李丹

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，孤獨(dú)癥幼兒越來(lái)越多，這類幼兒存在不同程度的社會(huì)交往能力缺陷、交流障礙等。筆者以大班幼兒涵涵為例展開(kāi)個(gè)案跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)其交往地位、交往動(dòng)機(jī)、交往方式等方面都存在問(wèn)題。于是從學(xué)習(xí)環(huán)境、自我價(jià)值取向、家園合作等方面采取必要的措施，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;個(gè)案跟蹤;解決策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，在幼兒園教育中特殊幼兒越來(lái)越普遍存在，而孤獨(dú)癥作為其中的一種在幼兒園中不時(shí)會(huì)有這種癥狀的幼兒出現(xiàn)。通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥幼兒主要表現(xiàn)為不同程度的社會(huì)交往能力缺陷，交流障礙，行為方式刻板以及興趣狹隘等，大多伴有精神發(fā)育遲滯。而社會(huì)交往能力缺陷、交流障礙方面尤其突出，孤獨(dú)癥幼兒往往不會(huì)自然地與同伴發(fā)生互動(dòng)，需要教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)。因此，作為普通教師除了配合融合教師做好融合教育，還應(yīng)密切關(guān)注孤獨(dú)癥幼兒與同伴的交往，并適時(shí)介入，促進(jìn)孤獨(dú)癥幼兒的不斷發(fā)展。

一、孤獨(dú)癥幼兒交往能力研究個(gè)案跟蹤

1.研究對(duì)象

本文以一名大班幼兒涵涵（化名）為研究對(duì)象。涵涵在小班下學(xué)期通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)診斷，診斷為輕度孤獨(dú)癥患兒。

2.研究方法和內(nèi)容

通過(guò)觀察涵涵在幼兒園一日生活中與普通幼兒的交往狀況，進(jìn)行個(gè)案跟蹤，從交往地位、交往動(dòng)機(jī)、交往方式等方面進(jìn)行研究。

3.研究結(jié)果

交往地位：常受排擠、常被欺負(fù)

案例1：戶外游戲時(shí)間，幼兒自主分組結(jié)伴商討游戲計(jì)劃，沒(méi)有一個(gè)組愿意邀請(qǐng)涵涵加入。“他不會(huì)玩?！比鹑鹫f(shuō)?！皩?duì)，他很笨，什么都不懂?！逼嫫嬉哺胶椭：拖铝祟^，“到我們這組吧?！焙眯牡腻峰烦姓惺?。涵涵開(kāi)心的向宸宸那組走去。這時(shí)旁邊的奇奇眼看著涵涵走過(guò)去突然伸出一只腳，涵涵絆了一跤，委屈的哭了。

戶外游戲時(shí)，涵涵被孤立了，處于被同伴排擠嫌棄的地位，沒(méi)有組愿意接納他，都覺(jué)得他的存在沒(méi)有任何意義只會(huì)拖后腿。當(dāng)有女孩好心的邀請(qǐng)他時(shí)，嫌棄他的男孩還伸出一腳給他使絆，欺負(fù)他。在這種狀況下涵涵交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，甚至不愿與同伴交往。

交往動(dòng)機(jī)：無(wú)目的性、被動(dòng)交往

案例2：戶外“度假村”游戲時(shí)，幼兒都在尋找春天的果樹(shù)，涵涵一個(gè)人在空地上跑來(lái)跑去不停的自轉(zhuǎn)，還不時(shí)的傻笑?！昂覀円黄鹑焓窕ò??！毙∠＿呎f(shuō)邊拉住涵涵的手，涵涵沒(méi)有回應(yīng)，繼續(xù)自轉(zhuǎn)。

自轉(zhuǎn)是涵涵表達(dá)自己開(kāi)心的一種方式，在戶外開(kāi)放的環(huán)境中，涵涵的心情不錯(cuò)。但是他在游戲中是沒(méi)有目的性的，不像其他的小朋友有目的的在度假村尋找春天的果樹(shù)、探究果樹(shù)的秘密，當(dāng)同伴與他發(fā)生互動(dòng)時(shí)，涵涵顯得非常被動(dòng)與冷漠，缺少交往的意愿，繼續(xù)做著自己喜歡的自轉(zhuǎn)游戲。

交往方式：具攻擊性、不知對(duì)錯(cuò)

案例3：幼兒在“搭搭樂(lè)”建構(gòu)了一座醫(yī)院，涵涵在旁邊飛快的跑來(lái)跑去，突然直接沖向醫(yī)院，一下把剛搭好的醫(yī)院撞翻了，撞倒醫(yī)院后又沖向旁邊的銘銘，銘銘倒在地上大哭起來(lái)?！昂焱Ｏ?。”老師及時(shí)制止了涵涵，涵涵又向老師沖過(guò)來(lái)，差點(diǎn)把老師撞倒了。

在這個(gè)案例中，涵涵有交往的欲望，他想加入同伴的游戲，但是加入的方式不對(duì)，于是不僅將醫(yī)院撞倒了，還將同伴撞哭。教師通過(guò)觀察分析，涵涵的行為雖然具有危險(xiǎn)性攻擊性，但他自己并不了解這是不對(duì)的，這也說(shuō)明他不懂得用正確的方式與同伴進(jìn)行交往，交往過(guò)程中很容易產(chǎn)生沖突。

二、孤獨(dú)癥幼兒交往能力問(wèn)題的解決策略

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

豐富良好的環(huán)境因素的刺激，會(huì)使人腦神經(jīng)元樹(shù)突的生理狀態(tài)得到合理的鍛煉，促進(jìn)其發(fā)展，而孤獨(dú)癥幼兒同樣需要這種良好的環(huán)境刺激。我們不僅要為他們提供良好的物理環(huán)境，如班級(jí)環(huán)境布置、座位安排、音樂(lè)指令、區(qū)域材料、學(xué)習(xí)輔助工具等等，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的心理環(huán)境，為他們提供情感上的支持。

首先，教師應(yīng)民主平等地對(duì)待每一位幼兒，不僅不能歧視，而且還要給于更多的關(guān)愛(ài)。在遇到幼兒的敵視或欺負(fù)、破壞或欺騙、吵鬧或搗亂等行為時(shí)，能正確分析對(duì)待，妥善處理，并建立良好的師幼合作關(guān)系。同時(shí)教師還應(yīng)為孤獨(dú)癥幼兒制定個(gè)別化教育計(jì)劃，準(zhǔn)備能促進(jìn)其發(fā)展的游戲材料，在集體教學(xué)中設(shè)計(jì)適合的提問(wèn)，支持他們的興趣，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。

其次，良好的班風(fēng)對(duì)班級(jí)中每一個(gè)成員都能產(chǎn)生積極的潛移默化的影響，促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。在案例1和2中，有兩位幼兒主動(dòng)提出帶著涵涵一起游戲，這時(shí)的涵涵雖然還是無(wú)目的性的、被動(dòng)的參與，但他愿意和他們一起游戲，這也表示他有交往的欲望。教師可以在游戲講評(píng)時(shí)讓其他幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定及鼓勵(lì)這種行為，讓其他幼兒也向涵涵伸出友愛(ài)之手，去關(guān)心幫助他。

2.樹(shù)立正確的自我價(jià)值取向

孤獨(dú)癥幼兒具有語(yǔ)言障礙，與人交往中不能很好的表達(dá)自己的意愿，往往會(huì)有一些不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生，如多動(dòng)、攻擊性、自傷等，教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行正向行為的支持，并進(jìn)行必要的干預(yù)、訓(xùn)練。在案例3中，涵涵出現(xiàn)了攻擊性行為：撞物、撞人，但他并不知道這種行為是對(duì)是錯(cuò)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的制止，用語(yǔ)言與他溝通，讓他意識(shí)到這是錯(cuò)誤的行為，會(huì)傷害到別人，必要時(shí)可以取消他的游戲資格，讓他安靜等待、思考，等他冷靜下來(lái)后向同伴及教師道歉，從而幫助他提高是非分辨能力。

3.建立家長(zhǎng)客觀接納的觀念

父母對(duì)待孤獨(dú)癥幼兒是否持有客觀、接納的觀念，是否能全面的看待自己孩子存在的長(zhǎng)處和不足，積極進(jìn)行干預(yù)和支持性教育，對(duì)其各方面的發(fā)展有著重要的意義。很多家長(zhǎng)雖然發(fā)現(xiàn)自己的孩子與同齡幼兒有所區(qū)別，但是他不愿意面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，或者采取逃避、悲觀放棄等方式，作為教師應(yīng)積極的向家長(zhǎng)傳遞特殊教育的理念，同時(shí)可以建議家咨詢相關(guān)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行更有系統(tǒng)性、爭(zhēng)對(duì)性的訓(xùn)練，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪伴，必要時(shí)可以采取陪讀等方式。

總之，孤獨(dú)癥幼兒的教育訓(xùn)練是長(zhǎng)期的，我們要用自己的愛(ài)心、耐心，通過(guò)各種方式幫助孤獨(dú)癥幼兒走出自閉世界，解除其情緒上的不安和恐懼，幫助他們提高社會(huì)交往能力、語(yǔ)言溝通能力等，促進(jìn)其各方面不斷發(fā)展。

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