(guò)程情節(jié)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育逐步進(jìn)入英語(yǔ)課堂，引發(fā)教學(xué)觀念、方法、模式等方面的變革，為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展提供新動(dòng)力[2]（39-43）。不可否認(rèn)，在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還面臨一些問(wèn)題，比如小組的分配、合作方式與學(xué)習(xí)效果的達(dá)成、合作與獨(dú)立的關(guān)系處理等，在一定程度上影響學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)品格的塑造。

為了達(dá)到以合作交流方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作與溝通互助素養(yǎng)，本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)研究的核心文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，并描繪出該研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，更具體地分析當(dāng)前該研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及未來(lái)趨勢(shì)。知識(shí)圖譜可以科學(xué)地對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，直觀呈現(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熱點(diǎn)分布[3]。為了提高研究的準(zhǔn)確度與說(shuō)服力，本研究使用了關(guān)鍵詞共詞分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了定量與定性分析的有效深度結(jié)合。

二、資料來(lái)源與研究方法

（一）資料來(lái)源

首先，確定文獻(xiàn)來(lái)源：主要為中國(guó)知網(wǎng)期刊總庫(kù)，查找主題“英語(yǔ)”和“合作學(xué)習(xí)”，為保證文獻(xiàn)的質(zhì)量和有效性，來(lái)源類(lèi)別限定為“CSSCI”和“核心期刊”，并借助萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行人工補(bǔ)充，初步得到356篇相關(guān)文獻(xiàn);其次，確定選取方法：查詢(xún)時(shí)間為2008年至2020年，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索法，且對(duì)每一篇文獻(xiàn)進(jìn)行核查，刪除無(wú)效文獻(xiàn)，最終確定符合數(shù)據(jù)處理編碼格式規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)317篇。

（二）研究方法

本研究借助Bicomb共詞軟件和SPSS20.0軟件。具體方法如下：首先，確定關(guān)鍵詞。

運(yùn)用Bicomb軟件統(tǒng)計(jì)有效文獻(xiàn)的主題關(guān)鍵詞，共786個(gè)。衡量文獻(xiàn)的權(quán)威水平不但要看收錄期刊的學(xué)術(shù)公認(rèn)度，而且要看該文獻(xiàn)被引用的頻次[4]（15-17）。本研究依據(jù)普賴(lài)斯公式確定高頻關(guān)鍵詞閾值，計(jì)算公式為M=0.749*? ? ? ? ? ?，其中Nmax表示相關(guān)文獻(xiàn)被引頻次的最高值，M為高頻閾值范圍的下限數(shù)值[5]（33-37）。通過(guò)搜索發(fā)現(xiàn)：北京課程教材研究所李俏的《合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一文在該領(lǐng)域比較有代表性和影響力[6]（38-42）。根據(jù)普萊斯的公式，并結(jié)合實(shí)際需要，確定高頻關(guān)鍵詞的下限詞頻數(shù)值為5，共計(jì)36個(gè)。其次，通過(guò)新建項(xiàng)目進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)提取關(guān)鍵詞生成共詞矩陣，以各關(guān)鍵詞間內(nèi)部種類(lèi)屬性關(guān)系建立聚類(lèi)樹(shù)圖。最后，進(jìn)行多維尺度分析，繪制象限領(lǐng)域關(guān)系的散點(diǎn)知識(shí)圖譜。結(jié)合知識(shí)圖譜和聚類(lèi)樹(shù)圖等內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主旨內(nèi)容的凝練，領(lǐng)域不同文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的重復(fù)率可表明該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和可信度，因此，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可以初步了解近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)研究密切的主題關(guān)鍵詞，據(jù)計(jì)算，其中前15位關(guān)鍵詞的詞頻總和約占前36位的73%，說(shuō)明前15位熱點(diǎn)關(guān)鍵詞間的高度相關(guān)性。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，僅能發(fā)現(xiàn)與英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)研究相關(guān)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞和詞頻的大小，對(duì)于隱含關(guān)系的了解，還需利用詞頻共振技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣

采用詞頻共振技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)初步處理，然后借助SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)深加工，生成一個(gè)36*36的相似矩陣，見(jiàn)表2。表2中數(shù)值間的接近程度代表關(guān)鍵詞間的親密關(guān)聯(lián)程度，表明關(guān)鍵詞間的共頻性和關(guān)聯(lián)性。由表2數(shù)據(jù)可知，相似矩陣中各關(guān)鍵詞與合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞的密切程度距離順序?yàn)椋鹤灾鲗W(xué)習(xí)（0.286）、英語(yǔ)教學(xué)（0.233）、課堂教學(xué)（0.091）、大學(xué)英語(yǔ)（0.088）、合作學(xué)習(xí)小組（0.037）。數(shù)據(jù)表明，人們注意到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的密切關(guān)系，但對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組分配和具體實(shí)施過(guò)程與實(shí)效關(guān)注度還不夠，應(yīng)給予重視。

（三）英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

數(shù)值對(duì)于詞頻關(guān)系的呈現(xiàn)過(guò)于抽象，為彌補(bǔ)此不足，借助SPSS20.0進(jìn)行系統(tǒng)層次性聚類(lèi)分析，選擇組間聚類(lèi)，生成最佳聚類(lèi)圖，見(jiàn)圖1。聚類(lèi)結(jié)果體現(xiàn)了英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和方向，可以分為三類(lèi)，具體分布如下。

種類(lèi)一為面向新課改背景下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)提升研究，主要包括兩部分：一是課堂教學(xué)中合作小組的合理分配和學(xué)習(xí)策略實(shí)施研究，二是建構(gòu)主義對(duì)合作學(xué)習(xí)這一英語(yǔ)教學(xué)模式的指導(dǎo)與重構(gòu)作用。種類(lèi)二是以網(wǎng)絡(luò)媒介為載體的智能合作學(xué)習(xí)研究，主要包括兩部分：一是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作提升探究，二是以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為代表的學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。種類(lèi)三為小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施過(guò)程及產(chǎn)生的實(shí)際效果，主要包括三部分：一是小組合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用方法的探索與思考，二是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間溝通互動(dòng)的表現(xiàn)和情況，課堂氣氛的掌控，語(yǔ)言運(yùn)用效果的觀察研究，三是英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得研究。

（四）英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜與分析

以原始數(shù)據(jù)關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行領(lǐng)域系統(tǒng)化歸類(lèi)，形成一個(gè)包含向心度和散點(diǎn)距離的可視化象限[7]（4-10）。方法為：將表2中的相似矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行多維尺度分析，得出36個(gè)高頻關(guān)鍵詞的Euclidean模型散點(diǎn)圖，并以聚類(lèi)分析為參考，描繪出英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)熱點(diǎn)領(lǐng)域分布的知識(shí)圖譜，結(jié)果見(jiàn)圖2。圖譜劃分為三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，依據(jù)領(lǐng)域象限散點(diǎn)分布規(guī)律，分析如下：

領(lǐng)域一為面向新課改背景下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)建構(gòu)提升研究。依據(jù)不同象限的特點(diǎn)，可以看出領(lǐng)域一主要位于第三象限和第四象限，從第三象限可以看出新課程改革與合作學(xué)習(xí)法的主題詞聯(lián)系比較密切、明確，且接近中心地位?？梢?jiàn)，國(guó)家有研究機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的系統(tǒng)化研究，數(shù)據(jù)收集較齊全，論證充分，尤其對(duì)合作學(xué)習(xí)法的研究全面且有深度;是對(duì)核心素養(yǎng)細(xì)化落實(shí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中所提倡合作學(xué)習(xí)理念的肯定。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛歡快、活躍，師生和同學(xué)間對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通強(qiáng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[8]（185-186）。毋庸置疑，語(yǔ)言能力仍是未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中教育研究者關(guān)注的首要任務(wù)。團(tuán)隊(duì)合作形式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要以小組互動(dòng)討論的形式開(kāi)展實(shí)施，小組的分配、以合作促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略逐漸得以熟練應(yīng)用。小組成員的分配應(yīng)考慮學(xué)生具體的氣質(zhì)、興趣、性格等多方面因素，一般采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分配小組成員[9]（17-20）。與英語(yǔ)其他課型相比，閱讀課為開(kāi)展實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供了更廣闊的可操作性空間。從第四象限中可以看出建構(gòu)主義理論對(duì)課堂英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與重構(gòu)具有十分重要的指導(dǎo)作用，將是未來(lái)發(fā)展的主流方向[10]（33-35）。

領(lǐng)域二為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的合作學(xué)習(xí)研究。領(lǐng)域二主要位于第一、四象限，從第一象限可以看出網(wǎng)絡(luò)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)主題詞聯(lián)系緊密，且接近于橫軸。由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)正成為該領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。網(wǎng)絡(luò)背景下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)更加趨于體系化、結(jié)構(gòu)化，運(yùn)作機(jī)制更加成熟。就英語(yǔ)寫(xiě)作而言，一些媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具備完善的學(xué)習(xí)、練習(xí)、修改及評(píng)價(jià)體系，教師以管理員的身份跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以深化并鞏固以學(xué)生為主體的師生關(guān)系，在彰顯主體性的同時(shí)努力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)者。在第四象限中，自主學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵詞位置接近，但處于圖譜邊緣地帶，可見(jiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分注重學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)人格的塑造，但該教學(xué)模式應(yīng)用還不夠成熟，與學(xué)生缺乏自主性相關(guān)，應(yīng)給予系統(tǒng)化研究。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)同處一領(lǐng)域，為核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的自我精進(jìn)意識(shí)和溝通互助能力，必將是未來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的兩大主流方式。但在圖譜上顯示有一定的距離，不同之處在于自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立、主動(dòng)與自控的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自律能力和自我約束力，強(qiáng)調(diào)自主與依賴(lài)關(guān)系的處理;而合作學(xué)習(xí)則具有互動(dòng)性和交互性的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生平等互助的能力，強(qiáng)調(diào)合作與學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與獨(dú)立的關(guān)系處理[11]（27-30，62）。

領(lǐng)域三為小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施過(guò)程及達(dá)到的實(shí)際效果。領(lǐng)域三主要位于第一、二象限，從第一象限可以看出教學(xué)改革，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系較為密切，可見(jiàn)新課改下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)研究逐步成熟，尤其對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?xún)蓚€(gè)維度的研究比較清晰深入，理論趨于成熟;在第二象限中，主要反映了英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程和產(chǎn)生的語(yǔ)言運(yùn)用效果及教學(xué)效果，以及形成的合作學(xué)習(xí)模式。零合作、漸進(jìn)式、部分式和整合式是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的四種主要模式[12]（97-105，147）。英語(yǔ)課堂教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)模式，在改善課堂氣氛、促進(jìn)生生和師生間情感交流和提高學(xué)生語(yǔ)言能力方面具有重要作用[13]（97-98）;強(qiáng)調(diào)在生生及師生互動(dòng)中練習(xí)社交英語(yǔ)，注重英語(yǔ)的實(shí)用功能。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革而言，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與語(yǔ)言運(yùn)用能力[14]（62-66）。戴煒棟認(rèn)為學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，具有可行性和必要性[15]（2-8）。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得提供了元語(yǔ)用信息、交流互動(dòng)機(jī)會(huì)、真實(shí)合作語(yǔ)境及錯(cuò)誤反饋的有序組織過(guò)程，機(jī)制成熟。但是，各主題詞間的分布結(jié)構(gòu)相對(duì)零散，還需深度系統(tǒng)化研究。

四、結(jié)語(yǔ)

圖譜清晰顯示：面向新課改背景下合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的合作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程及實(shí)效研究是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究者關(guān)注合作學(xué)習(xí)的三大熱點(diǎn)領(lǐng)域。但以下五點(diǎn)英語(yǔ)教育研究者應(yīng)給予更多的關(guān)注，是英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)發(fā)展研究的未來(lái)趨勢(shì)：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為開(kāi)展線上英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)創(chuàng)造條件，為開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)提供新方式。尤其以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式將在課前網(wǎng)絡(luò)微視頻學(xué)習(xí)和課堂疑難問(wèn)題解答兩大領(lǐng)域提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體課堂的有效結(jié)合，提升合作學(xué)習(xí)的高度，有助于生成智慧課堂;加快教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。第二，團(tuán)隊(duì)合作與溝通互助是二十一世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一大領(lǐng)域，將這一關(guān)鍵素養(yǎng)落實(shí)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)這一素養(yǎng)起著關(guān)鍵導(dǎo)向作用。第三，以合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)又不破壞個(gè)體的獨(dú)立自主性是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)平衡點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的有效組織形式。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的課型中，如何使合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，又不破壞合作團(tuán)體與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第四，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施需考慮過(guò)程的互動(dòng)協(xié)調(diào)性與整體性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合作評(píng)價(jià)體系是未來(lái)深入研究的方向。第五，更加關(guān)注合作小組的分配原則與合作策略研究。小組的分配和組間同質(zhì)應(yīng)更趨于均衡，堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組內(nèi)有序合作帶動(dòng)整個(gè)班集體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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本文系浙江省社科規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育探索與實(shí)踐”（19GXSZ06YB）;浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題“新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐”（2019N43）;浙江省高校思想政治理論課名師工作室（浙教辦宣[2018]94號(hào)）的研究成果。