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        關(guān)注個案 走出自閉

        2022-07-13 11:40:57李丹
        民族文匯 2022年45期
        關(guān)鍵詞:孤獨癥解決策略

        李丹

        摘 要:隨著時代的發(fā)展,孤獨癥幼兒越來越多,這類幼兒存在不同程度的社會交往能力缺陷、交流障礙等。筆者以大班幼兒涵涵為例展開個案跟蹤研究,發(fā)現(xiàn)其交往地位、交往動機、交往方式等方面都存在問題。于是從學習環(huán)境、自我價值取向、家園合作等方面采取必要的措施,促進其社會交往能力的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:孤獨癥;個案跟蹤;解決策略

        隨著時代的發(fā)展,在幼兒園教育中特殊幼兒越來越普遍存在,而孤獨癥作為其中的一種在幼兒園中不時會有這種癥狀的幼兒出現(xiàn)。通過觀察研究發(fā)現(xiàn),孤獨癥幼兒主要表現(xiàn)為不同程度的社會交往能力缺陷,交流障礙,行為方式刻板以及興趣狹隘等,大多伴有精神發(fā)育遲滯。而社會交往能力缺陷、交流障礙方面尤其突出,孤獨癥幼兒往往不會自然地與同伴發(fā)生互動,需要教師不斷進行引導與干預。因此,作為普通教師除了配合融合教師做好融合教育,還應密切關(guān)注孤獨癥幼兒與同伴的交往,并適時介入,促進孤獨癥幼兒的不斷發(fā)展。

        一、孤獨癥幼兒交往能力研究個案跟蹤

        1.研究對象

        本文以一名大班幼兒涵涵(化名)為研究對象。涵涵在小班下學期通過專業(yè)機構(gòu)診斷,診斷為輕度孤獨癥患兒。

        2.研究方法和內(nèi)容

        通過觀察涵涵在幼兒園一日生活中與普通幼兒的交往狀況,進行個案跟蹤,從交往地位、交往動機、交往方式等方面進行研究。

        3.研究結(jié)果

        交往地位:常受排擠、常被欺負

        案例1:戶外游戲時間,幼兒自主分組結(jié)伴商討游戲計劃,沒有一個組愿意邀請涵涵加入?!八粫??!比鹑鹫f?!皩?,他很笨,什么都不懂?!逼嫫嬉哺胶椭?。涵涵低下了頭,“到我們這組吧?!焙眯牡腻峰烦姓惺?。涵涵開心的向宸宸那組走去。這時旁邊的奇奇眼看著涵涵走過去突然伸出一只腳,涵涵絆了一跤,委屈的哭了。

        戶外游戲時,涵涵被孤立了,處于被同伴排擠嫌棄的地位,沒有組愿意接納他,都覺得他的存在沒有任何意義只會拖后腿。當有女孩好心的邀請他時,嫌棄他的男孩還伸出一腳給他使絆,欺負他。在這種狀況下涵涵交往的機會越來越少,甚至不愿與同伴交往。

        交往動機:無目的性、被動交往

        案例2:戶外“度假村”游戲時,幼兒都在尋找春天的果樹,涵涵一個人在空地上跑來跑去不停的自轉(zhuǎn),還不時的傻笑?!昂覀円黄鹑焓窕ò?。”小希邊說邊拉住涵涵的手,涵涵沒有回應,繼續(xù)自轉(zhuǎn)。

        自轉(zhuǎn)是涵涵表達自己開心的一種方式,在戶外開放的環(huán)境中,涵涵的心情不錯。但是他在游戲中是沒有目的性的,不像其他的小朋友有目的的在度假村尋找春天的果樹、探究果樹的秘密,當同伴與他發(fā)生互動時,涵涵顯得非常被動與冷漠,缺少交往的意愿,繼續(xù)做著自己喜歡的自轉(zhuǎn)游戲。

        交往方式:具攻擊性、不知對錯

        案例3:幼兒在“搭搭樂”建構(gòu)了一座醫(yī)院,涵涵在旁邊飛快的跑來跑去,突然直接沖向醫(yī)院,一下把剛搭好的醫(yī)院撞翻了,撞倒醫(yī)院后又沖向旁邊的銘銘,銘銘倒在地上大哭起來?!昂焱O??!崩蠋熂皶r制止了涵涵,涵涵又向老師沖過來,差點把老師撞倒了。

        在這個案例中,涵涵有交往的欲望,他想加入同伴的游戲,但是加入的方式不對,于是不僅將醫(yī)院撞倒了,還將同伴撞哭。教師通過觀察分析,涵涵的行為雖然具有危險性攻擊性,但他自己并不了解這是不對的,這也說明他不懂得用正確的方式與同伴進行交往,交往過程中很容易產(chǎn)生沖突。

        二、孤獨癥幼兒交往能力問題的解決策略

        1.創(chuàng)設(shè)民主平等的學習環(huán)境

        豐富良好的環(huán)境因素的刺激,會使人腦神經(jīng)元樹突的生理狀態(tài)得到合理的鍛煉,促進其發(fā)展,而孤獨癥幼兒同樣需要這種良好的環(huán)境刺激。我們不僅要為他們提供良好的物理環(huán)境,如班級環(huán)境布置、座位安排、音樂指令、區(qū)域材料、學習輔助工具等等,還要創(chuàng)設(shè)民主平等的心理環(huán)境,為他們提供情感上的支持。

        首先,教師應民主平等地對待每一位幼兒,不僅不能歧視,而且還要給于更多的關(guān)愛。在遇到幼兒的敵視或欺負、破壞或欺騙、吵鬧或搗亂等行為時,能正確分析對待,妥善處理,并建立良好的師幼合作關(guān)系。同時教師還應為孤獨癥幼兒制定個別化教育計劃,準備能促進其發(fā)展的游戲材料,在集體教學中設(shè)計適合的提問,支持他們的興趣,鼓勵其大膽表達。

        其次,良好的班風對班級中每一個成員都能產(chǎn)生積極的潛移默化的影響,促進班集體的形成和發(fā)展。在案例1和2中,有兩位幼兒主動提出帶著涵涵一起游戲,這時的涵涵雖然還是無目的性的、被動的參與,但他愿意和他們一起游戲,這也表示他有交往的欲望。教師可以在游戲講評時讓其他幼兒進行評價,肯定及鼓勵這種行為,讓其他幼兒也向涵涵伸出友愛之手,去關(guān)心幫助他。

        2.樹立正確的自我價值取向

        孤獨癥幼兒具有語言障礙,與人交往中不能很好的表達自己的意愿,往往會有一些不恰當?shù)男袨榘l(fā)生,如多動、攻擊性、自傷等,教師應及時的進行正向行為的支持,并進行必要的干預、訓練。在案例3中,涵涵出現(xiàn)了攻擊性行為:撞物、撞人,但他并不知道這種行為是對是錯,這時教師應及時的制止,用語言與他溝通,讓他意識到這是錯誤的行為,會傷害到別人,必要時可以取消他的游戲資格,讓他安靜等待、思考,等他冷靜下來后向同伴及教師道歉,從而幫助他提高是非分辨能力。

        3.建立家長客觀接納的觀念

        父母對待孤獨癥幼兒是否持有客觀、接納的觀念,是否能全面的看待自己孩子存在的長處和不足,積極進行干預和支持性教育,對其各方面的發(fā)展有著重要的意義。很多家長雖然發(fā)現(xiàn)自己的孩子與同齡幼兒有所區(qū)別,但是他不愿意面對這個現(xiàn)實,或者采取逃避、悲觀放棄等方式,作為教師應積極的向家長傳遞特殊教育的理念,同時可以建議家咨詢相關(guān)機構(gòu),進行更有系統(tǒng)性、爭對性的訓練,鼓勵家長多陪伴,必要時可以采取陪讀等方式。

        總之,孤獨癥幼兒的教育訓練是長期的,我們要用自己的愛心、耐心,通過各種方式幫助孤獨癥幼兒走出自閉世界,解除其情緒上的不安和恐懼,幫助他們提高社會交往能力、語言溝通能力等,促進其各方面不斷發(fā)展。

        參考文獻

        [1]華國棟. 特殊需要兒童的心理與教育[M]. 高等教育出版社, 2004.

        [2]王平. 走出自閉 融入班級——學齡前孤獨癥兒童融合教育案例[J]. 動漫界:幼教365, 2021(24):2.

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