肖玉蘭

【摘要】隨著孤獨(dú)癥發(fā)病率的攀升，國(guó)家對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育也逐漸重視，而推進(jìn)融合教育，研究個(gè)別化教育計(jì)劃儼然成為必不可缺的教育手段。因此，此文章結(jié)合本校孤獨(dú)癥兒童的個(gè)案，理論與實(shí)際相結(jié)合，探究如何科學(xué)地?cái)M定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，從而讓兒童的心靈得到啟迪，讓自我的空間開(kāi)始融入社會(huì)，使每個(gè)特殊兒童在康復(fù)干預(yù)的過(guò)程中習(xí)得社會(huì)規(guī)則，學(xué)會(huì)自理自立的能力，一步一步地健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;孤獨(dú)癥;兒童;個(gè)別化教育計(jì)劃

孤獨(dú)癥的孩子被稱(chēng)為“星星的孩子”，他們猶如天上的星星，一個(gè)人一個(gè)世界，獨(dú)自閃爍。他們像是來(lái)自遙遠(yuǎn)的星球，擁有一套不屬于地球人的思維方式，于是無(wú)法像正常人一樣溝通，導(dǎo)致經(jīng)常表現(xiàn)出社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言發(fā)育障礙以及刻板行為等問(wèn)題。然而，每一個(gè)孤獨(dú)癥的兒童都有融入社會(huì)的權(quán)利，都有值得被關(guān)注和肯定的閃光點(diǎn)。挖掘他在漆黑深處閃爍的光芒，根據(jù)他的獨(dú)特之處對(duì)其進(jìn)行幫助，使之逐步地融入社會(huì)之中，使融合教育達(dá)到想要的目的。因此，個(gè)別化教育計(jì)劃便應(yīng)運(yùn)而生，它針對(duì)某學(xué)生的某種特殊需要或某項(xiàng)缺陷補(bǔ)償，制訂出一份完整的書(shū)面教育計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。如何科學(xué)地?cái)M定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的重要性不言而喻。對(duì)于隨班就讀的兒童，教師需要具有一雙慧眼看到其發(fā)展的可能性，用智慧去教育，用關(guān)愛(ài)去滲透，一步步陪伴和引導(dǎo)特殊兒童成長(zhǎng)。下面將結(jié)合隨班就讀的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的理解和感悟，以及目前嘗試實(shí)施的一些做法。

一、一片冰心在玉壺——充分了解篇

為特殊兒童擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的前提是做好充分的調(diào)查及分析，對(duì)兒童的癥狀情況具有系統(tǒng)化的了解和認(rèn)知。只有在非常充分了解特殊兒童的個(gè)別需求和特殊行為方式的基礎(chǔ)上，才能合理科學(xué)地為量身定做教育計(jì)劃。所以，在這個(gè)反復(fù)觀(guān)察和協(xié)調(diào)的過(guò)程中，教師需要懷有耐心、保持細(xì)心、堅(jiān)定愛(ài)心，積極與家長(zhǎng)、科任、醫(yī)生等相關(guān)人員溝通，用關(guān)愛(ài)體會(huì)兒童的行為，以關(guān)愛(ài)來(lái)為兒童創(chuàng)造合適的環(huán)境。

（一）用關(guān)愛(ài)之心作細(xì)致觀(guān)察，借家校合作促資料整合

孤獨(dú)癥的兒童非常敏感，只言片語(yǔ)的不尊重，都可能刺傷他們的心。所以，盡管看上去他們與普通孩子格格不入，但其實(shí)他們極度渴望得到別人的關(guān)注與肯定。因此，作為教師要具備一雙慧眼和一顆關(guān)愛(ài)的心，去充分觀(guān)察孤獨(dú)癥兒童的行為方式，深刻了解其思維認(rèn)知水平、情緒行為、語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往等方面的能力。

筆者班上的小鑫就是一個(gè)孤獨(dú)癥孩子，他是筆者帶的第一個(gè)隨班就讀的學(xué)生。一年級(jí)新生入學(xué)開(kāi)學(xué)第一天，每位家長(zhǎng)都帶著自己的孩子坐在課室里等待著班主任老師見(jiàn)面，小鑫和他媽媽當(dāng)然也不例外。出乎意料的是，小鑫給筆者的第一印象是緊張，他的手始終緊握，不停地搓，目光游離，仿佛看不見(jiàn)任何東西和聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音，時(shí)刻處在非常焦慮的狀態(tài)之下。剛開(kāi)始，與他無(wú)法溝通;經(jīng)過(guò)幾天的觀(guān)察，以及他媽媽的心理疏導(dǎo)，他才慢慢和你交流，不過(guò)只是斷續(xù)的幾個(gè)字，你問(wèn)什么，他就重復(fù)你說(shuō)的話(huà)。因此，他的社會(huì)交際能力差，平時(shí)只能自?shī)首詷?lè)、自言自語(yǔ)，從不和其他同學(xué)一起玩，也從不和同學(xué)主動(dòng)交流，表現(xiàn)出明顯的自卑心理。由此可以看出，這位學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)能力和人際交往能力上出現(xiàn)了偏差。

另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育單靠一個(gè)老師的力量是不夠的，學(xué)校、家庭一體化的教育也是幫助孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的必要途徑?？闯隽诵■蔚奶厥?，開(kāi)學(xué)的第一周，每天放學(xué)筆者都會(huì)和他的媽媽了解小鑫的具體情況：小鑫從四歲開(kāi)始就有問(wèn)題，被醫(yī)生診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙，主要表現(xiàn)是：不能與常人面對(duì)面交流，行為好動(dòng)，控制不住自身行為。其被診斷出的主要癥狀為：社會(huì)交流障礙、語(yǔ)言交流障礙以及重復(fù)刻板行為。

結(jié)合小鑫的基本情況、前期的持續(xù)觀(guān)察、家校合作與交流以及機(jī)構(gòu)的診斷，促成了對(duì)小鑫的癥狀較為完整的資料整合。其具體情況分析如下表。

（二）遵循原則，基于具體情況，制定教育計(jì)劃

在熟知特殊兒童的具體情況之后，作為班主任應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任老師、家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)教師等相關(guān)人員有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)，發(fā)展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，使他們能最大限度地得到成長(zhǎng)。

結(jié)合小鑫的具體情況，我們多番討論后為小鑫制定了以下的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，簡(jiǎn)列如下：

1.認(rèn)知能力。在短期目標(biāo)上：能夠書(shū)寫(xiě)出1到10個(gè)漢字;能夠書(shū)寫(xiě)自己的名字;認(rèn)讀簡(jiǎn)單的漢字20個(gè);能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀100以?xún)?nèi)的數(shù)字，準(zhǔn)確率在80%以上;能夠記憶爸爸媽媽的電話(huà)號(hào)碼，準(zhǔn)確率在90%以上。在長(zhǎng)期目標(biāo)上：能書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字;能認(rèn)讀漢字;能提高對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2.溝通能力。在短期目標(biāo)上：能用日常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)想法;能與班上同學(xué)和諧相處，交上一兩個(gè)朋友。在長(zhǎng)期目標(biāo)上：語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、情緒管理能力和友誼發(fā)展能力都上升一個(gè)層次。

3.生活自理。在短期目標(biāo)上：培養(yǎng)基本的自理能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個(gè)家事技能。在長(zhǎng)期目標(biāo)上：能適應(yīng)社區(qū)環(huán)境。

4.運(yùn)動(dòng)技能。在短期目標(biāo)上：能學(xué)會(huì)模仿，具有一定的模仿能力。在長(zhǎng)期目標(biāo)上：培養(yǎng)跳躍能力，肢體協(xié)調(diào)性和平衡性有所提高。

5.感知統(tǒng)合。在短期目標(biāo)上：具有跪勢(shì)控制和站勢(shì)控制，能撿取小物品如：剪刀、小刀和能抓放物品如：剪刀、小刀。在長(zhǎng)期目標(biāo)上：提高粗大動(dòng)作、加強(qiáng)精細(xì)動(dòng)作。

二、輕攏慢捻多方法——耐心指導(dǎo)篇

為了提高隨班就讀生在學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)等方面的能力，縮小與普通就讀生的差距，經(jīng)過(guò)這一年左右對(duì)小鑫的特殊教育，筆者也一直在思考和總結(jié)。對(duì)待隨班就讀的特殊兒童，作為班主任就要有特殊的教育方法：

（一）根據(jù)隨班就讀生實(shí)際發(fā)掘其潛力

每一個(gè)孩子都有閃光之處。尤其對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們比其他兒童敏感，他們的自尊心比其他兒童更強(qiáng)烈，所以他們的閃光點(diǎn)更渴望被發(fā)現(xiàn)。因此，在教育過(guò)程中，作為班主任應(yīng)該給予特殊兒童充分的尊重、寬容和鼓勵(lì)。在一次語(yǔ)文課上，筆者發(fā)現(xiàn)總是一言不發(fā)的小鑫有了些變化，他正猶豫不定地舉著手想要回答問(wèn)題。于是，筆者立刻就抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)他回答，他很緊張害怕，筆者就輕聲地把問(wèn)題重復(fù)一遍，并且表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“今天你能積極舉手，老師真為你高興。別害怕，我們都期待著你的回答。”他抬起頭小聲回答，有點(diǎn)模糊不清，筆者便再次鼓勵(lì)他：“沒(méi)事，你可以的，重復(fù)一次，好嗎？”終于，在筆者充滿(mǎn)期待的目光下，他第一次比較準(zhǔn)確地回答了問(wèn)題。筆者趁機(jī)表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你說(shuō)得非常好，大家掌聲送給他！”一次又一次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)逐漸地增強(qiáng)了他的自信，從那時(shí)候起，筆者發(fā)現(xiàn)小鑫變得越來(lái)越自信了，課堂上常常見(jiàn)他高高地舉著小手。

對(duì)兒童的一些失誤我們要有一種寬容的態(tài)度。特殊兒童容易缺乏自信，有的可能產(chǎn)生自卑，他們遇到的挫折更多，于是面臨更多的自信與自卑的選擇。這時(shí)候，我們要有發(fā)掘他們潛力的敏銳，為他們的自信心插上一對(duì)有力的翅膀。

（二）根據(jù)隨班就讀生實(shí)際和學(xué)生共同教育

作為班主任，要頻繁對(duì)隨班就讀生的人際交往進(jìn)行特別關(guān)注，關(guān)注他與其他同學(xué)和老師相處的情況，有問(wèn)題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

小鑫雖是一年級(jí)的學(xué)生，但卻長(zhǎng)得壯實(shí)，下課時(shí)他特別喜歡在走廊里不停地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，很多個(gè)小的學(xué)生都有曾被撞倒的情況出現(xiàn)。于是，趁小鑫不在教室的時(shí)候，筆者對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了教育。筆者跟學(xué)生誠(chéng)懇地傳達(dá)說(shuō)小鑫的身體暫時(shí)出現(xiàn)點(diǎn)問(wèn)題，不過(guò)他仍然能夠堅(jiān)持上學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種憐惜和尊重，讓學(xué)生們用一種寬容的態(tài)度對(duì)待他，盡量避免和他發(fā)生沖突。此番教育之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本上都能和小鑫和諧相處。

有一回，當(dāng)時(shí)學(xué)生們剛做完操回到課室，班上的學(xué)生都去圖書(shū)角借書(shū)，然后三五成群坐一起快樂(lè)地看著課外書(shū)，小鑫看見(jiàn)了也去圖書(shū)角借了一本自己愛(ài)看的課外書(shū)，并和班上同學(xué)們一塊兒坐一起津津有味地看著，看著這溫馨安靜的場(chǎng)面，真是令人欣慰。

（三）根據(jù)隨班就讀生實(shí)際與科任溝通反饋

對(duì)于隨班就讀學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)常與科任教師進(jìn)行溝通、反饋、了解是必不可缺的。這讓科任教師也能多關(guān)注隨班就讀生。特別是在隨班就讀生違反紀(jì)律不聽(tīng)勸告時(shí)，不要用嚴(yán)厲的口吻批評(píng)他，對(duì)于他的作業(yè)也應(yīng)該采取不催、不逼的方式，避免引起他的激烈反應(yīng)。同時(shí)，教學(xué)中可以不斷嘗試?yán)弥R(shí)的趣味性，提高隨班就讀生學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可以引導(dǎo)科任教師采取“反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措，讓全班學(xué)生都能主動(dòng)地幫助隨班就讀生，強(qiáng)化隨班就讀生頭腦中知識(shí)的印象。比如，每次數(shù)學(xué)老師上完課總會(huì)和筆者反映小鑫在課堂的表現(xiàn)好與壞，我們一同合作教育小鑫，慢慢小鑫上課也有了些許改進(jìn)。

三、大愛(ài)小愛(ài)落玉盤(pán)——成效篇

雖然個(gè)別化教育的道路是非常漫長(zhǎng)的，但在這個(gè)努力的過(guò)程中還是收獲到了可喜的變化。在這一年里，小鑫有了很大的進(jìn)步：

1.語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的隨班就讀學(xué)習(xí)，每天和同學(xué)們接觸和交流，小鑫的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯的進(jìn)步，再也不只會(huì)機(jī)械重復(fù)說(shuō)話(huà)了，而是能有了應(yīng)答。比如：老師說(shuō)：“小鑫，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)老師的話(huà)，知道了嗎？”他會(huì)說(shuō)：“知道了。”每天放學(xué)離開(kāi)課室也總會(huì)和你說(shuō)聲：“老師再見(jiàn)！”聽(tīng)到他甜甜的聲音，心里樂(lè)開(kāi)了花。教育就這么簡(jiǎn)單。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)手能力加強(qiáng)了。在上課時(shí)，當(dāng)聽(tīng)懂的時(shí)候會(huì)積極主動(dòng)地做筆記，每次考試還能考到九十分以上，達(dá)優(yōu)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步;在上學(xué)期的一次語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)比賽上還獲得了三等獎(jiǎng)，全班同學(xué)對(duì)他都刮目相看，紛紛都豎起大拇指夸獎(jiǎng)。

3.運(yùn)動(dòng)跳躍能力提高了。在上學(xué)期，我們學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)，低年級(jí)開(kāi)展的是五十米接力和跳繩比賽，一開(kāi)始他跳繩時(shí)，腳是怎么也不會(huì)離開(kāi)地面的。這次的校運(yùn)會(huì)，他媽媽每天早早地帶他到學(xué)校大廳里進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)想到他學(xué)會(huì)離開(kāi)地面跳了。雖然個(gè)數(shù)不多，但這是他最大的挑戰(zhàn)了，真為他的進(jìn)步感到高興?？吹叫■蔚倪M(jìn)步心里無(wú)比開(kāi)心，希望他越來(lái)越往好的方向發(fā)展，發(fā)展出屬于他自己的一片藍(lán)天。

四、結(jié)論

特殊兒童是漆黑之中散發(fā)點(diǎn)點(diǎn)光芒的小星星，雖然看上去有著和其他孩子不一樣的世界，但他們和其他孩子一樣值得被發(fā)現(xiàn)、值得被關(guān)注、值得被期待。既然選擇了教育事業(yè)，我們就應(yīng)該在這個(gè)崗位上努力工作，認(rèn)真特殊兒童的特質(zhì)、挖掘他們的潛能、用心地為他們制定教育計(jì)劃，盡到我們的教育責(zé)任，用我們的大愛(ài)為他們撐起一片藍(lán)天，讓他們逐漸融入社會(huì)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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