侯麗萍

（東營職業(yè)學院，山東 東營 257091）

高職《英語詞匯學》精品課程建設(shè)探析

侯麗萍

（東營職業(yè)學院，山東 東營 257091）

在對高職《英語詞匯學》精品課程建設(shè)的探索與實踐中，按照高職培養(yǎng)目標要求，對《英語詞匯學》精品課程建設(shè)進行了有益的探索與實踐，對課程內(nèi)容、教學方法、手段、實踐教學環(huán)節(jié)、考試等方面進行了研究和改革，形成了具有自己專業(yè)特色、適合高職學生的教學模式和教學方法。

詞匯學；精品課程；高職英語

精品課程建設(shè)是教育部“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要組成部分，是進一步更新教育觀念、提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從2009年開始，我們按照高職培養(yǎng)目標要求，對《英語詞匯學》精品課程建設(shè)進行了探索與實踐，進行了課程內(nèi)容、教學方法、手段、實踐教學環(huán)節(jié)、考試等方面的研究和改革，形成了具有專業(yè)特色、適合高職學生的教學模式和教學方法。

一、高職《英語詞匯學》課程的性質(zhì)與作用

《英語詞匯學》是初等教育英語方向?qū)I(yè)選修課程，是研究語言詞匯的一門學科，屬于語言學范疇。本課程的教學總目標在于要求學生掌握現(xiàn)代詞匯的性質(zhì)、構(gòu)成和變化規(guī)律等知識并能運用到英語語言實踐中去，發(fā)展詞匯學習策略，從而提高學生的整體英語水平，培養(yǎng)學生批判性思維、獨創(chuàng)精神和初步的研究能力。

通過本課程的學習，學生可以掌握現(xiàn)代英語詞匯學的基礎(chǔ)理論和一些實際運用的知識，使學生能夠比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，著重掌握英語詞匯的各種構(gòu)成方式及詞的應(yīng)用與理解，使學生能夠把掌握的現(xiàn)代英語詞匯的各種知識應(yīng)用到英語語言實踐中去，從而提高運用英語的能力。

二、高職《英語詞匯學》課程設(shè)計的理念與思路

高職《英語詞匯學》課程在教學內(nèi)容的選取上遵循高等職業(yè)英語的教育理念，理論教學與教學實踐緊密結(jié)合，理論教學以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，把重點放在學生學習、掌握詞匯的知識和培養(yǎng)、提高學生在詞匯領(lǐng)域獨立工作的能力上。本課程倡導“學以致用”，要求學生把詞匯理論學習和擴大詞匯量以及加深對詞的理解結(jié)合起來，在詞匯理論的指導下，研究詞匯構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)和優(yōu)化自身詞匯學習策略。同時，本課程要求課堂教學與課后研讀相結(jié)合，通過自主研究性活動的開展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生可持續(xù)性學習能力。

1.轉(zhuǎn)變教學思想，形成以學生為主體的教學理念

注重理論課程的互動性，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，構(gòu)建出詞匯學課程教學多元互動的教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生詞匯學習能力的發(fā)展。

2.加強理論課程的實踐性教學環(huán)節(jié)，彰顯詞匯學課程的實用性

讓學生在合作學習中探討英語詞源和詞匯用法，收集和整理構(gòu)詞方法，研究詞匯最新發(fā)展，引導學生學以致用，形成良好的英語詞匯學習策略。鼓勵學生理論聯(lián)系實際，進行研究性學習，開展相關(guān)的課題研究。通過詞匯學課程的學習，學生們提高合作意識，培養(yǎng)初步的研究能力。

3.突出形成性評價，完善詞匯學課程的評價機制

突出形成性評價中學生對理論探討的參與度、批判性思維和創(chuàng)新能力，加強對學生研究性學習內(nèi)容的考察，注意課程教學的過程管理。

4.實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化

教學中全部使用多媒體課件進行講授，增強知識的條理性，提高課堂教學容量、教學效率。建有教學資源豐富、能有效共享的課程網(wǎng)站，為學生的研究性學習和自主學習創(chuàng)造條件。

三、高職《英語詞匯學》教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的針對性與適用性

（1）遵循高職英語“實用為主、夠用為度”的教育理念，理論上做到“必需”、“夠用”為度。

（2）突出實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生詞匯學習策略的培養(yǎng)，以利于發(fā)展學生可持續(xù)性學習能力。

（3）自主探索，培養(yǎng)學生初步的研究能力。教學內(nèi)容分為系統(tǒng)的詞匯學理論知識模塊和詞匯學習策略訓練模塊。其中理論知識模塊為26學時，主要學習系統(tǒng)的詞匯學基礎(chǔ)理論和基本知識。實踐訓練模塊為10學時，重點在于培養(yǎng)學生掌握良好的詞匯學習策略。

2.教學內(nèi)容的組織與安排

（1）模塊一（26學時）：詞匯學理論知識模塊的主要內(nèi)容有：

第一章 英語詞匯學概況以及詞匯學習策略探討（2學時）

第二章 基本構(gòu)詞方法（4學時）

第三章 其它構(gòu)詞方法（2學時）

第四章 詞的理據(jù)（2學時）

第五章 詞義的組成（2學時）

第六章 詞義關(guān)系與語義場（2學時）

第七章 詞的多義和同形異義（2學時）

第八章 詞義與語境（2學時）

第九章 詞義變化（2學時）

第十章 英語成語（4學時）

第十一章 英語詞匯的國別特征（1學時）

第十二章 英語詞典（1學時）

（2）模塊二（10學時）：詞匯學實踐訓練模塊的主要內(nèi)容有：

①構(gòu)詞法和詞匯學習策略研究、詞匯教學實踐（2學時）

②詞義關(guān)系與詞匯學習策略研究、詞匯教學實踐（2學時）

③語義場理論與詞匯學習策略、詞匯教學實踐（2學時）

④詞義變化與詞匯學習策略（1學時）

⑤詞的聯(lián)想與詞義的理解和運用（1學時）

⑥詞的多義與詞的運用探討（2學時）

3.教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

（1）主要教材及輔助教材。本課程使用的主要教材為《英語詞匯學教程》（汪榕培、盧曉娟編著，上海外語教育出版社出版）。該教材可以使學習者比較系統(tǒng)地掌握英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，提高運用英語的能力。本教材內(nèi)容用漢語編寫，適合?？茖哟蔚膶W生使用。輔助教材包括：《實用英語詞匯學》（張華編著，北京大學出版社出版）；《CAI簡明英語詞匯學》（湯紅娟編著，電子科技大學出版社出版）等一系列參考資料，目前，在教學的同時，正結(jié)合本地本校的實際積極進行校本課程的建設(shè)。

（2）相關(guān)教學資料。本課程教學團隊制作了整套的教學課件、電子教案、試題、研究課題等。

四、高職《英語詞匯學》的教學方法與手段

1.教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新

（1）理論與實踐相結(jié)合教學模式。教學中教師在講授詞匯學理論的同時，對學生進行相關(guān)詞匯學習策略的訓練，使理論知識的學習與實踐訓練緊密結(jié)合，達到學以致用的效果。

（2）多元互動教學模式。教學中鼓勵學生創(chuàng)造性地參與教學活動，進行意義協(xié)商，讓學生成為教學活動的中心，實現(xiàn)以學生積極主動參與為出發(fā)點，以提問為渠道，以課堂討論為基礎(chǔ)的師生、生生之間的多元互動。

（3）研究型教學模式。該模式主張教育實踐要實現(xiàn)教學和科研相結(jié)合，在教師的中介作用下，以學術(shù)研究和問題思考為導向，學生自主開展學習和研究活動。課堂上教師精講理論知識，引領(lǐng)學生進行自主探索，或以現(xiàn)實中的語言問題來引導學生主動思考，獲得自我探究能力。同時，課內(nèi)的自主探索與課外的自主研究相結(jié)合。

2.多種教學方法的運用

（1）講授與討論相結(jié)合。教學中根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點，采取不同的教學方法。對于理論性強的章節(jié)以講授為主，對于實踐性強的章節(jié)，鼓勵學生自己選擇專題做研究，并在課堂上把自己的成果展示出來，引導其他同學積極參與討論和論證。其間，教師予以啟發(fā)引導，作解釋補充。最后教師對討論的內(nèi)容作歸納總結(jié)。

（2）個案分析法。教學中教師從社會生活中選擇具體情境或問題，使學生在理論知識和真實世界之間建立聯(lián)系，引導學生進行自主分析，得到可能的解決方案，再由教師進行評價。這樣教師可通過鮮活的自然語言案例來代替抽象的理論講解，學生既可感受到自然語言的豐富內(nèi)涵，提高理論學習的興趣，又有更多的機會進行理性思維。

（3）論文專題研究法。教學中教師給學生提供多個研究課題，學生自主選題→師生共同分析論題→文獻檢索和整理→論文撰寫→成果交流與評價。學生通過課內(nèi)自我探索與課外自主探究開展論文專題研究，不僅能夠加深對教材理論知識的理解，拓展思維空間，還能夠培養(yǎng)初步的研究能力。

3.現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用

教學中教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容，以提高教學內(nèi)容的時效性，并將全部教學內(nèi)容制作成電子課件，課堂講解全部使用電子課件，這樣能夠減少理論學習的抽象性，增加理論學習的直觀性。學生也可上網(wǎng)查閱進行研究性學習，拓寬理論學習的時間和空間。同時鼓勵學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬課程學習的時間和空間。

五、高職《英語詞匯學》精品課程特色與創(chuàng)新

1.改變傳統(tǒng)單一和封閉式的教學模式，采取開放式教學模式

開放式教學模式主要體現(xiàn)在教學理念的開放、教學關(guān)系的開放、教學內(nèi)容的開放、教學方法和教學手段的開放、教學環(huán)境的開放上。教學中我們改變傳統(tǒng)的一個教師、一本教材、一塊黑板、一間教室開展教學的單一的、封閉式的教學模式，建立了新的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和方法改革，采取了三大板塊的教學模式，即集體講授、小組互動和自主學習。集體講授側(cè)重理論知識講解，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體課件，屬于封閉式的教學模式。小組互動模式注重理論指導實踐訓練，以學生為中心，選擇現(xiàn)實生活中真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進行課題探究，屬于半開放式的教學模式。自主學習模式是指學生充分利用網(wǎng)站資源，進行自主學習。自主學習不受時間和地點限制，利于學生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，屬于開放式教學模式。

2.改變過去單一的閉卷考核方式，采取全面的動態(tài)考核方式

為對學生學習效果進行更為客觀、全面和公正的評價，改變過去單一的閉卷考核方式，代之以全面的動態(tài)考核方式。評價范圍包括：課堂討論、小組合作表現(xiàn)以及平時課外研究，即課件制作、論文研究等活動成果。這種評價方式可以強化過程控制，凸顯學生的動態(tài)表現(xiàn)，可使學生在主動體驗中習得知識，同時培養(yǎng)他們對詞匯現(xiàn)象進行獨立觀察和分析的能力，構(gòu)建更加完善的認知結(jié)構(gòu)。

3.引科研成果于課堂，提高詞匯教學的科研含量

關(guān)注現(xiàn)代社會語言發(fā)展的特點，把握當前詞匯學研究的熱點，與詞匯學課程的教學緊密結(jié)合，不僅可以提高學生的學習興趣，增加學習的積極性，指導學生的語言學習，凸顯理論學習的實用性，還可以增強學生的科研意識，培養(yǎng)學生初步的研究能力。因此，在教學中我們把詞匯學領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果引入到課程教學中，使學生學習到最新知識，提高詞匯教學的科研含量。

六、結(jié) 語

總之，精品課程建設(shè)是過程建設(shè)，而且是一個長期的過程。今后，本課程資源需要進一步充實、完善；開發(fā)適合高職高專學生的詞匯學教材；加強詞匯學課程與英語精讀、泛讀、寫作、聽說等其它專業(yè)課程的整合。

［1］ 汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［2］ 張華.實用英語詞匯學［M］.北京：北京大學出版社，2008.

［3］ 湯紅娟.CAI簡明英語詞匯學［M］.成都：電子科技大學出版社，2003.

［4］ 張維友.英語詞匯教程［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004.

2011-03-19

侯麗萍（1968-），女，東營職業(yè)學院教育系講師，主要從事高職英語教學與研究。