杜遠(yuǎn)紅

摘 要：隨著我們國(guó)家不斷推行素質(zhì)教育，現(xiàn)在在整體教育教學(xué)背景之下，語(yǔ)文老師也十分注重給學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)，即使是在高考試題之中，也有很多涉及到古詩(shī)詞鑒賞的題目，學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)壓力就答對(duì)于古詩(shī)詞很難有很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行整體的思考和理解，雖然古詩(shī)詞意境很美，很多學(xué)生也愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際考試分?jǐn)?shù)卻不盡人意，在教學(xué)過程中，老師需要針對(duì)學(xué)生目前的現(xiàn)實(shí)狀況有針對(duì)性的思考，如何才能結(jié)合教材結(jié)合考試結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整體古詩(shī)詞復(fù)習(xí)策略的制定。

關(guān)鍵詞：高考 古詩(shī)詞鑒賞 素質(zhì)教育 語(yǔ)文

對(duì)于高中生尤其是高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，所需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)繁多，語(yǔ)文這一門課程本身就對(duì)學(xué)生的日常積累要求極高，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行整體詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)的過程中，往往都是用課上給學(xué)生進(jìn)行整體知識(shí)點(diǎn)的分析，讓學(xué)生課下對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行記憶和背誦。但是這樣的方式過于枯燥死板，學(xué)生很難對(duì)古詩(shī)詞有更加深入的理解和思考，以至于在進(jìn)行默寫題目時(shí)得分率很高，鑒賞題目是得分率較低，為此老師需要真正幫助學(xué)生做好詩(shī)詞鑒賞的復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生回歸于課本之中，真正理解詩(shī)詞含義，提升自己答題能力。

一、明確大綱要求掌握出題類型

如果老師想要更高效的給學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)，首先需要明白出題內(nèi)容，以及對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞提出的要求，結(jié)合要求進(jìn)行整體課堂的打造，復(fù)習(xí)效率會(huì)更高，全國(guó)統(tǒng)一考試大綱對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞提出的明確要求為。第一，需要在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，對(duì)于文學(xué)作品的形象語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行全面的分析和理解。第二，對(duì)于古詩(shī)詞中作者的背景以及作者所要表達(dá)的主要意圖和思想是會(huì)初步介紹，但是鑒賞要求程度較低，考察題型主要是以客觀題型為主。為此老師在給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，需要讓你學(xué)生首先明白考試大綱的要求，其次在要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行每一篇古詩(shī)詞的分析和理解，要著眼于整體詩(shī)歌的背景、詩(shī)歌的內(nèi)容，作者的情感進(jìn)行深入把握。通過對(duì)近年來(lái)的古詩(shī)詞考題可以發(fā)現(xiàn)，相較于原來(lái)現(xiàn)在古詩(shī)詞考試內(nèi)容更加深入，著眼于更大的角度綜合性極強(qiáng)。

二、回歸課本教材注重古詩(shī)詞題材積累

在實(shí)際給學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞復(fù)習(xí)過程中，很多老師都存在這樣的情況，過分讓學(xué)生做課外的題目進(jìn)行詩(shī)詞積累，但是卻忽略了幫助學(xué)生對(duì)于課內(nèi)古詩(shī)詞的扎實(shí)。但是考試大綱也是依據(jù)課內(nèi)教材而進(jìn)行出題的，為此老師應(yīng)該真正回歸教材，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生對(duì)于課內(nèi)的古詩(shī)詞吃透、學(xué)透學(xué)會(huì)遷移，這樣才不是對(duì)于整體教材的浪費(fèi)，才能更加高效地幫助學(xué)生完成整體的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)。

例如曾經(jīng)2015年考試中出現(xiàn)了一首古古詩(shī)《發(fā)臨姚江慈悲停留別》這一首古詩(shī)雖然是學(xué)生在課內(nèi)從未接觸過的古詩(shī)，但是如果經(jīng)過仔細(xì)的分析和思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他與學(xué)生課本中所學(xué)的《白雪歌送武判官歸京》這兩首古詩(shī)在整體題材上是存在一致性的，并且同樣都是對(duì)于塞外景色的描寫。這也就說(shuō)明這一道題主要考察的內(nèi)容就是考察學(xué)生是否具有遷移能力。為此老師在進(jìn)行古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該真正的回歸于教材之中，把語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行歸納，例如可以將山水田園詩(shī)、詠物詩(shī)，送別詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、懷古詩(shī)等進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生以每一方面的詩(shī)詞為主進(jìn)行記憶，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)一個(gè)古詩(shī)詞進(jìn)行整體類別的判別，然后再歸納古詩(shī)詞中常用的表達(dá)技巧以及古詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)使用到的哪些景物，這些景物有何特定的思想，這樣學(xué)生今后再遇到類似較為生僻的古詩(shī)詞時(shí)，也能在最快的速度下做出這篇古詩(shī)詞的反應(yīng)，為學(xué)生的高考奠定良好基礎(chǔ)。

三、圍繞常用考點(diǎn)，把握常用答題技巧

對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞這一類題來(lái)說(shuō)，有其固定的答題模板以及答題思路，老師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該教給學(xué)生內(nèi)容，還應(yīng)該教給學(xué)生如何進(jìn)行答題，學(xué)會(huì)使用答題技巧。例如在古詩(shī)詞鑒賞題目中一般都具有常見的考點(diǎn)，如形象意境類，表達(dá)技巧類，人物形象類，思想情感類等。現(xiàn)在基本上在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行考察的過程中，都會(huì)對(duì)整體古詩(shī)詞的大意以及其表達(dá)的含義意象進(jìn)行分析。如2016年《金陵望漢江》這一首古詩(shī)文的考察，就主要考察了學(xué)生對(duì)于全詩(shī)的分析，以及對(duì)于全詩(shī)意境的理解，在進(jìn)行這類試題教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該給學(xué)生總結(jié)一定的技巧和答題思路，這樣才能使學(xué)生在答題過程中如有神助。比如在復(fù)習(xí)一些古詩(shī)詞人物形象時(shí)，就可以給學(xué)生進(jìn)行答題模板的講解，先對(duì)人物形象進(jìn)行較為詳細(xì)的概括，然后在分析詩(shī)詞之中哪一點(diǎn)能夠展現(xiàn)出人物的這一基本形象，最后再指出形象的意義，在進(jìn)行整體人物分析的過程中，一定要結(jié)合詩(shī)詞的含義，詩(shī)詞的重點(diǎn)語(yǔ)句，這樣才能使整體答題更加完善。

綜上所述，盡管目前高考之中的詩(shī)詞鑒賞類題目選題比較靈活，但是老師在給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，一定要重新回到課本之中，給學(xué)生進(jìn)行深入的剖析總結(jié)歸納，讓學(xué)生逐步形成思考網(wǎng)絡(luò)，這樣才能真正為學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞題目學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，相信在不久的將來(lái)，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力會(huì)有飛速的提高。

參考文獻(xiàn)

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