編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)》是一本系統(tǒng)、專門介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)相關(guān)知識(shí)的著作，具有“宏觀與微觀結(jié)合”“史料與評(píng)論相融”“理論與實(shí)踐并重”“回顧與展望兼顧”等特點(diǎn)。該書(shū)全面地介紹了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和詞匯學(xué)的相關(guān)知識(shí)，借助翔實(shí)的史料對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理和評(píng)述，對(duì)各階段的重要學(xué)者和著作進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和介紹。該書(shū)還分專題對(duì)詞匯學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了討論，對(duì)詞匯學(xué)與語(yǔ)義學(xué)、詞典學(xué)的關(guān)系及其在詞典編纂、中文信息處理等領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行了說(shuō)明，并指明了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)未

詞源入手，運(yùn)用詞匯學(xué)的研究方法，借助歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)，分析其詞義演變的幾個(gè)階段，進(jìn)而探究其變化的原因，同時(shí)也為詞典的進(jìn)一步完善提出建議。關(guān)鍵詞：歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù) 放蕩 詞匯學(xué) 詞義演變 詞典編纂“放蕩”一詞作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的常用詞，其歷史悠久，具有一定的研究?jī)r(jià)值。在上古漢語(yǔ)時(shí)期，其詞性主要為形容詞性，表示“放縱，不受拘束”或“放縱，不合禮”，感情色彩偏于中性。隨著時(shí)代的變遷，“放蕩”詞義數(shù)量不斷增多，在中古漢語(yǔ)時(shí)期，出現(xiàn)了“豪放”，“行為不檢點(diǎn)”等新義，也是在這一時(shí)期，首

的文化碰撞。從詞匯學(xué)的角度來(lái)看，一樣的詞匯由于中西方文化背景的不同，他們所表達(dá)的意思也會(huì)發(fā)生變化。本文著重探究中西方詞匯學(xué)差異，使得讀者對(duì)中西方文化有更深層次的理解。但是由于所參考的文獻(xiàn)有限，對(duì)此研究的研究深度沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)展，希望將來(lái)的研究可以對(duì)此有所補(bǔ)充。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué);文化差異;中西文化東方人與西方人由于他們不同的文化背景和思維方式，使得英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)于相同的東西有著不同的表達(dá)，不同國(guó)家的語(yǔ)言文化是不一樣的，這樣的英漢文化差異在詞匯的使用上有很好的

摘? 要：詞匯學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)一個(gè)重要的分支學(xué)科，受到了各國(guó)研究者的重視，他們都紛紛著書(shū)闡釋本國(guó)詞匯學(xué)理論，本文選擇法語(yǔ)詞匯學(xué)Lexicologie與《詞匯論》二書(shū)作為比較研究對(duì)象，對(duì)比中法兩國(guó)詞匯學(xué)研究異同，以便更好地把握今后漢語(yǔ)詞匯學(xué)努力方向。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué);漢語(yǔ);法語(yǔ);對(duì)比作者簡(jiǎn)介：周萌（1998-），女，漢族，安徽蕪湖人，中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。[中圖分類號(hào)]：H03? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-213

通話?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)是一門在現(xiàn)代漢語(yǔ)形成以后逐步確立起來(lái)的獨(dú)立的學(xué)科。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ);詞匯學(xué);回顧與展望一、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究小史現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)的萌芽，是出現(xiàn)在清末的“國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”之后。從現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)的發(fā)展來(lái)看，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究的萌芽階段（二十世紀(jì)初到五十年代以前）十九世紀(jì)中晚期之后，中國(guó)社會(huì)發(fā)生重大變化，中國(guó)人開(kāi)始走出長(zhǎng)期封閉的思想氛圍，不少學(xué)者也開(kāi)始借鑒西方的學(xué)術(shù)思想研究漢語(yǔ)，把語(yǔ)言作為一種客觀對(duì)象來(lái)研究;清末開(kāi)始的“國(guó)語(yǔ)

展到其他領(lǐng)域的詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)的詞匯學(xué)研究也有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué);詞素;數(shù)目;身體部位詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)水平提高的重要性不言而喻。沒(méi)有一定的詞匯量，任何的寫作技巧，閱讀技巧，聽(tīng)力技巧都只能是空談。然而，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)記了又忘，忘了再記，再記再忘的過(guò)程。單詞總是記不住，有主客觀兩方面的原因，在主觀方面，通常是識(shí)記方法繞了彎路，比如逐個(gè)字母地去記單詞的正確拼寫，這就是一種落后的方式，若是結(jié)合讀音，以音節(jié)為單位識(shí)記，效率則

]林承樟.英語(yǔ)詞匯學(xué)引論[M].武漢大學(xué)出版社.[3]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社.[4]Ahmed，M.O.Vocabulary learning techniques.In Meara，P（Ed），Beyond Words[J].London：CILT，1989：163-169.作者簡(jiǎn)介王亞妮（1991.09—），女，漢族，山東棲霞人，學(xué)生，在讀研究生，魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，外語(yǔ)教學(xué)。

方面討論了它的詞匯學(xué)價(jià)值：一是完善漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)，二是幫助確定詞語(yǔ)、詞語(yǔ)模的出現(xiàn)時(shí)間，三是推動(dòng)了術(shù)語(yǔ)的定名，四是記錄了新詞語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展，五是反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活文化。關(guān)鍵詞： 清末民初 雙語(yǔ)詞典 詞匯學(xué)一、清末民初雙語(yǔ)詞典概況漢語(yǔ)史研究中，“清末民初”指的是1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束到1919年五四運(yùn)動(dòng)前夕①，在此期間，中西方文化的交流碰撞越發(fā)頻繁，為了溝通和交流，大量雙語(yǔ)詞典應(yīng)運(yùn)而生。從共時(shí)角度來(lái)看，很多詞語(yǔ)如實(shí)反映了清末民初的語(yǔ)言面貌，從歷時(shí)角度來(lái)看，通過(guò)

題，仍可放歸到詞匯學(xué)框架內(nèi)去探討、完善，繼而展開(kāi)系列性研究，這可能要比“論分不分立”本身更有價(jià)值和意義。關(guān)鍵詞 詞匯學(xué) 語(yǔ)匯學(xué) 語(yǔ)詞的分與合2000年，溫端政先生《“龍蟲(chóng)并雕”和“語(yǔ)”的研究》一文建議建立與漢語(yǔ)詞匯學(xué)平行的漢語(yǔ)語(yǔ)匯學(xué)，十七年間，其多次表示：“語(yǔ)詞分立是漢語(yǔ)不可抹殺的客觀事實(shí)”“語(yǔ)詞分立，必然導(dǎo)致‘語(yǔ)匯和‘詞匯分立”“‘語(yǔ)匯和‘詞匯分立，自然而然要求‘語(yǔ)典和‘詞典的分立”“‘語(yǔ)典和‘詞典分立，使語(yǔ)文辭書(shū)呈現(xiàn)字典、詞典、語(yǔ)典三分的格局，這是語(yǔ)文

摘 要：在高校詞匯學(xué)課程中可以通過(guò)設(shè)置課前“紅詞匯”、積極向上的詞匯例子、利用詞匯樹(shù)立正確的文化觀等來(lái)進(jìn)行思政教育。“育人先育德”，思想政治教育始終是我們教育的關(guān)鍵因素，教育的成功與否取決于人的思想品德是否合格。思政教育絕非一日之事，需要長(zhǎng)期、多方面的額滲透教育和熏陶。關(guān)鍵詞：詞匯；詞匯學(xué)；思政教育一、 引言高校所有課程都具有育人功能，所有教師都有育人責(zé)任。因此，教師在教授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)挖掘各門課程的思想政治教育資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)的同時(shí)，能

教。研究方向：詞匯學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。1. IntroductionWhen human beings study， work， learn or even play， they always being intellectually. Oxford & Cohen （2016） during the last 30 or 40 years， it has developed and become a controversy， since strategies

稱；專有名詞；詞匯學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究不斷深入拓展，研究視野越來(lái)越開(kāi)闊?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的方法也成為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究手段。本文根據(jù)500字的博物館名稱語(yǔ)料庫(kù)，為研究提供真實(shí)可靠的素材，并通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的進(jìn)一步加工、統(tǒng)計(jì)來(lái)分析博物館名稱類的“專有名詞”的特點(diǎn)。一、博物館名稱里的中心語(yǔ)1.中心語(yǔ)的結(jié)構(gòu)中心語(yǔ)是朱德熙從語(yǔ)法角度命名的，馬建忠、呂叔湘等人從語(yǔ)義角度稱之為正次、端語(yǔ)、受定者、被修飾語(yǔ)等。在呂叔湘看來(lái)，名詞、代詞（指示代詞除外

結(jié)構(gòu)；復(fù)合詞；詞匯學(xué)構(gòu)詞解決的主要是詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的詞語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，總結(jié)出其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律。構(gòu)詞法指的就是詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律情況，即詞素組合的方式與方法。從構(gòu)詞上分析偏正定中結(jié)構(gòu)的廣州話復(fù)合詞，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：一、語(yǔ)音形式方面（音節(jié)的多少）：對(duì)偏正定中結(jié)構(gòu)的廣州話復(fù)合詞按照音節(jié)的多少進(jìn)行分類，主要分為：雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞、四音節(jié)詞三種情況。雙音節(jié)詞。在筆者所收錄的357個(gè)偏正定中結(jié)構(gòu)的廣州話復(fù)合詞中，共有126個(gè)雙音節(jié)詞，約占總

的重視與關(guān)注。詞匯學(xué)習(xí)與記憶更是困擾中職生的一大難題。近年來(lái)，雖然國(guó)家倡導(dǎo)各大職業(yè)院校擴(kuò)大招生，但中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的問(wèn)題一直未見(jiàn)提升，甚至部分學(xué)生已然放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而這些對(duì)我們目前的中職英語(yǔ)教學(xué)都是極其不利的，勢(shì)必要求改革與創(chuàng)新中職詞匯教學(xué)模式?；诖?，本文下面將簡(jiǎn)要闡述中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并提出具體的解決策略。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)；中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；重要性一、 引言詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)這四個(gè)環(huán)節(jié)的重要前提與基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，一旦學(xué)生離開(kāi)詞匯或者

語(yǔ)教學(xué)中普遍對(duì)詞匯學(xué)內(nèi)容不夠重視。本文從意大利語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞詞匯學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)掌握意大利語(yǔ)的重要性開(kāi)展討論，結(jié)合課堂教學(xué)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性，期望能在意大利語(yǔ)教學(xué)中為詞匯學(xué)尋求一席之地，也彌補(bǔ)這一部分的缺失。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué) 詞匯學(xué) 意大利語(yǔ) 教學(xué)中圖分類號(hào)：H773 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0064-03一、意大利語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀意大利語(yǔ)屬于非通用語(yǔ)，目前在中國(guó)多所高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年意大利語(yǔ)課程。在“一帶一路”背景下，意

、語(yǔ)言學(xué)角度、詞匯學(xué)角度及文字學(xué)角度對(duì)“記號(hào)”的定義進(jìn)行對(duì)比分析，談?wù)剬?duì)這一定義的看法。關(guān)鍵詞：記號(hào) 符號(hào)學(xué) 語(yǔ)言學(xué) 詞匯學(xué) 文字學(xué)【分類號(hào)】H1-091988年，裘錫圭先生在《文字學(xué)概要》中提出了字符理論的同時(shí)，對(duì)文字中的記號(hào)做了闡釋。他說(shuō)：“各種文字的符號(hào)， 大體上可以歸納成三類， 即意符、音符和記號(hào)。跟文字所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符， 在語(yǔ)音上有聯(lián)系的是音符， 在語(yǔ)音和意義上都沒(méi)有聯(lián)系的是記號(hào)。拼音文字只使用音符， 漢字則三類符號(hào)都使用?！?/div>

課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年19期2017-09-27

【摘要】：詞匯學(xué)研究是語(yǔ)言學(xué)研究中的重要內(nèi)容。本文以2016年第一季度知網(wǎng)中的詞匯學(xué)文章為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)：詞匯學(xué)內(nèi)容涉及比較廣泛，但是各方面文章數(shù)量相差懸殊，內(nèi)容主要集中在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究上，歷史詞匯研究和詞匯應(yīng)用研究文章數(shù)量均衡，詞匯學(xué)理論、研究相對(duì)比較薄弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。就研究視角來(lái)說(shuō)，重微觀輕宏觀。同時(shí)對(duì)詞類問(wèn)題的探討，對(duì)中文信息處理中的詞匯研究、海峽兩岸的詞匯研究、對(duì)外漢語(yǔ)教材中的詞匯研究等都未見(jiàn)涉及。這些薄弱方面在研究力度、廣度、深度上都有待進(jìn)

改 高中英語(yǔ) 詞匯學(xué)【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0102-02詞匯作為英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，是打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)科大門的一把金鑰匙，并對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重要的決定性作用。詞匯量的大小決定著高中生是否可以進(jìn)行正常的聽(tīng)、說(shuō)、度、讀、寫能力，并在一定程度上決定著學(xué)生英文水平。在新課改的大背景下，英語(yǔ)考級(jí)水平對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，因而提高學(xué)生詞匯量便成為了目前急需要解決的問(wèn)題。本文就英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的

[1]現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論[M]. 北京師范大學(xué)出版社 ， 張韻斐 主編， 1986.[2]語(yǔ)言與文化[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 ， 鄧炎昌，劉潤(rùn)清著， 1989.[3]英語(yǔ)詞匯學(xué)引論[M]. 武漢大學(xué)出版社 ， 林承璋編著， 1997.[4]詞匯的社會(huì)文化特征[J]. 楊平.外語(yǔ)教學(xué). 1994（04）.[5] L2 Vocabulary Knowledge Acquisition： A Cross-sectional Study on Word Me

關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 詞匯學(xué) 美式英語(yǔ) 英式英語(yǔ)一、淺析英式、美式英語(yǔ)詞匯差異的緣由1.洞悉美式英語(yǔ)的守舊之處。不置可否，由于英國(guó)殖民者于十七世紀(jì)占領(lǐng)美洲，遂而美式英語(yǔ)開(kāi)始形成。美式英語(yǔ)也是在這個(gè)時(shí)期的英格蘭用語(yǔ)，可見(jiàn)早期的美式英語(yǔ)在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等方面都保留了一定的十七世紀(jì)英式英語(yǔ)的特點(diǎn)。但是，在文藝復(fù)興的沖擊之下，英國(guó)本土語(yǔ)言發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)期美國(guó)社會(huì)由于生產(chǎn)力和思想潮流的滯后而不具有同樣改變的條件，便未受到顯著的波及，繼而美式英語(yǔ)同英式英語(yǔ)在詞匯

99078)從詞匯學(xué)的體系性看“語(yǔ)詞分立”說(shuō)趙 越1，周 薦2(1.南京師范大學(xué) 國(guó)際文化教育學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.澳門理工學(xué)院 澳門語(yǔ)言文化研究中心，澳門 999078)漢語(yǔ)詞匯學(xué)的體系性植根于漢語(yǔ)詞匯學(xué)之系統(tǒng)性，漢語(yǔ)詞匯學(xué)的體系性包括兩種關(guān)系、三重表現(xiàn)、四個(gè)特征。兩種關(guān)系，體現(xiàn)為詞匯單位內(nèi)及彼此間的組合關(guān)系與詞匯單位間形成的聚合關(guān)系；三重表現(xiàn)，指詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的意義及詞語(yǔ)的色彩所形成之體系；四個(gè)特征，指詞匯體系自身所獨(dú)具之層級(jí)性、制約性

、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)以及語(yǔ)用學(xué)入門。大部分同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)系列課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、術(shù)語(yǔ)多，深?yuàn)W難懂，學(xué)完了對(duì)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)什么幫助。作為詞匯學(xué)課程的任課老師，筆者認(rèn)為同學(xué)們的這種看法不完全正確。語(yǔ)言學(xué)系列課程對(duì)于專業(yè)同學(xué)來(lái)說(shuō)非常必要，專業(yè)學(xué)生不僅要掌握基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能，同時(shí)也要學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)明確將英語(yǔ)專業(yè)課程分為三大模塊，即英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課[1]。語(yǔ)言學(xué)系

5006)英語(yǔ)詞匯學(xué)及其新進(jìn)展 ——汪榕培教授訪談錄班 柏1，汪榕培2(1.大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116622； 2.蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇蘇州 215006)汪榕培教授在英語(yǔ)詞匯學(xué)領(lǐng)域耕耘多年，多有研究心得。訪談就詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)中的地位和近年的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了概況與展望。對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)中的傳統(tǒng)領(lǐng)域，如詞匯結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)義學(xué)、詞匯發(fā)展以及詞典學(xué)做了深入探討。此外，還對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了討論。最后，汪榕培教授就詞匯研究與典籍英譯的關(guān)系以及詞匯學(xué)研究組織

能力。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)；委婉語(yǔ)；對(duì)比[中圖分類號(hào)]：H35 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-03--011.委婉語(yǔ)的概念委婉語(yǔ)（эвфемизм），源于希臘語(yǔ)中Euphemismos一詞，這類詞語(yǔ)經(jīng)常被使用在需要委婉的表達(dá)思想的場(chǎng)合。在我國(guó)，最開(kāi)始是陳望道先生從修辭學(xué)方面對(duì)委婉語(yǔ)的定義進(jìn)行了研究。委婉語(yǔ)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里一直是是作為一種修辭格而存在的。而后學(xué)者張宇平在其著作中對(duì)委婉語(yǔ)下的定義為：“用含蓄曲折的詞語(yǔ)來(lái)代替那些不能只

言的“基石”，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基本功。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。本文從詞匯學(xué)概況、重要性和詞匯學(xué)的發(fā)展三個(gè)方面簡(jiǎn)單分析了詞匯學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)詞匯學(xué)未來(lái)的展望。【關(guān)鍵詞】詞匯概況重要性發(fā)展一、詞匯學(xué)概況80年代中期以后，詞匯學(xué)在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的合法地位在西方語(yǔ)言學(xué)家當(dāng)中開(kāi)始得到承認(rèn)，并有專著陸續(xù)問(wèn)世。例如，哈杜莫德·布斯曼（Hadumod Bussmann）主編的《路特里奇語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)詞典》（Routledge Dictionary o

整合 形態(tài)學(xué) 詞匯學(xué)1977年，美國(guó)知名語(yǔ)言學(xué)者吉爾斯·弗科尼亞在其著作《思維和語(yǔ)言的映射》中首次提出“概念整合”，并同認(rèn)知科學(xué)家馬克·特納在之后的論著中發(fā)展并完善了該理論。與概念隱喻類似，兩位學(xué)者認(rèn)為Conceptual blending We Live By。概念整合的過(guò)程通常為：兩個(gè)心智空間的輸入，經(jīng)類屬空間概念化，提取出反映其兩者共性的組織和結(jié)構(gòu)，最終經(jīng)壓縮整合形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)進(jìn)入合成空間。本文以概念整合為理論基礎(chǔ)，試分析英語(yǔ)中的形態(tài)整合和詞匯整合，以

： 本文闡述了詞匯學(xué)的特點(diǎn)及分支，論述了現(xiàn)代詞匯學(xué)與術(shù)語(yǔ)學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、詞法學(xué)、句法學(xué)和修辭學(xué)等學(xué)科緊密相聯(lián)，同時(shí)闡明了俄語(yǔ)詞匯學(xué)與漢語(yǔ)及英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代俄語(yǔ) 詞匯學(xué) 語(yǔ)言學(xué)引言詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位，在語(yǔ)言中處于核心地位。詞匯學(xué)是一門有關(guān)詞語(yǔ)的科學(xué)，亦是語(yǔ)言學(xué)的分支，主要研究詞匯的構(gòu)成。在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)語(yǔ)言要素中，三者緊密相連，密不可分，詞匯占據(jù)著核心地位?！皟闪x說(shuō)”中的“現(xiàn)代俄語(yǔ)”可以理解為廣義的現(xiàn)代俄語(yǔ)和狹義的現(xiàn)代俄

味。而實(shí)際上，詞匯學(xué)提供了重要而有趣的方法。注重教材選擇和靈活運(yùn)用授課方法，就可以找到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)突破口?！娟P(guān)鍵詞】詞匯學(xué) 授課方法 適度一、英語(yǔ)詞匯學(xué)在高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用詞是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)的結(jié)合。詞是句子的基本結(jié)構(gòu)單位。因此，任何語(yǔ)言的都離不開(kāi)詞匯的掌握。學(xué)生卻覺(jué)得學(xué)習(xí)和掌握詞匯非常令人頭疼。詞匯學(xué)在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位也被低估。許多老師即使自己明白卻也不知如何把課上得生動(dòng)有趣。其實(shí)，英語(yǔ)詞匯學(xué)不能單純地被教師看做是獨(dú)立學(xué)科，同時(shí)要

關(guān)鍵詞】法語(yǔ)；詞匯學(xué)；借詞；外來(lái)詞法語(yǔ)誕生于公元九世紀(jì)，標(biāo)志法語(yǔ)誕生的文獻(xiàn)是公元842年簽署的特拉斯堡誓言。這是最古老的法語(yǔ)文獻(xiàn)，迄今已經(jīng)有一千一百余年的歷史。從語(yǔ)言分類看，法語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的羅曼語(yǔ)族，同屬于羅曼語(yǔ)族的還有意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和羅馬尼亞語(yǔ)。同語(yǔ)音和語(yǔ)法相比，詞匯是語(yǔ)言中變化最迅速的部分。其中社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步、人類思想和風(fēng)俗習(xí)慣的變化都在詞匯中得到反映。而法語(yǔ)詞匯新詞的構(gòu)成主要有兩種方式：派生構(gòu)詞法和復(fù)合構(gòu)詞法，除此之外，還有縮

。（《現(xiàn)代日語(yǔ)詞匯學(xué)》）2.車の音がうるさくてねむれない。/車的聲音嘈的難以入睡。（《現(xiàn)代日語(yǔ)詞匯學(xué)》）3.隣の犬はうるさい。/鄰居家的狗真煩人。（《現(xiàn)代日語(yǔ)詞匯學(xué)》）4.「うるさい。うるさい、黙って寢ろ?！?妻は僕の 口真似 （くちまね ） をしながら、小聲にくすくす笑っていた/“嘈雜。嘈雜，尼祿無(wú)聲?！蔽业钠拮?一邊模仿我一邊噗嗤噗嗤的笑。（「芥川龍之介全集6」）以上的例句中，當(dāng)用「うるさい」時(shí)，表示主體發(fā)出的聲音大，非常嘈鬧，主要強(qiáng)調(diào)的是主體部分，而

名稱及路名中的詞匯學(xué)現(xiàn)象分析——以河南師范大學(xué)建筑物及路名為例馮曉艷 （陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）摘要：建筑物與公共空間的命名往往與詞匯學(xué)的知識(shí)是分不開(kāi)的，學(xué)校作為一個(gè)傳播文化、創(chuàng)造文化的地方，它的建筑物及公共空間的命名與詞匯學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)。本文試就河南師范大學(xué)范圍內(nèi)的建筑物及道路名稱進(jìn)行分析，以找出其所反映的詞匯學(xué)現(xiàn)象以及名字中蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：河南師范大學(xué)(河師大)；建筑名稱；道路名稱；詞匯學(xué)；文化一、引言在許多高校校園里，由于

“詞匯學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議暨第十一屆全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”將于2016年4月2日-3日在北京大學(xué)舉行。研討會(huì)由北京大學(xué)中文系、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心與對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院聯(lián)合主辦，北京大學(xué)-香港理工大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)聯(lián)合研究中心、北京師范大學(xué)民俗典籍文字研究中心、商務(wù)印書(shū)館協(xié)辦。會(huì)議主要議題為（包括但不限于）：（1）詞匯研究的理論與方法；（2）詞匯的共時(shí)與歷時(shí)研究；（3）詞匯教學(xué)與詞匯習(xí)得研究；（4）詞典學(xué)與詞典編纂研究。欲參加研討會(huì)的學(xué)者請(qǐng)按照下面具體日期提交論文提要

要 本文就漢語(yǔ)詞匯學(xué)中的同義詞與詞性的關(guān)系這一問(wèn)題，從歷史角度簡(jiǎn)述從上世紀(jì)50年代到本世紀(jì)對(duì)此問(wèn)題的研究與各派學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)同義詞辨析的方式和方法的影響。關(guān)鍵詞 詞匯學(xué) 同義詞 詞性 關(guān)系中圖分類號(hào)：H131 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.021The Relationship Between Chinese Synonyms and SpeechZHANG Chi（Co

文/盧平英語(yǔ)詞匯學(xué)教材的選用與教學(xué)反思文/盧平英語(yǔ)詞匯學(xué)是不斷發(fā)展的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科，它的研究范圍較廣泛，包括詞的基本知識(shí)、詞的形態(tài)與構(gòu)成、詞義的變化、習(xí)語(yǔ)及詞典知識(shí)等。為這樣一門學(xué)科選好教材意義重大。英語(yǔ)詞匯學(xué)教材的選用需要注意以下方面：課程本身的特殊性，課程設(shè)置的個(gè)別性，課程對(duì)象的多元化，課程教材的狹義性，課程教材的數(shù)量繁多、質(zhì)量有別，以及教材選用中的學(xué)生因素和評(píng)測(cè)因素。教材的選用影響教學(xué)的實(shí)施。反思英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)，首先要選用適當(dāng)?shù)慕滩?，其次要?jiǎng)?chuàng)造

——全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)系列研討會(huì)回顧蘇新春(廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院人文與傳播學(xué)院,福建 漳州 363105)漢語(yǔ)；詞匯學(xué)；學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)自1993年至今,全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)研討會(huì)已舉辦了10屆。詞匯學(xué)由“語(yǔ)匯研究難,語(yǔ)匯研究薄弱”,演進(jìn)到各周邊學(xué)科都在向詞匯學(xué)靠擾。詞匯學(xué)已成為語(yǔ)法學(xué)界、語(yǔ)義學(xué)界、語(yǔ)用學(xué)界、修辭學(xué)界、教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)和新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。全國(guó)詞匯學(xué)系列研討會(huì)是學(xué)者交流的重要平臺(tái),許多語(yǔ)匯研究的新成果就是在系列研討會(huì)上首次發(fā)表或引起關(guān)注的。而研究者純真而無(wú)私的

述了筆者對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)記憶的一些基本看法，并結(jié)合實(shí)際，從三個(gè)方面論述英語(yǔ)詞匯學(xué)研究創(chuàng)新的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué) 創(chuàng)新 互動(dòng)性詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的要素之一，在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有詞匯或詞匯量不夠就如同蓋房子沒(méi)有或缺少建筑材料，難以完整而準(zhǔn)確地表達(dá)思想。難怪英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 D.Awillins感慨地說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法不能傳達(dá)很多東西，沒(méi)有詞匯就不能傳達(dá)任何東西?！笨梢?jiàn)，詞匯在語(yǔ)言交際中具有舉足輕重的地位。英語(yǔ)作為一門世界通用的國(guó)際語(yǔ)言，不僅有變化多端的語(yǔ)法，靈活多樣的句式，更

沈敬萍英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)策略研究沈敬萍詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)密不可分的英語(yǔ)詞匯學(xué)在教學(xué)中的地位不容忽視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的一些具體做法是需要提倡的，如以自身學(xué)習(xí)為前提，重視詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)；備課階段多教材結(jié)合；重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與與設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)學(xué)生充分使用網(wǎng)絡(luò)資源。英語(yǔ)；詞匯學(xué)；教學(xué)策略語(yǔ)言是人類特有的交流工具，世界上現(xiàn)存的3000多種語(yǔ)言中，無(wú)論學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言都遵循一定的規(guī)律，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程必須包含對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三個(gè)部分的學(xué)習(xí)。

第三屆全國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)定于2013年11月1日至3日在蘇州大學(xué)舉行。大會(huì)主題為:多元視角下的英語(yǔ)詞匯研究。論文摘要要求:內(nèi)容包括論文標(biāo)題(英文或漢語(yǔ))、200字的論文英文摘要或400字的漢語(yǔ)摘要。論文摘要截止日期:2013年9月30日。論文提要以Word的格式發(fā)到cihui2013@163.com正式邀請(qǐng)將于2013年10月1日前發(fā)出。聯(lián)系人:曹艷紅 Email:cihui2013@163.com陳勝利 Email:cihui2013@163.co

詞匯學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議暨第九屆全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)于2012年10月13日至15日在山東大學(xué)舉行。此次會(huì)議由山東大學(xué)主辦，文學(xué)與新聞傳播學(xué)院承辦，商務(wù)印書(shū)館、廣西百色學(xué)院協(xié)辦。與會(huì)代表共230余人，其中來(lái)自韓國(guó)和新加坡等地的海外學(xué)者十余人，是歷屆全國(guó)漢語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)中規(guī)模最大的一次盛會(huì)。會(huì)議共收到論文214篇，主要議題有:1．漢語(yǔ)詞匯研究的理論與方法;2．漢語(yǔ)詞匯的各類靜態(tài)與動(dòng)態(tài)現(xiàn)象研究;3．漢語(yǔ)詞匯的各類共時(shí)與歷時(shí)現(xiàn)象研究;4．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)詞

91）一 英語(yǔ)詞匯學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀D.A.Wilkins（1972）說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們無(wú)法表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”（轉(zhuǎn)引自張維友，2004）顯然，詞匯量少會(huì)極大地限制學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的提高。而縱觀我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，雖然歷來(lái)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱都對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，但由于沒(méi)有專門課程講解詞匯記憶和擴(kuò)大詞匯量的問(wèn)題，最終只能由學(xué)生自己摸索，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)往往處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏專門系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

當(dāng)前，大多英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是將詞匯學(xué)作為一門抽象的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳授，課堂依然是以灌輸知識(shí)為主，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解英語(yǔ)詞匯基本知識(shí)和內(nèi)在規(guī)律，這就很容易導(dǎo)致“傳道、授業(yè)、解惑”式的單向靜態(tài)知識(shí)的流動(dòng)，而學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)，學(xué)生的求知欲望、探索的精神難以激發(fā)，從而造成了老師覺(jué)得教得累，學(xué)生學(xué)得累的局面。為了擺脫這種尷尬的困境，本文提出了對(duì)所用詞匯學(xué)教材進(jìn)行改編，作出合理取舍、適當(dāng)補(bǔ)充并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，幫助老師打

江 孔令然英語(yǔ)詞匯學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示黑龍江 孔令然本文從英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并通過(guò)探究英語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)涵，從形態(tài)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)以及詞源學(xué)三個(gè)方面得到啟示，修正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。英語(yǔ)詞匯學(xué)；形態(tài)學(xué)；語(yǔ)義學(xué)；詞源學(xué)一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的

1）高職《英語(yǔ)詞匯學(xué)》精品課程建設(shè)探析侯麗萍（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257091）在對(duì)高職《英語(yǔ)詞匯學(xué)》精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐中，按照高職培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)《英語(yǔ)詞匯學(xué)》精品課程建設(shè)進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試等方面進(jìn)行了研究和改革，形成了具有自己專業(yè)特色、適合高職學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。詞匯學(xué)；精品課程；高職英語(yǔ)精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是進(jìn)一步更新教育觀念、提高

告語(yǔ);語(yǔ)音學(xué);詞匯學(xué);句法學(xué);修辭A Linguistic Analysis of English Advertising[Abstract] Advertising is growing increasingly influential throughout the world. The wide use of advertising has created a special style of writing—advertising language.