桂云

摘 要： 文言文是研究我國古代先進(jìn)歷史文明的重要載體，在高中語文課堂教學(xué)中，文言文較一般白話文更難掌握，群文閱讀的出現(xiàn)讓高中文言文走出教學(xué)困境，有助于提高學(xué)生的文言文閱讀理解水平，不過由于如今部分地區(qū)高中文言文群讀教學(xué)模式還沒有發(fā)展成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不高。本文將通過研究中學(xué)文言文群文閱讀中存在的問題，嘗試針對性提出處理方法，以提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;文言文;教學(xué)策略

引言

隨著教學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展與提高，學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)也被提出了更高的要求，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中介紹道：發(fā)揮學(xué)生的思維，通過學(xué)習(xí)辨別、分類、比較和概括語言與文化現(xiàn)象，并能獨(dú)立表述自己的觀點(diǎn)與思想是當(dāng)今普通高中語文教學(xué)的基本理念。高中教師應(yīng)基于此探討并不斷創(chuàng)新文言文群文閱讀教學(xué)模式，從獨(dú)立、合作、探索三方面出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的思想品格、讀寫能力和語言運(yùn)用能力。

一、群文閱讀高中文言文教學(xué)中存在的不足點(diǎn)：

1、仍持有陳舊的閱讀理念

高三階段即將面臨人生重要的高考，而文言文在高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)較大比重，教師對文言文教學(xué)尤為重視，但是群文閱讀教學(xué)方式過于注重對重點(diǎn)考點(diǎn)的記憶和背誦，在群文閱讀上未探索新穎方式，死記硬背的方法一方面無法提高學(xué)生的思考能力，另一方面會引起學(xué)生的反感，降低對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生對群文閱讀了解不深刻

高三學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，大部分學(xué)生都爭分奪秒花費(fèi)大量時間進(jìn)行重點(diǎn)試題的練習(xí)，對于語文學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)過程參與較少，一方面認(rèn)為群文閱讀需要占據(jù)較多時間和精力，另一方面未正確認(rèn)識到群文閱讀的優(yōu)勢，大多數(shù)學(xué)生沒有潛心投入到群文閱讀中，因此文言文群文閱讀方式效果不佳。

3、文言文閱讀素材選擇不合理

文言文是中國歷代文人的佳作，其中不乏對當(dāng)時社會背景和人物的描寫，群文閱讀將幾篇文章圍繞一個思想或主題組合在一起，如今一些語文教師在群文整合時忽略了系統(tǒng)性和同一性，未精心選擇和組合群文素材，且篩選不夠精細(xì)，質(zhì)量不高，無法高效發(fā)揮群文閱讀的有利性。

二、探討群文閱讀文言文的教學(xué)措施

1、構(gòu)建群文閱讀理念，深入推廣群文閱讀

教師需正確認(rèn)知群文閱讀，它不僅能提升學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行文章分析、歸納、總結(jié)等閱讀能力，使學(xué)生面對各種文言文都能快速領(lǐng)會其核心思想，正確高效地進(jìn)行解答各類型題目，所以，教師要建立起群文閱讀的思想，并不斷地宣傳和探索起群文閱讀的教學(xué)效果。在文言文閱讀教學(xué)課堂上，運(yùn)用多種先進(jìn)新穎的模式，激勵學(xué)生的閱讀興趣，讓教學(xué)更加有效。

例如：在教學(xué)《蜀道難》這一課程前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好幾篇同樣類型的文言文，圍繞描寫祖國壯麗河山，抒發(fā)詩人熱愛祖國的情感為主題進(jìn)行群文教學(xué)，如：《夢游天姥吟留別》同樣是李白的文章，都是借以歌詠山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉廣闊，抒發(fā)作者心中的豪情壯志的篇章。在幾篇文章結(jié)合閱讀的方式下，學(xué)生們可以清晰感受到這類文言文表達(dá)的思想，更能深刻理解，分析寫作手法上的不同時，要給與學(xué)生分析和思考的機(jī)會，加深學(xué)生的記憶，后期遇到類似文章或者試題，學(xué)生才能得心應(yīng)手地進(jìn)行正確解答。

2、以學(xué)生為中心開展群文閱讀

與古詩詞相比， 文言文篇幅較長;與一般白話文相比文言文艱深晦澀，掌握起來也相對困難，所以學(xué)生往往無法體會到文言文所滲透的獨(dú)特韻味。老師們應(yīng)當(dāng)重在發(fā)掘群文解讀中的新價值，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生探究文言文中的妙處與獨(dú)到之處，自己反思總結(jié)，感受語言文字在文言文中的所蘊(yùn)涵的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生在古文審美欣賞方面的創(chuàng)新能力，并引發(fā)他們的閱讀興趣，如此學(xué)生才能全心專注地投入到文言文群文閱讀當(dāng)中，真正愛上文言文群文閱讀。

例如：當(dāng)教師在教學(xué)《蘭亭集序》時，選擇的群文組合文章有《滕王閣序》《春夜宴從弟桃花園序》，這兩篇同樣是描述宴會時的場景和抒發(fā)人物心中的情感的。教師可以在群文閱讀中運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行背景音樂播放，分享相關(guān)視頻，在課堂上將學(xué)生帶入到聚會的情景中，深刻感受當(dāng)時宴會的氛圍，體會自然山川及人生感悟之美，最后可以以小組為單位將這幾篇文章進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，小組代表做匯總總結(jié)。在每個文言文課程當(dāng)中添加組合篇章，能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于看書、思考、陳述、傾聽等活動中去，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

3、精心篩選群文素材，提升閱讀質(zhì)量

盡管群文閱讀教學(xué)需擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀數(shù)量，但是群文閱讀數(shù)量并不是越多越好，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)選擇高質(zhì)量的素材，文言文的學(xué)習(xí)注重重點(diǎn)字詞和特殊句式，只有熟練掌握字詞和特殊句式，才能快速地閱讀并理解文章，教師在文言文選擇方面不僅要圍繞同一內(nèi)容架構(gòu)及思想展開，而且應(yīng)選擇重點(diǎn)字詞、句式較多以及中心思想表現(xiàn)深刻，有助于學(xué)生活學(xué)活用的文言文。

例如：《石鐘山記》一文中：“大石側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人”這篇文章描述石鐘山的奇異，作者蘇軾通過短短篇幅便體現(xiàn)出了山水間的奇異景象，教師可將類似的篇章，如《蜀道難》合并在一起進(jìn)行文章詞句鑒賞，其中的“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”同樣也是描述山川之險絕。教師挑選幾篇類似的文言文，與學(xué)生們一起進(jìn)行分析和歸納，將重點(diǎn)詞匯和句式記錄下來取之精華，用之文章，鼓勵學(xué)生按照此類文章句式進(jìn)行創(chuàng)作，以此發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，提升學(xué)生寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，高三階段文言文群文閱讀重點(diǎn)要探索新方法，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，有效整合使用文言文的群文教學(xué)材料，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀效率，最關(guān)鍵的是要掌握篇章中心思想，掌握運(yùn)用篇章中的特殊句式與重點(diǎn)字詞，學(xué)生能夠獨(dú)立準(zhǔn)確地閱讀文本并學(xué)會綜合整理和鑒賞。在高三這個重要時期，教師們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主動性，使他們成為真正的閱讀參與者，訓(xùn)練他們的語言實踐技能，并幫助他們創(chuàng)造多元化的讀書方法，為學(xué)生文言文終生閱讀的成長打下基石。

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