文/盧平

英語詞匯學(xué)教材的選用與教學(xué)反思

文/盧平

英語詞匯學(xué)是不斷發(fā)展的現(xiàn)代語言學(xué)的分支學(xué)科，它的研究范圍較廣泛，包括詞的基本知識、詞的形態(tài)與構(gòu)成、詞義的變化、習(xí)語及詞典知識等。為這樣一門學(xué)科選好教材意義重大。英語詞匯學(xué)教材的選用需要注意以下方面：課程本身的特殊性，課程設(shè)置的個別性，課程對象的多元化，課程教材的狹義性，課程教材的數(shù)量繁多、質(zhì)量有別，以及教材選用中的學(xué)生因素和評測因素。教材的選用影響教學(xué)的實施。反思英語詞匯學(xué)教學(xué)，首先要選用適當?shù)慕滩?，其次要?chuàng)造性地使用教材，教師還要不斷提高業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善評測環(huán)節(jié)。

英語詞匯學(xué)教材;選用;教學(xué)

一、引言

任何一門學(xué)科選用教材都應(yīng)該注重教材的多重功能：它應(yīng)該是學(xué)習(xí)材料的來源，是學(xué)生實踐活動的來源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的來源，也是經(jīng)驗不足、信心有待增加的老師可以依賴的支援。可以這樣說，教材就是為老師和學(xué)生服務(wù)的；它不能主宰教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但同時，我們也必須承認，教材在很大程度上決定著老師教什么和怎樣教。因此，認真選擇教材，使所選教材密切反映教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)效果，就是至關(guān)重要的。為英語詞匯學(xué)選擇教材也是如此。

二、英語詞匯學(xué)教材的選用

現(xiàn)在我國英語詞匯學(xué)教材多種多樣，基本可以滿足不同層次、不同院校的各種需求。除了高教自學(xué)考試有指定的教材外，全國各高校在教材的選擇上有充分的自由，可以根據(jù)本校的實際情況，因地制宜選擇教材。但是，英語詞匯學(xué)教材的選用需要注意以下問題：

1. 該課程本身具有特殊性。英語詞匯學(xué)課程是以現(xiàn)代語言學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語詞匯為研究對象，以傳授英語詞匯的基本理論和系統(tǒng)知識為基本任務(wù)的課程。從這個角度來說，英語詞匯學(xué)課程屬于理論知識課。同時，它還是一門實踐技能課程。傳授理論的過程勢必會擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)并增強學(xué)生的文化敏感度，從而提高學(xué)生的實際語言運用能力。因此，英語詞匯學(xué)是一門理論知識與實踐技能相結(jié)合的綜合性課程。

2. 該課程的設(shè)置具有個別性。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型；英語詞匯學(xué)屬于英語專業(yè)知識課程?！洞缶V》規(guī)定英語詞匯學(xué)作為語言類選修課程加以設(shè)置?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱(試行本)》要求，選修課的周學(xué)時為2，開設(shè)時間為一個學(xué)期。普遍的作法是將該課程開設(shè)在第七學(xué)期，周2的課時，如新疆財經(jīng)大學(xué)；也有的開設(shè)在第三學(xué)期，周2的課時，如西北民族大學(xué)。

3. 該課程對象具有多元性。有針對自考考生的，如張維友編著的《英語詞匯學(xué)》就是全國高等教育自學(xué)考試指定教材。大部分教材是面向英語專業(yè)本科學(xué)生的，如丁建新主編的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》。還有面向英語專業(yè)研究生的，如汪榕培編著的《英語詞匯學(xué)高級教程》就是高等院校英語語言文學(xué)專業(yè)研究生教材。此外，還出現(xiàn)了專門為把英語作為第二學(xué)位或接受雙語教學(xué)的學(xué)生及廣大的四級考生編寫的詞匯學(xué)教材，如李冰梅編著的《英語詞匯學(xué)教程》。

4. 該課程的教材有廣義和狹義之分。廣義上的英語詞匯學(xué)教材是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)的一切教學(xué)材料，如教學(xué)用書、習(xí)題集等。狹義上的英語詞匯學(xué)教材是根據(jù)英語詞匯學(xué)學(xué)科任務(wù)，系統(tǒng)地闡述英語詞匯學(xué)知識的正式出版物，包括文字材料和視聽教材。本文中的英語詞匯學(xué)教材是狹義的概念。也就是說，我們這里所說的教材，并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)課本，還包括各種現(xiàn)代技術(shù)手段下的電子資源，如2003年湯紅娟的《CAI簡明英語詞匯學(xué)》、2011年張華的《實用英語詞匯學(xué)》(修訂版)電子書，2013年汪榕培、王之江及朱越峰的《英語詞匯學(xué)》電子書等。

5. 英語詞匯學(xué)教材的數(shù)量繁多。據(jù)辛全民統(tǒng)計，截止2006年，我國編著的詞匯學(xué)教材多達31部，從1983年我國第一部英語詞匯學(xué)專著《實用英語詞匯學(xué)》(汪榕培、李冬編著，遼寧人民出版社)問世開始，英語詞匯學(xué)教材不斷涌現(xiàn)，具有代表性的有1983年陸國強的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》、1986年張韻斐、周錫卿的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》、1987年林承璋編的《英語詞匯學(xué)引論》等。2006年以后，詞匯學(xué)教材的出版勢頭不減，如2008年張華的《實用英語詞匯學(xué)》、2013年李云川的《實用英語詞匯學(xué)概論》等十余部。以上很多教材多次修訂再版，如林承璋2009年已再版到第四版。還出現(xiàn)了系列化教材，如汪榕培系列教材等。

6. 英語詞匯學(xué)教材各具特色，各有千秋。

1997年，汪榕培、盧曉娟對1983年版的《實用英語詞匯學(xué)》進行了修訂并出版了《英語詞匯學(xué)教程》一書。該書的最大優(yōu)點是配有練習(xí)，每單元練習(xí)數(shù)量從1次到3次不等，全書16單元，共配練習(xí)30次，占篇幅167頁。但是，本書也有缺點。如該書39頁，“book-lerned”，應(yīng)為“book-learned”；43頁“window-dress”被例舉為復(fù)合名詞，實為復(fù)合動詞；74頁“OPEC”被例舉為首字母縮略詞，應(yīng)為首字母拼音詞；77頁UNESCO被釋為“theUnitedNationsEducation,ScienceandCultureOrganization”，應(yīng)為UnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization；87頁“動詞attrite逆生自名詞attrition”，實為attrit逆生自attrition；298頁出現(xiàn)的“羅曼語系(又稱拉丁語系)”與前文280頁說法不一致；321頁“美國作家喬治·奧威爾”應(yīng)為英國作家。最遺憾的是，該書所配練習(xí)與教材內(nèi)容脫節(jié)，有的過于專業(yè)，能做的練習(xí)不多。為了彌補這一缺憾，1998年汪榕培、盧曉娟又編寫了與該書配套使用的教學(xué)參考書；另外，為了彌補漢語版本的不足，汪榕培等又出版了英文讀本，以滿足不同層次使用者的需求。

陸國強1983年版《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》第一次提出了用現(xiàn)代語義學(xué)和語法學(xué)的有關(guān)理論研究現(xiàn)代英語詞匯現(xiàn)象；1999年新版著重探討了詞匯在語篇中體現(xiàn)的語義特征和語用特征，突破了傳統(tǒng)詞匯學(xué)研究局限在詞、短語和句子層次上的孤立、靜態(tài)的研究藩籬，拓展了詞匯學(xué)研究的領(lǐng)域。該教材也有它的不足之處。兩個版本中“種”(species)和“屬”(genus)的概念十分混亂，可見于新版68-70頁及111頁，“以屬差加種概念的方式”應(yīng)為“以種差加屬概念的方式”，“identitycrisis中identity是屬差，crisis是種概念”應(yīng)為“crisis是屬，identity是種差”，等。新版第4頁“skake-up”，應(yīng)為shake-up，20頁“adjectivits”，應(yīng)為“adjectivitis”，163頁“braindrain(智囊枯竭)”，應(yīng)為“人才外流”。

另外還有一些教材，經(jīng)典的如張維友的《英語詞匯學(xué)教程》，英文版本，語言簡單實用，教輔材料最多，有作者本人編寫的《英語詞匯學(xué)輔導(dǎo)》，包括提要，知識要點，教材譯文，課后練習(xí)答案，補充練習(xí)及答案，還有其他人編寫的教輔材料20多種。張韻斐、周錫卿的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》經(jīng)過多次修訂，已經(jīng)成為一本成熟的英語詞匯學(xué)教材，英文版本，語言地道，理論性較強，每章配有練習(xí)，易于操作。林承璋的《英語詞匯學(xué)引論》，英文版本，論述過程簡單，例證豐富詳實。新出版的教材則突出時代性和實用性，教材體系大致相同，有的存在重復(fù)建設(shè)問題。

7. 教材的選用還有一些其他因素。如學(xué)生，當代的學(xué)生對教材的內(nèi)容和教學(xué)的形式都有更高的要求，他們喜歡能使學(xué)習(xí)過程輕松愉悅的教材?？己说姆绞綄滩牡倪x用也有影響。如果是閉卷全英文考試，英語的教材就占優(yōu)勢。如果是考查課程，選擇的余地就更大。

以上種種都使英語詞匯學(xué)教材的選取和教學(xué)更具挑戰(zhàn)性。

三、教學(xué)反思

從教材選用方面反思英語詞匯學(xué)教學(xué)，我們不難得出：一，要選用適當?shù)慕滩?。目前市面上的教材很多，各具特色、各有?cè)重。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和教學(xué)的具體目標進行選擇。除了課本外，還應(yīng)該選擇一些輔助材料，配合課本使用。教材的選用有幾種方法，首先可以先進行小規(guī)模試用再普及，缺點是時間跨度大。也可以向代課老師征求意見，他們在使用某些教材方面已經(jīng)積累了些經(jīng)驗。還可以在學(xué)生中間就教材的適用度進行問卷調(diào)查。最后，教師在選用教材前應(yīng)該對各種教材進行詳細的分析，就教學(xué)的目的，教材的編排與架構(gòu)，語言和內(nèi)容等方面進行比較。教材的出版是為了迎合廣大的市場，不可能完全滿足每一個個體的需要。因此，絕對適用的教材只能是一種理想，我們只能盡力做到相對適用。二，要創(chuàng)造性地使用教材。既然沒有絕對適用的教材，對教師的要求也就更高了。教師要根據(jù)實際情況，對所選用的教材進行刪減、增加、替換和修改，這樣才能使詞匯學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，取得較好的學(xué)習(xí)效果。三，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，及時更新知識。這不僅要求教師要熟悉當前該學(xué)科的各種出版物，更要求他們能跟蹤詞匯學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，了解前沿的研究成果，展望未來發(fā)展的前景，使詞匯學(xué)教學(xué)跟進時代的變化。四，要優(yōu)化教學(xué)方法。對于這樣一門課時緊、任務(wù)重的選修課程，優(yōu)化教學(xué)方法十分必要。傳統(tǒng)的老師主講的方法仍然行之有效，除此之外，可以適當采用討論、調(diào)查、報告、游戲等形式。詞匯學(xué)課程不是枯燥的理論課，更是有益的實踐課。五，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要在有限的課時里把教材內(nèi)的所有的知識點傳授給學(xué)生是不可能的，更多的是要靠學(xué)生的自學(xué)。給學(xué)生留下些思考的空間，培養(yǎng)他們主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查閱資料、解決問題的能力和習(xí)慣，使詞匯學(xué)不至于淪為“學(xué)期課”，學(xué)完就扔。詞匯學(xué)知識應(yīng)該在學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)中不斷得以驗證并加以鞏固。六，完善評測環(huán)節(jié)。考核的手段不應(yīng)局限于僅閉卷考試或者僅英文作答，也應(yīng)考慮預(yù)測驗，課堂小測驗，小論文，陳述報告等形式，語言的比例也可以靈活，這樣教師和學(xué)生就會參考更多的教學(xué)資料，對課程的認識和掌握也會更加全面。

英語詞匯學(xué)教材的選用涉及到方方面面的因素，對英語詞匯學(xué)的教學(xué)有直接的影響，因此，英語詞匯學(xué)教材的選用切不可粗心草率。

[1]辛全民. 談我國英語詞匯學(xué)教材建設(shè)[J]. 北京第二外國語學(xué)報，2007(10):39-45.

[2]張維友. 英語詞匯學(xué)教程[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[3]張韻斐、周錫卿. 現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1987.起落

盧平(1972-)，女，碩士，講師，研究方向：英語詞匯學(xué)及翻譯學(xué)。

G

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2095-9214(2015)02-0102-02

西北民族大學(xué))