王優(yōu)琴

摘? 要：本文淺談孤獨癥學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀，分析了他們就業(yè)難存在的原因;簡要說明孤獨癥學(xué)生職前訓(xùn)練前的評估從流程性工作和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面著手;進(jìn)一步分析孤獨癥學(xué)生的職前訓(xùn)練目標(biāo)和原則?？傊?，孤獨癥學(xué)生的職前訓(xùn)練是非常必要的，對以后的生活品質(zhì)、家庭和社會具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：職前訓(xùn)練;孤獨癥;就業(yè)

一、孤獨癥學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)2021年12月，美國疾病控制中心（CDC）發(fā)布最新的孤獨癥患病率的報告。每44個中就有1個或2.27%的美國8歲兒童患有孤獨癥譜系障礙（ASD）這比兩年前增加了23%（上次是1/54），男女比例約為3～4：1。新的患病率是2000的CDC首次系統(tǒng)性報告孤獨癥的患病率的3.39倍。至今病因未明，與遺傳性因素相關(guān)性高?；颊咧饕憩F(xiàn)語言交流和社會交往障礙，興趣狹隘及重復(fù)刻板行為。自閉癥屬于殘疾的一種。種種的特征，使他們在職業(yè)工作造成一定的影響。對于他們參與社會生活的過程中存在不同形式的障礙，包括：羞辱和歧視、缺乏衛(wèi)生保健和康復(fù)服務(wù)等。因此，他們的健康狀況更差、教育水平更低、參與經(jīng)濟(jì)活動的機(jī)會更少。

就業(yè)是每個公民的權(quán)利，在我國每個公民都享有平等的就業(yè)權(quán)。就業(yè)是在社會上生存的一個手段，同時也是公明自身價值的體現(xiàn)，但是目前我國殘疾人的就業(yè)現(xiàn)狀來看，殘疾人的就業(yè)的情況不容樂觀。在這種情況下，因為自閉癥的特征在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、社交溝通等方面存在的困難和障礙，其就業(yè)問題顯然成為更加難以解決的問題。如果自閉癥個人就業(yè)不能實現(xiàn)，來自身心方面的弱勢會進(jìn)一步加強(qiáng)，從而形成惡性循環(huán)，將直接影響他們的以后的生活和給家人帶來的負(fù)擔(dān)。同時、也迫切的需要社會各界人士對孤獨癥兒童就業(yè)的關(guān)注，并積極探討促進(jìn)自閉癥人士就業(yè)的有效舉措，全方位的保障他們權(quán)益的實現(xiàn)。

二、分析問題

由于孤獨癥患者有著發(fā)病年齡小且終身不愈的特點。16歲前還能再特殊學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)教育，而16歲以上的孤獨癥人士幾乎無處可去。造成此種困境的主要原因有兩個：首先，目前，大陸還未探索出行之有效的方法來訓(xùn)練孤獨癥人士的職業(yè)技能，同時也沒有對ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等技術(shù)嘗試性的應(yīng)用于對大齡孤獨癥人士的職業(yè)康復(fù)中;其次，雖然目前國內(nèi)一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)已經(jīng)著手開展手工藝品、計算機(jī)、烘焙等體驗活動或訓(xùn)練班，但無論是職業(yè)技能培訓(xùn)方式還是培訓(xùn)項目的整體運營均未形成體系。孤獨癥人士就業(yè)難，主要和他們的行為問題相關(guān)。有些孤獨癥會表現(xiàn)為例如興奮時跑來跑去，面對環(huán)境變化出現(xiàn)各種焦慮，遇見困難先逃避等等。他們表現(xiàn)出的行為需要在有效的干預(yù)下是能正常地進(jìn)行簡單的工作，因而在孤獨癥人士踏入社會前做職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)是非常有必要。

三、評估

首先，需要對孤獨癥學(xué)生的能力和特質(zhì)進(jìn)行有效的評估。并且沒有明顯的行為問題的學(xué)生才能參與到職前訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。如果有行為問題的必然是可以處理的且能夠提前干預(yù)的。老師是非常熟悉學(xué)生的情況，可以在開展職前訓(xùn)練課前進(jìn)行評估體驗，看學(xué)生是否在職前訓(xùn)練的內(nèi)容感興趣。評估的內(nèi)容有：流程性工作的主動性與獨立性評估，具體分為（1）主動獨立能夠完成;（2）口語提示或肢體輔助下完成;（3）無法完成。其工作項目包括共有3項，分別是簽到、開始工作、結(jié)束工作并收拾工具。

其次，孤獨癥學(xué)生需要學(xué)習(xí)的品質(zhì)主要有：（1）指令控制，主要評估學(xué)生能在訓(xùn)練時能快速執(zhí)行教師的指令;（2）持久性，主要評估學(xué)生是否能專注于課程內(nèi)容并持續(xù)操作步驟達(dá)到要求的時間;（3）獨立性，主要評估學(xué)生是否能夠主動完成各項工作流程與操作;（4）主動性，主要評估學(xué)生是否能夠主動完成各項工作流程與操作。情緒行為，評估學(xué)生在職前訓(xùn)練過程中是否出現(xiàn)情緒問題和行為問題，其中行為問題又分為刻板言語和刻板行為。專業(yè)知識，比如手工操作，主要評估對手工材料，步驟的掌握度，技能操作，看學(xué)生是否可以按照老師演示的步驟去完成訓(xùn)練。

對于孤獨癥的職前訓(xùn)練，更多的是一種工作態(tài)度的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們一種聽從工作指令，能夠遵從自己工作活動場所的規(guī)范，在工作前、工作中、以及工作后會妥善保管工具、材料等。并且可以遵守工作時間規(guī)范制度。訓(xùn)練對于工作變動的接受程度。

四、職前訓(xùn)練的目標(biāo)

首先，大齡孤獨癥學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)需要充實學(xué)生的社會經(jīng)驗。他們大多以康復(fù)機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校為主要生活場所，以父母和老師為主要生活交際圈，職前訓(xùn)練培養(yǎng)他們和同伴一起訓(xùn)練的機(jī)會，為以后融入社會提供更多的職前經(jīng)驗。幫助孤獨癥學(xué)生建立正常的社交關(guān)系。以后的職業(yè)高中或社會工作都要與動態(tài)的人相處，這樣更好的提升他們的社會適應(yīng)能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的工作技能與服務(wù)精神，建立群體合作意識。職前訓(xùn)練能為他們提供交際平臺，形成對他人的依賴和關(guān)心，掌握社會經(jīng)驗，培養(yǎng)合作意思。

最后，孤獨癥學(xué)生的職前訓(xùn)練內(nèi)容可以多樣化，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣來進(jìn)行職前培養(yǎng)，為能更好的進(jìn)入職業(yè)高中或者社會做個轉(zhuǎn)銜。鑒于動手能力較強(qiáng)且愛好動手操作的學(xué)生可以以手工為主來開展，例如，進(jìn)行鉆石畫的制作，從簡單的到慢慢更加復(fù)雜。充分利用孤獨癥學(xué)生的刻板行為進(jìn)行職前訓(xùn)練。職前訓(xùn)練課程要符合學(xué)生的身心特質(zhì)和學(xué)習(xí)需求 。

五、職前訓(xùn)練的原則

（一）個別化原則

孤獨癥學(xué)生的職前訓(xùn)練教育應(yīng)具有針對性，為每個學(xué)生制定個別化職業(yè)教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)定目標(biāo)，并依據(jù)階段性學(xué)習(xí)評估調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)、即根據(jù)學(xué)生個人能力來安排學(xué)習(xí)，以滿足以后職業(yè)高中和社會就業(yè)的需要。

（二）功能實踐原則

在職前訓(xùn)練內(nèi)容方面，應(yīng)以實際應(yīng)用為主要目標(biāo)，在工作和生活能力等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，為其以后應(yīng)對成人后的家庭生活和社區(qū)生活。培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)教育為核心的社會適應(yīng)能力。

綜上所述，孤獨癥學(xué)生的職前訓(xùn)練需要引起重視，為以后的職業(yè)教育和踏入社會做鋪墊，家長也需要改變觀念，更多地培養(yǎng)孩子的獨立生活的能力來提高他們的職前技能，為以后解決就業(yè)難做準(zhǔn)備。在職前訓(xùn)練及家長的共同努力下，提高孤獨癥學(xué)生的職前訓(xùn)練能力，提升他們以后的生活品質(zhì)，為職業(yè)教育或社會工作帶來更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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