包弟
- 高中語(yǔ)文敘事散文教學(xué)探討
——以《小狗包弟》教學(xué)為例
本文就結(jié)合《小狗包弟》的教學(xué)作簡(jiǎn)要分析。一、解讀背景，把握感情基調(diào)任何一部文學(xué)作品都是作家在一定的歷史時(shí)期中結(jié)合自然、社會(huì)、人生等的思考、感悟的表達(dá)，是作者借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、思想和情感的，這也就使得作品會(huì)烙印上作家和時(shí)代的印記。頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，了解作家及其時(shí)代背景，可讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感、把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。（一）走進(jìn)作者，知經(jīng)歷之前后閱讀文學(xué)作品應(yīng)從了解作者著手。文以載道、文
語(yǔ)文教學(xué)與研究 2022年9期2022-11-23
- 如何引導(dǎo)學(xué)生賞析散文
的界限。如《小狗包弟》可將其分為敘事散文，也可歸類(lèi)為抒情散文，在賞析是可從不同層面進(jìn)行分析。三、抓住線索，理清脈絡(luò)散文取材自由，不拘一格，故學(xué)生在賞析散文時(shí)，往往不得要領(lǐng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生讀散文作品后，難以抓住其“形”。所謂萬(wàn)變不離其宗，散文雖然“形”散，但“神”聚，作者的行為脈絡(luò)是清晰的。以《囚綠記》為例，文章以“我”和“綠”的“交往”為線索，詳細(xì)描述了“我”一開(kāi)始對(duì)“綠”的喜愛(ài)，故而在選擇公寓時(shí)，哪怕公寓的地面潮濕，墻壁和天花板是紙糊的，依然選擇了
中學(xué)語(yǔ)文 2022年26期2022-11-22
- 高中語(yǔ)文敘事散文教學(xué)探討
本文就結(jié)合《小狗包弟》的教學(xué)作簡(jiǎn)要分析。一、解讀背景，把握感情基調(diào)任何一部文學(xué)作品都是作家在一定的歷史時(shí)期中結(jié)合自然、社會(huì)、人生等的思考、感悟的表達(dá)，是作者借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、思想和情感的，這也就使得作品會(huì)烙印上作家和時(shí)代的印記。頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，了解作家及其時(shí)代背景，可讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感、把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。（一）走進(jìn)作者，知經(jīng)歷之前后閱讀文學(xué)作品應(yīng)從了解作者著手。文以載道、文
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2022年9期2022-05-30
- 從《小狗包弟》學(xué)散文之“平華”技巧
巴金先生的《小狗包弟》為例，來(lái)學(xué)習(xí)散文的“平華”這一技巧。一、質(zhì)樸平實(shí)，貼近生活平，指的是質(zhì)樸平實(shí)，貼近生活，沒(méi)有華麗的辭藻和精巧的修飾。巴金先生的《小狗包弟》一文，選材來(lái)源于生活，語(yǔ)言質(zhì)樸，多用口語(yǔ)化的句式和詞語(yǔ)，敘述過(guò)程中少有修辭手法的使用，這正是“平”這一特點(diǎn)的表現(xiàn)。《小狗包弟》一文取材于生活，小狗包弟來(lái)到作者家中，因其聰明可愛(ài)，大家都十分喜愛(ài)它，并與它有了很深的感情。但后來(lái)因形勢(shì)嚴(yán)峻，作者不得不把它送上了解剖臺(tái)。很多的散文取材或來(lái)自于夢(mèng)境，或來(lái)自于
語(yǔ)文天地 2022年3期2022-03-17
- 從《小狗包弟》學(xué)散文之“平華”技巧
巴金先生的《小狗包弟》為例，來(lái)學(xué)習(xí)散文的“平華”這一技巧。一、質(zhì)樸平實(shí)，貼近生活平，指的是質(zhì)樸平實(shí)，貼近生活，沒(méi)有華麗的辭藻和精巧的修飾。巴金先生的《小狗包弟》一文，選材來(lái)源于生活，語(yǔ)言質(zhì)樸，多用口語(yǔ)化的句式和詞語(yǔ)，敘述過(guò)程中少有修辭手法的使用，這正是“平”這一特點(diǎn)的表現(xiàn)?！缎」?span id="djnrjxz" class="hl">包弟》一文取材于生活，小狗包弟來(lái)到作者家中，因其聰明可愛(ài)，大家都十分喜愛(ài)它，并與它有了很深的感情。但后來(lái)因形勢(shì)嚴(yán)峻，作者不得不把它送上了解剖臺(tái)。很多的散文取材或來(lái)自于夢(mèng)境，或來(lái)自于
語(yǔ)文天地·高中版 2022年3期2022-03-07
- 《小狗包弟》的主題探析
孫建建《小狗包弟》選自巴金的現(xiàn)代雜文集《隨想錄》?！峨S想錄》是巴金先生一生心血的結(jié)晶。在這部著作中，他敢于直面人生中的災(zāi)難，直面自己曾經(jīng)扭曲的人格，他深入地剖析自己，揭露自己人性中丑陋的一面。這對(duì)于一個(gè)享譽(yù)文壇、受人崇敬的作家來(lái)說(shuō)該有多么困難??！當(dāng)然，他也沒(méi)有因此而遭人唾棄，反而靠著“說(shuō)真話”為中國(guó)的知識(shí)分子樹(shù)立起了一座豐碑。巴金先生曾說(shuō)： “我們需要文學(xué)來(lái)掃除心靈的垃圾，給我們帶來(lái)希望、勇氣和力量。”在《小狗包弟》中，巴金老先生回憶了一家人與可愛(ài)的小狗包
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版下旬 2022年11期2022-03-05
- 進(jìn)行課堂提問(wèn)的幾種策略
如，在講解《小狗包弟》的過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放一段朗讀音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)后，提出如下問(wèn)題。教師提問(wèn)：“通過(guò)聆聽(tīng)音頻，我們可以了解到這是一個(gè)令人悲傷的故事。那么，《小狗包弟》這篇文章到底寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生歸納：“課文的第一部分介紹小狗包弟的來(lái)歷，第二部分主要寫(xiě)了包弟與‘我們一家人之間親密相處的片段，第三部分主要講述了小狗包弟的死以及它的死帶給‘我的傷痛?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“隨著故事的發(fā)展，‘我對(duì)包弟的情感發(fā)生了什么樣的變化？”學(xué)生精讀文章后
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2021年9期2021-11-19
- 帶著語(yǔ)言向文本更深處漫溯
教學(xué)路徑。《小狗包弟》是巴金的散文名篇。寫(xiě)作此文時(shí)的巴老已是文學(xué)技巧洗練，回歸本真的寫(xiě)作狀態(tài)——寫(xiě)作已不再是寫(xiě)語(yǔ)言文字本身，而是在寫(xiě)靈魂?！叭臎](méi)有令人費(fèi)解的象征、隱晦的比喻，有的只是從內(nèi)心流淌出來(lái)的自然話語(yǔ)，形成‘我手寫(xiě)我心的風(fēng)格。讀者所看到的是作者痛苦的、真誠(chéng)的、沒(méi)有任何矯飾的心靈原生態(tài)，正因?yàn)槿绱耍鸥苓_(dá)到打動(dòng)讀者的直接效果?！钡牵话阕x者讀了本文之后，除了感覺(jué)作者是在深情回憶和懷念小狗包弟之外，可能覺(jué)察不出作者還有哪些寫(xiě)作意圖，品味不出文章隱藏
語(yǔ)文天地·高中版 2021年1期2021-09-09
- 巧借任務(wù)，開(kāi)展散文閱讀教學(xué)
樊楊楊《小狗包弟》是巴金先生的代表作之一。在這篇散文中，他回顧了自己與小狗包弟相處的那段歡樂(lè)時(shí)光，剖析自己的內(nèi)心，抒發(fā)了為了自保而拋棄小狗的愧疚之情，表達(dá)了對(duì)它的歉意。作者并未掩蓋自己的過(guò)錯(cuò)，而是正視并反思自己的行為，反復(fù)咀嚼那段痛苦的經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)小狗的歉意。在教學(xué)的過(guò)程中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，讓他們體會(huì)其中的情感呢？一、布置理解型任務(wù)《小狗包弟》是一篇感人肺腑的散文。要讓學(xué)生體會(huì)到文章中的情感，我們就必須先引導(dǎo)他們閱讀課文，理解文意。只有讀懂
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版下旬 2021年12期2021-02-23
- 論《小狗包弟》和《木木》中“狗”的意象
奴的象征?！缎」?span id="5pldbbb" class="hl">包弟》主要講述在十年動(dòng)亂年代，兩條狗的悲慘命運(yùn)，以突顯出時(shí)代和人的悲劇性色彩。狗歷來(lái)都是勇敢、善良、真誠(chéng)的象征，深受人們的喜愛(ài)，不少文學(xué)作品中描寫(xiě)了“狗”的形象，而“狗”這一意象在上述的兩部作品中更是扮演著極其重要的角色，本文將以“狗”的意象為切入點(diǎn)，將屠格涅夫的《木木》與巴金的《小狗包弟》進(jìn)行對(duì)比閱讀分析。關(guān)鍵詞：小狗包弟;木木;狗[中圖分類(lèi)號(hào)]：I206? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-24-00-03
青年文學(xué)家 2020年24期2020-09-06
- 論《小狗包弟》和《木木》中“狗”的意象
奴的象征。《小狗包弟》主要講述在十年動(dòng)亂年代，兩條狗的悲慘命運(yùn)，以突顯出時(shí)代和人的悲劇性色彩。狗歷來(lái)都是勇敢、善良、真誠(chéng)的象征，深受人們的喜愛(ài)，不少文學(xué)作品中描寫(xiě)了“狗”的形象，而“狗”這一意象在上述的兩部作品中更是扮演著極其重要的角色，本文將以“狗”的意象為切入點(diǎn)，將屠格涅夫的《木木》與巴金的《小狗包弟》進(jìn)行對(duì)比閱讀分析。關(guān)鍵詞：小狗包弟;木木;狗[中圖分類(lèi)號(hào)]：I206? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-24-00-03
青年文學(xué)家 2020年24期2020-09-06
- 滿(mǎn)園的創(chuàng)傷
情共鳴”?！缎」?span id="vvph5ph" class="hl">包弟》是《隨想錄》中的名篇之一，文章取材于一條特殊的小狗——包弟，標(biāo)有“里通外國(guó)”的印記，在一個(gè)特殊的背景下——“文革”時(shí)期，寫(xiě)一位身份特殊的“我”——一位文藝工作者、“文革”對(duì)象。但巴金先生說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的最高境界是真實(shí)，是自然，是無(wú)技巧?！苯庾x《小狗包弟》時(shí)，我們?nèi)绾螐摹疤厥狻敝凶x出“真實(shí)”“自然”？如何于平靜的敘述中觸摸作者感情的溫度，進(jìn)而思考生命的寬度與價(jià)值的厚度？這是我們讀懂“這一篇”，明確“這一類(lèi)”的價(jià)值選擇。《小狗包弟》一文中，
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2019年11期2019-12-25
- 三種時(shí)空中的敘事抒情——《小狗包弟》的另一種解讀
3000］《小狗包弟》是巴金《隨想錄》中的一篇散文。這篇散文是以巴金在“文革”結(jié)束后聽(tīng)到一位藝術(shù)家與狗的故事帶起“我”與小狗包弟的記憶，并反思和剖析了“我”迫于保全自己和家人，將心愛(ài)的通人性的包弟送到醫(yī)院當(dāng)作解剖實(shí)驗(yàn)對(duì)象這個(gè)行為。在這篇散文中，抒情敘述并不僅僅通過(guò)一個(gè)時(shí)空即寫(xiě)作當(dāng)時(shí)的“巴金”來(lái)進(jìn)行，而是存在著不同時(shí)空的“我”的敘述抒情視角。趙勇在《回憶與散文》一文中提道：“并不是所有的散文都是回憶的延伸和整合，散文中回憶的價(jià)值更在于，它以巨大的真實(shí)性展示了
名作欣賞 2019年23期2019-09-27
- 《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計(jì)
知內(nèi)容。2.關(guān)注包弟的命運(yùn)，探究其悲劇命運(yùn)的原因。3.理解作者強(qiáng)烈的思想感情，認(rèn)識(shí)文革給人帶來(lái)的巨大的身心傷害，感悟作者敢講真話、嚴(yán)于剖析自己的精神，正確認(rèn)識(shí)作者拋棄小狗包弟的行為。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課（經(jīng)典歌曲“再回首”后）剛剛這首歌，你們喜歡嗎？熟悉嗎？盡管這是一首老歌，但每次聽(tīng)到這熟悉的旋律，心中就是滿(mǎn)滿(mǎn)的回憶，此時(shí)我只有一種感覺(jué)：人生擁有回憶，真好！下面就讓我們一起走進(jìn)巴金先生的回憶世界——《小狗包弟》。二、那狗、那人、那事我們
速讀·上旬 2019年6期2019-09-10
- “害”與“被害”的敘事：延展《小狗包弟》最重要的張力
余樹(shù)財(cái)《小狗包弟》作為巴金散文集《隨想錄》中的名篇，一直以來(lái)被人們解讀為反思、揭露和批判“文革”那個(gè)時(shí)代的荒誕和慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)表達(dá)作者深重的自責(zé)、歉疚和懺悔之情，下面的幾則評(píng)論即為代表：小狗包弟的命運(yùn)，折射出整個(gè)時(shí)代的顏色，也折射出一代人的命運(yùn)。在那樣一個(gè)黑白顛倒的年代，作者也不得不把向人作揖討東西吃的可愛(ài)的小狗送給醫(yī)院做實(shí)驗(yàn)用。他連自己、自己的愛(ài)人都已無(wú)力保護(hù)遑論一條小狗，小狗包弟的不幸結(jié)局其實(shí)也是整個(gè)民族的悲劇。事過(guò)多年，作者卻還時(shí)時(shí)記起這條可愛(ài)
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2019年5期2019-08-06
- 看兩處細(xì)節(jié)，悟共有傷痛
張玉杰《小狗包弟》是人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)必修2的選文，以一條小狗的命運(yùn)，反映出巴金先生敢于講真話，勇于自我解剖與懺悔的高貴品質(zhì)，折射出一個(gè)特殊時(shí)代的悲劇。這篇散文之所以能成為現(xiàn)代散文史上的經(jīng)典，不僅在于本文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法和作者強(qiáng)烈的情感，還在于文章有很多意味深長(zhǎng)的細(xì)節(jié)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不注意挖掘，不能不說(shuō)是一種遺憾。下面筆者就課文教學(xué)中的兩處細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，以求教于方家。一、“小孩要?dú)⒐贰钡谋澈笤诒疚牡牡?、9兩個(gè)自然段，作者不吝筆墨地反復(fù)寫(xiě)到住在自
語(yǔ)文天地·高中版 2019年4期2019-04-29
- 重讀《小狗包弟》
《小狗包弟》雖然烙著鮮明的時(shí)代印記，但從其表層意思來(lái)看，這是一篇不難解讀的散文：文章敘述的是作者在“文革”期間無(wú)力保護(hù)自己家中的小狗免遭劫難的一段恨事。小狗“包弟”因乖巧溫順、懂事忠誠(chéng)等深受作者家人及來(lái)客的喜愛(ài)。但是“文革”來(lái)了，它卻成了家中的一大包袱，因?yàn)樗慕袉究梢噪S時(shí)引來(lái)抄家的不速之客。目睹鄰居被抄家的慘狀，“我”終于決定把養(yǎng)了七年的包弟親手送上醫(yī)院解剖臺(tái)，供科研人員做實(shí)驗(yàn)用。小狗包弟從此在“我”的生活中消失了，但“我”的良心一直遭受熬煎，還時(shí)常懷著
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2019年1期2019-02-22
- “害”與“被害”的敘事：延展《小狗包弟》最重要的張力
余樹(shù)財(cái)《小狗包弟》作為巴金散文集《隨想錄》中的名篇，一直以來(lái)被人們解讀為反思、揭露和批判“文革”那個(gè)時(shí)代的荒誕和慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)表達(dá)作者深重的自責(zé)、歉疚和懺悔之情，下面的幾則評(píng)論即為代表：小狗包弟的命運(yùn)，折射出整個(gè)時(shí)代的顏色，也折射出一代人的命運(yùn)。在那樣一個(gè)黑白顛倒的年代，作者也不得不把向人作揖討東西吃的可愛(ài)的小狗送給醫(yī)院做實(shí)驗(yàn)用。他連自己、自己的愛(ài)人都已無(wú)力保護(hù)遑論一條小狗,小狗包弟的不幸結(jié)局其實(shí)也是整個(gè)民族的悲劇。事過(guò)多年，作者卻還時(shí)時(shí)記起這條可愛(ài)
中學(xué)語(yǔ)文 2019年13期2019-01-31
- 在懺悔中呼喚良知
——《小狗包弟》中“良知呼喚”的現(xiàn)象學(xué)分析
4011）《小狗包弟》是巴金1980年創(chuàng)作的一篇回憶性散文，后被收錄到散文集《隨想錄》中，現(xiàn)又被選入人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文（必修一）》。《小狗包弟》講了這樣一個(gè)事件：包弟是與作者一家一起生活了七年的小狗，作者和包弟之間建立了深厚的情誼。在“文革”期間，為了自保，作者卻不得不親手把小狗包弟送向了死亡。在送走包弟后，作者陷入了深深的自責(zé)與懺悔之中。作者的自責(zé)與懺悔來(lái)自于作者的良知，或者說(shuō)沒(méi)有良知就不會(huì)有自責(zé)與懺悔。但是，在這篇課文中卻并沒(méi)有出現(xiàn)
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2018年30期2018-11-06
- 走進(jìn)巴金，修己以敬
楊摘 要：《小狗包弟》是人教版高中語(yǔ)文必修一中的篇目，所屬單元為寫(xiě)人記事散文。單元目標(biāo)曾提出關(guān)注“如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。本文遵循王榮生教授提出的“閱讀散文，自始至終都在‘散文里”這一策略。對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行確立，力求從“文本”中挖掘出“作者流露的情感”。找到文本價(jià)值。關(guān)鍵詞：《小狗包弟》 散文閱讀教學(xué)初次教授《小狗包弟》時(shí)，我選擇了一個(gè)四平八穩(wěn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)在于文本內(nèi)容的梳理、概括、理解；教學(xué)難點(diǎn)是突破文本的主旨，通過(guò)分析“文革”的可
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2018年42期2018-10-21
- 范式與靈動(dòng)：對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的思考
課，課題是《小狗包弟》，而這位老師的課給我們提供了一個(gè)思考現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的案例。首先回顧一下該老師的教學(xué)流程：一、梳理文章的敘事線索。（引導(dǎo)學(xué)生一起梳理，最后歸納）序幕：引出包弟——藝術(shù)家與狗開(kāi)端：介紹包弟——包弟來(lái)歷發(fā)展：喜愛(ài)包弟——七年相處結(jié)局：送別包弟——一朝離別尾聲：懷念包弟——真心懺悔二、思考問(wèn)題：小狗包弟是一只怎樣的小狗？作者為什么會(huì)把小狗送上解剖臺(tái)？（指名回答，教師歸結(jié)）1.小狗包弟聰明、伶俐、可愛(ài)，給家人帶來(lái)了歡樂(lè)。2.但是小狗包弟是日
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2018年9期2018-10-20
- 如何實(shí)現(xiàn)高定位教學(xué)
流程。關(guān)于《小狗包弟》的文本解讀，一般認(rèn)為，它講述了作者家中的一條可愛(ài)的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)；文章還表達(dá)了留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛，表達(dá)了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。實(shí)際上，這只是浮在水面上的淺層的主題，而“我畏懼權(quán)勢(shì)和政治壓力，逆來(lái)順受，背棄曾經(jīng)和諧相處、真誠(chéng)交往的作家、朋友、同事……，這是多么的悲哀和可恥，這才是本文蘊(yùn)含的更深層的真正主題。主題由“對(duì)狗的懺悔”升華為“對(duì)人的懺悔”，這樣的解讀才能照亮文本
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2018年1期2018-08-24
- 小狗包弟
，它的譯音是“斯包弟”。我們簡(jiǎn)化了這個(gè)名字，就叫它“包弟”。包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在大門(mén)口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過(guò)，它聽(tīng)見(jiàn)某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。日本朋友對(duì)它更感興趣，有一次大概在1963年或以后的夏天，一家日
特別文摘 2018年2期2018-04-03
- 品讀文字背后的懺悔和良知
文本分析】《小狗包弟》是人教版教材高一必修第三單元的一篇回憶性散文，文章主要通過(guò)回憶與包弟有關(guān)往事，不僅表達(dá)了對(duì)包弟和愛(ài)人的懷念之情，而且表現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子敢于解剖自己的勇氣和良知，表達(dá)了自己的自責(zé)、無(wú)奈、懺悔和深刻反思的情感歷程。文章采用倒敘的手法，用藝術(shù)家和狗的故事作為引子，同時(shí)也設(shè)置了一面多棱鏡，為后文的情感抒發(fā)張本。這篇散文的語(yǔ)言在平淡、質(zhì)樸中蘊(yùn)含深情，耐人尋味?！緦W(xué)情分析】樟樹(shù)中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生能夠讀懂課文的大意，初步感受到作者的情感變化，但是對(duì)
江西教育B 2018年12期2018-02-27
- 對(duì)話余生光陰中的懺悔與救贖
學(xué)情分析】《小狗包弟》選自人民教育出版社高中語(yǔ)文必修一，授課對(duì)象是剛剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文樣式已經(jīng)比較熟悉，對(duì)本文的情節(jié)把握也不是難事。該水平層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《小狗包弟》最大困惑是對(duì)“文革”這段特殊歷史時(shí)期 的了解和認(rèn)識(shí)，因此不會(huì)做深入的思考。特殊的歷史時(shí)期，巴金屈從于政治和壓力，他膽小怯懦，為求自保犧牲小狗包弟，直至“文革”結(jié)束才敢于直面自己的錯(cuò)誤并懺悔……這些都需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的巴金。除了感悟作者因一條小狗表現(xiàn)出來(lái)的反
江西教育B 2018年12期2018-02-27
- 走進(jìn)巴金，修己以敬
——對(duì)《小狗包弟》的重新解讀
）初次教授《小狗包弟》時(shí)，我選擇了一個(gè)四平八穩(wěn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)在于文本內(nèi)容的梳理、概括、理解；教學(xué)難點(diǎn)是突破文本的主旨，通過(guò)分析“文革”的可怖從而認(rèn)識(shí)到巴金懺悔行為的可貴。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，我首先對(duì)文革的背景進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，喚醒了學(xué)生對(duì)那段歷史的整體感知，進(jìn)而分析作者對(duì)包弟的情感變化，讓學(xué)生感覺(jué)到在扭曲的外界環(huán)境下，巴金的無(wú)可奈何。最后以第一自然段藝術(shù)家與狗的文本分析中告終，體現(xiàn)了時(shí)代中良善的難能可貴。教學(xué)后，學(xué)生對(duì)包弟的犧牲惋惜不已，對(duì)巴金先生
新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2018年42期2018-02-26
- 關(guān)于《小狗包弟》教學(xué)的一點(diǎn)思考
0300)《小狗包弟》是巴金先生著作《隨想錄》中的名篇,同時(shí)收錄在人教版語(yǔ)文高中教材必修一第三單元現(xiàn)當(dāng)代散文作品中。作者通過(guò)回憶寫(xiě)了一段往事：在文革期間,因?yàn)楹ε率軤窟B,迫于形勢(shì)將與自己及家人相處七年的一條日本種的小狗送上解剖臺(tái)。文中字里行間表達(dá)了內(nèi)心深重的悲憫、愧疚甚至懺悔之情。筆者在高中教學(xué)一線十余年,關(guān)于這篇文章的教學(xué)不少于三次,然再次教授這篇課文時(shí),仍有幾分收獲與心得,現(xiàn)分享如下。這次教學(xué),筆者跳出以往“作者及寫(xiě)作背景介紹——梳理字詞——課文分析等
新作文(教育教學(xué)研究) 2018年11期2018-02-23
- 小狗包弟
，它的譯音是“斯包弟”。我們簡(jiǎn)化了這個(gè)名字，就叫它做“包弟”。包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在大門(mén)口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過(guò)，它聽(tīng)見(jiàn)某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。日本朋友對(duì)它更感興趣，有一次大概在1963年或以后的夏天，一家
青年文學(xué)家 2018年1期2018-02-09
- 范式與靈動(dòng)：對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的思考
——從一堂《小狗包弟》的公開(kāi)課談起
課，課題是《小狗包弟》，而這位老師的課給我們提供了一個(gè)思考現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的案例。首先回顧一下該老師的教學(xué)流程：一、梳理文章的敘事線索。（引導(dǎo)學(xué)生一起梳理，最后歸納）序幕：引出包弟——藝術(shù)家與狗開(kāi)端：介紹包弟——包弟來(lái)歷發(fā)展：喜愛(ài)包弟——七年相處結(jié)局：送別包弟——一朝離別尾聲：懷念包弟——真心懺悔二、思考問(wèn)題：小狗包弟是一只怎樣的小狗？作者為什么會(huì)把小狗送上解剖臺(tái)？（指名回答，教師歸結(jié)）1.小狗包弟聰明、伶俐、可愛(ài)，給家人帶來(lái)了歡樂(lè)。2.但是小狗包弟是日
中學(xué)語(yǔ)文 2018年27期2018-02-09
- 中國(guó)的良心
此，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》的時(shí)候，對(duì)背景的了解就變得非常重要了，唯有注意到小故事背后的大背景，才能理解到：作者在對(duì)小狗包弟的深沉的思念和真誠(chéng)的懺悔的背后，是對(duì)自己在那個(gè)時(shí)期背叛真誠(chéng)的無(wú)情的解剖，是對(duì)自己無(wú)力保護(hù)自己的所愛(ài)甚至無(wú)和把握自己命運(yùn)的痛苦，是對(duì)那個(gè)人性扭曲的時(shí)代的控訴，是大愛(ài)和大恨的交織，也是一個(gè)最無(wú)責(zé)任者對(duì)責(zé)任的痛苦拷問(wèn)。因此，在對(duì)背景的介紹中讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集材料，采用故事講述、畫(huà)面展示以及文章朗誦等方式，讓他們?cè)诙虝r(shí)間里走近那段荒誕的歷史。二.走
課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年29期2017-09-27
- 《小狗包弟》的文本探究與教學(xué)反思
師一、關(guān)于《小狗包弟》的文本探究《小狗包弟》選自巴金在香港《大公報(bào)》的連載散文《隨想錄》，是一篇紀(jì)實(shí)性散文。關(guān)于《小狗包弟》的文本解讀，一般認(rèn)為：它講述了作者家中的一條可愛(ài)的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)；文章還描寫(xiě)了小狗的悲慘遭遇在作者心中留下了永難磨滅的創(chuàng)痛，表達(dá)了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。對(duì)此，筆者有不同的看法。（一）從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)分析1.從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)看，本文可分為三個(gè)部分。第一部分（第1段）寫(xiě)
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2017年7期2017-07-29
- 談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
目標(biāo)，我以《小狗包弟》為例作了初步的教學(xué)嘗試。一、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)（自主、探究、合作）學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教材教學(xué)而言就是要培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀力”。請(qǐng)看我在執(zhí)教《小狗包弟》時(shí)的教學(xué)案例：第一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，并提了三個(gè)問(wèn)題：一是文章題目為“小狗包弟”，那么圍繞“狗”作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容，請(qǐng)快速瀏覽全文，理清本文的寫(xiě)作思路；二是文章開(kāi)頭寫(xiě)藝術(shù)家與“狗”有何作用；三是對(duì)于巴金來(lái)說(shuō)，“包弟”不是一條普通的小狗。文中哪些地方集中描寫(xiě)
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2017年4期2017-06-14
- 《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)作家放棄小狗包弟的行為。3.領(lǐng)悟作者深刻的思想和真摯的感情。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.感悟作者敢講真話、敢于自責(zé)的精神。2.學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。三、教學(xué)工具多媒體。四、教學(xué)方法誦讀，點(diǎn)撥法，自主學(xué)習(xí)，合作研討。五、學(xué)時(shí)安排1課時(shí)。六、教學(xué)過(guò)程（一）激情導(dǎo)入列寧曾說(shuō)過(guò)“忘記歷史就意味著背叛”，今天就讓我們通過(guò)文革見(jiàn)證者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》來(lái)感受那個(gè)特定時(shí)期的人們的生活，窺視我們民族這段不被我們熟悉的歷史。（二）作者簡(jiǎn)介幻燈片：巴金（1904.
速讀·下旬 2017年1期2017-04-08
- 無(wú)情的自審真誠(chéng)的懺悔
巴金的散文《小狗包弟》是一篇精讀的重點(diǎn)課文，它是初高中語(yǔ)文課本中唯一一篇反映文化大革命的作品，題材重大，視角獨(dú)特，有著重要的教學(xué)價(jià)值。而在實(shí)際教學(xué)中，有許多學(xué)生認(rèn)為，這不過(guò)是一篇淺顯的文章，一讀就明白了，作品表達(dá)的就是一位老人對(duì)一只小狗的懺悔。有些教師在課堂上也只是緊緊抓住懺悔這個(gè)問(wèn)題，做了過(guò)度的拓展延伸，偏離主題很遠(yuǎn)。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文·必修 1·教師教學(xué)用書(shū)》也認(rèn)為：“《小狗包第》講述了作者家中的一條可愛(ài)的小狗在‘文革中的悲慘遭遇，
黑龍江教育·中學(xué) 2017年2期2017-03-15
- 《小狗包弟》課堂實(shí)錄
巴老的散文《小狗包弟》，看看我們能從中獲得怎樣的勇氣和力量。（點(diǎn)擊幻燈片：課題及作者）師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家速讀全文，重點(diǎn)關(guān)注2—5自然段，并勾畫(huà)出自己認(rèn)為重要的詞或句子。（點(diǎn)擊幻燈片：“包弟是一只______的小狗”）（估計(jì)學(xué)生速讀結(jié)束，開(kāi)始教學(xué)）師：現(xiàn)在我想問(wèn)問(wèn)大家，讀了以后，你可以向我描述一下“包弟”是一只怎樣的小狗嗎？生：是一只聽(tīng)話的小狗。師：為什么說(shuō)它聽(tīng)話？生：課文第3自然段中說(shuō)“它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在大門(mén)口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了”。師：你
現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究) 2017年1期2017-02-16
- 《小狗包弟》該教什么
教師應(yīng)抓住《小狗包弟》中巴金“這一位”作者所生發(fā)的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。因此，本篇散文課堂教學(xué)的質(zhì)點(diǎn)，自然是引領(lǐng)學(xué)生品悟情思的載體——語(yǔ)言，然后才能真正進(jìn)入思想的深層。就“內(nèi)在自省”而言，學(xué)生能夠感知到巴金先生送走包弟之后的歉意、自責(zé)與痛苦，因?yàn)檎n文有著這樣顯豁的表述：不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己?。ǖ?0段）滿(mǎn)園的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎。（第11段）這樣的熬煎是不會(huì)有終結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2017年1期2017-02-09
- 巴金《小狗包弟》賞析
01巴金的《小狗包弟》通過(guò)描寫(xiě)在“我”家待了七年的小狗包弟——一只忠實(shí)、可愛(ài)、聰明、活潑、懂人性的小狗“無(wú)可奈何”的結(jié)局，讓作者在心中留下了無(wú)法抹去的傷痕，在懷念小狗包弟的過(guò)程中，充滿(mǎn)了對(duì)小狗的思念與愧疚之情。人們常說(shuō)“思物亦思人”，對(duì)于巴金也不例外。已逝的小狗勾起的不僅是作者對(duì)過(guò)去的追悔，更多的還有對(duì)夫人蕭珊的回憶和虧欠。那句“對(duì)不起，我愛(ài)你”，不只是說(shuō)給離去的包弟，更是說(shuō)給同時(shí)期逝去的夫人。課文題目是“小狗包弟”，但文章開(kāi)頭不寫(xiě)“包弟”，卻宕開(kāi)去寫(xiě)藝術(shù)
讀與寫(xiě)·教育教學(xué)版 2017年1期2017-02-05
- 巴金僅僅是為一條小狗而懺悔嗎？
——《小狗包弟》解讀
嗎？ ——《小狗包弟》解讀陳劍泉散文的解讀是有一定通道的，如果不按散文的特點(diǎn)來(lái)解讀散文，則會(huì)出現(xiàn)誤讀，對(duì)《小狗包弟》一文的解讀便是如此。一、對(duì)《小狗包弟》主旨的理解（一）《教師教學(xué)用書(shū)》的觀點(diǎn)“它講述了作者家中的一條可愛(ài)的小狗在‘文革’中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)；文章描寫(xiě)了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛，表達(dá)了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情?！雹僭谶@段表述中，文本的主旨是：反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)和對(duì)小狗表達(dá)深重
中學(xué)語(yǔ)文 2017年1期2017-01-28
- 巴金僅僅是為一條小狗而懺悔嗎？
現(xiàn)誤讀，對(duì)《小狗包弟》一文的解讀便是如此。一、對(duì)《小狗包弟》主旨的理解（一）《教師教學(xué)用書(shū)》的觀點(diǎn)“它講述了作者家中的一條可愛(ài)的小狗在‘文革中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)；文章描寫(xiě)了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛，表達(dá)了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。”①在這段表述中，文本的主旨是：反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)和對(duì)小狗表達(dá)深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。（二）高建國(guó)的理解“《小狗包弟》思想內(nèi)容最深刻的地方，是揭露‘文革的罪惡
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2017年1期2017-01-17
- 《小狗包弟》課堂實(shí)錄
今天要結(jié)識(shí)的小狗包弟的是一條生活在文革時(shí)期的狗，它的命運(yùn)又是怎樣的？[分析文章主要內(nèi)容]師：請(qǐng)大家快速瀏覽文章，看看文章圍繞包弟寫(xiě)了哪些事。生：開(kāi)頭講了藝術(shù)家和小狗的故事，后來(lái)又講了一下包弟的來(lái)歷，回憶了跟包弟在一塊兒相處的情景，最后沒(méi)辦法只能把包弟送上解剖臺(tái)。師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的？生：最后表達(dá)了對(duì)包弟的歉意。師：對(duì)，補(bǔ)充得很好，大家讀一讀最后一句——我懷念包弟，我想向它表示歉意。師：如果說(shuō)作者在這篇文章中講了一個(gè)凄慘的故事，那么，包弟的來(lái)歷就是這個(gè)故事的—
亞太教育 2016年13期2016-05-30
- 小狗包弟
，它的譯音是“斯包弟”。我們簡(jiǎn)化了這個(gè)名字，就叫它做“包弟”。包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在大門(mén)口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過(guò)，它聽(tīng)見(jiàn)某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引得客人發(fā)笑。日本朋友對(duì)它更感興趣，有一次大概在一九六三年或者以后的夏天，一
閱讀（書(shū)香天地） 2016年4期2016-05-30
- 《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計(jì)
歉意的深意。3.包弟這一文學(xué)形象的內(nèi)涵。三、教學(xué)難點(diǎn)1.文章第一段內(nèi)容在全文中的作用。2.包弟這一文學(xué)形象的內(nèi)涵。四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)語(yǔ)：初中時(shí)我們學(xué)過(guò)巴金兩篇短文《日》《月》，巴金說(shuō)：“生命是可愛(ài)的。但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！边@位被稱(chēng)為“二十世紀(jì)良心”的老人在談到自己的文學(xué)見(jiàn)解時(shí)說(shuō)：“人為什么需要文學(xué)？需要他給我們帶來(lái)希望，帶來(lái)勇氣，帶來(lái)力量?！蔽覀冏x《小狗包弟》會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的勇氣、力量和希望？1.請(qǐng)同學(xué)們回憶課前閱讀的課文，用一句話概括文
新課程(中學(xué)) 2015年2期2015-11-16
- 《小狗包弟》研究綜述及教學(xué)建議
實(shí)。其名篇《小狗包弟》更體現(xiàn)了巴金樸實(shí)真摯的寫(xiě)作風(fēng)格。作為教材的經(jīng)典篇目，研究者和執(zhí)教者甚多，而較多教學(xué)設(shè)計(jì)存在不完善之處，故筆者從思想情感、藝術(shù)手法、語(yǔ)言魅力和教學(xué)處理等方面分析其研究狀況，提出教學(xué)建議以供參考。一、關(guān)于《小狗包弟》的思想情感《小狗包弟》通過(guò)一只小狗的命運(yùn)，講述了在血腥動(dòng)蕩的十年中一段折磨心靈的經(jīng)歷。巴金用舒緩平實(shí)的文筆寫(xiě)沉重的故事，思想情感的多樣性和深刻性值得反復(fù)研讀思考，因而研究者對(duì)文章的思想主題進(jìn)行了多元化解讀。汪嘉賓認(rèn)為小狗包弟的
語(yǔ)文教學(xué)之友 2015年8期2015-09-10
- 深化同課異構(gòu)，建設(shè)高效課堂
誦讀，通過(guò)對(duì)小狗包弟悲劇原因的分析，理解文章所揭示的時(shí)代根源，進(jìn)而把握“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法，并以此培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手，合作探究的能力。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生勇于剖析自我的自省精神。乙設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1.知識(shí)與能力：抓住對(duì)小狗包弟的描寫(xiě)語(yǔ)句，分析小狗包弟的特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)質(zhì)樸自然的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，理解作者對(duì)小狗包弟的感情變化，進(jìn)而把握文章主旨。討論交流，感悟作者勇于解剖自己，敢于講出真話的精
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2015年8期2015-05-30
- 孤獨(dú)的懺悔——《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計(jì)
分析】散文《小狗包弟》，選自巴金散文集《隨想錄》，屬于“傷痕文學(xué)”作品。文章特色在于：厚重。其厚重在于思考的深度、人格的高度。雖為“傷痕文學(xué)”作品，但與同時(shí)期表現(xiàn)文革的悲劇作品頗為不同。那些作品只是一味控訴災(zāi)難，以單純的受難者展現(xiàn)在讀者面前，以博取人們“兔死狐悲式”的同情；本文則不然，我們讀到更多的是一種悲劇的崇高與孤獨(dú)。它來(lái)自于本是受害者卻高舉匕首剖開(kāi)自我靈魂的勇敢，以及反思?xì)v史、反思人性的良知和責(zé)任感；來(lái)自于在缺乏反省精神的社會(huì)中踽踽獨(dú)行的孤獨(dú)。真實(shí)。
中學(xué)語(yǔ)文 2015年6期2015-03-16
- 《小狗包弟》里的文人良心
隨想錄》?！缎」?span id="x55rhjl" class="hl">包弟》便是這部集子中的一篇。文中寫(xiě)小狗包弟是在第二段開(kāi)始的，文中寫(xiě)處理掉小狗包弟是在第十一段。第十段比較長(zhǎng)，已不全是記敘了，更多的是抒情。寫(xiě)至“真有一種甩掉包袱的感覺(jué)”，便是完成了對(duì)小狗包弟的記敘任務(wù)（抑或可以結(jié)束了），巴金先生繼續(xù)沿著自己的思路來(lái)寫(xiě)，流露出一顆文人的良心。第一段寫(xiě)了一只藝術(shù)家的小狗，準(zhǔn)確地講寫(xiě)了一個(gè)藝術(shù)家與狗的故事：“忽然一只小狗從人叢中跑出來(lái)，非常高興地朝著他奔去。它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舐舐，用腳爪在
語(yǔ)文知識(shí) 2015年8期2015-02-13
- 深化同課異構(gòu)，建設(shè)高效課堂
——《小狗包弟》同課異構(gòu)課例分析
誦讀，通過(guò)對(duì)小狗包弟悲劇原因的分析，理解文章所揭示的時(shí)代根源，進(jìn)而把握“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法，并以此培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手，合作探究的能力。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生勇于剖析自我的自省精神。乙設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1.知識(shí)與能力：抓住對(duì)小狗包弟的描寫(xiě)語(yǔ)句，分析小狗包弟的特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)質(zhì)樸自然的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，理解作者對(duì)小狗包弟的感情變化，進(jìn)而把握文章主旨。討論交流，感悟作者勇于解剖自己，敢于講出真話的精
中學(xué)語(yǔ)文 2015年24期2015-01-31
- 《小狗包弟》教學(xué)中的兩個(gè)小高潮
譚志鴻《小狗包弟》是巴金先生晚年著作《隨想錄》中的作品。作品展示的時(shí)代，人物在那個(gè)年代的命運(yùn)，作者反思的價(jià)值，都是學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中需要求證和釋放的信息。因而，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)觀照是教學(xué)重點(diǎn)所在。為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生盡量在文本閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中完成對(duì)這篇文章的理性認(rèn)知和人文熏陶，在課堂上掀起了兩個(gè)小高潮。兩個(gè)環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄如下：……師：巴金先生所處的時(shí)代與我們相隔四十多年了，他那個(gè)時(shí)代到底呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2014年8期2014-08-30
- 《小狗包弟》的二重解讀
必修①中的《小狗包弟》一課是一篇新課文，也是高中教材中首次選用的與文革有關(guān)的文章，課堂教學(xué)時(shí)老師們一般講到巴金的自我解剖和懺悔也就完成了教學(xué)任務(wù)了，但這一課能否再深入挖掘一下呢？我認(rèn)為是可以的?！缎」?span id="rhb55hh" class="hl">包弟》前面的一課是魯迅的《記念劉和珍君》，這兩課被安排在一起，我認(rèn)為是因?yàn)樗鼈冎g有共通之處。魯迅文章的精神內(nèi)核是“改造民族靈魂”，同樣是文學(xué)大師的巴金在經(jīng)歷十年黑暗的日子后寫(xiě)出的《隨想錄》難道只是為了懺悔嗎？人們稱(chēng)他為“二十世紀(jì)中國(guó)的良心”難道只是因?yàn)樗麘曰?/div>
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2014年4期2014-04-11
- 同是借物 別樣抒情 ——靳以《貓》與巴金《小狗包弟》對(duì)照閱讀
貓》與巴金《小狗包弟》對(duì)照閱讀⊙石 ?。塾裣獛煼秾W(xué)院文學(xué)院， 云南 玉溪 653100］靳以的《貓》與巴金的《小狗包弟》，都通過(guò)描寫(xiě)小動(dòng)物的方式，既情真意切地表達(dá)了對(duì)逝去親人的懷念，又傳遞出特定時(shí)期的心靈體驗(yàn)，堪稱(chēng)借物抒情的散文精品。透過(guò)文本意蘊(yùn)的鮮明反差，可以探求二位老朋友對(duì)人生的不同理解及其文學(xué)取向的分途。靳以 巴金 散文 《貓》《小狗包弟》 借物抒情靳以與巴金從1930年代在北平合編《文學(xué)季刊》起，直至中華人民共和國(guó)成立后在上海共同主編《收獲》，不但名作欣賞 2014年26期2014-03-14
- 語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)——以《小狗包弟》教學(xué)為例
者所聽(tīng)過(guò)的《小狗包弟》一課的教學(xué)就具有這樣的特點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感在課前導(dǎo)入時(shí)，教師用緩慢、深沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人的反省超越了他自己，涉及一個(gè)時(shí)代時(shí)，他就是偉大的，而巴金就是這樣一個(gè)人?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《小狗包弟》的文本，去了解巴金對(duì)那個(gè)時(shí)代以及自己的反省?！边@樣的導(dǎo)入無(wú)疑具有歷史的深度和哲學(xué)的高度，又動(dòng)人心弦，所以這節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)教師就用自己的深情抓住了學(xué)生的注意力及心靈，實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的第一步，讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，沉浸在思考中，沉語(yǔ)文知識(shí) 2014年7期2014-03-11
- 真情回憶 真誠(chéng)懺悔
。——巴金《小狗包弟》【文章導(dǎo)讀】這篇文章是巴金《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中的一條可愛(ài)的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)，缺少人性，缺少溫情，更缺少寧?kù)o的氣氛，以及當(dāng)時(shí)的人們普遍命運(yùn)窮困、人性扭曲的狀況。文章還描寫(xiě)了小狗的悲慘遭遇留給作者永難磨滅的創(chuàng)痛，表達(dá)了作者的悲憫、歉疚和懺悔之情。文章的價(jià)值還在于作者的深刻反省、自我拷問(wèn)的警醒人心的力量，顯示出一個(gè)正直的成熟的作家敢于解剖自己、敢于說(shuō)真話的勇氣和度量。【精小雪花·小學(xué)生快樂(lè)作文 2014年1期2014-02-27
- 關(guān)注細(xì)節(jié)：四兩撥千斤
的人在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇反映文化大革命時(shí)代瘋狂境況的作品時(shí)，總會(huì)有諸多困惑，所以很多學(xué)生覺(jué)得《小狗包弟》深?yuàn)W，教師也覺(jué)得難教。筆者認(rèn)為，《小狗包弟》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是突破口。剖析細(xì)節(jié)，我們可以獲得對(duì)當(dāng)時(shí)人們普遍的命運(yùn)難測(cè)、人性扭曲的狀況的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)作者深刻反省、自我拷問(wèn)的警醒人心的力量的深入理解，獲得對(duì)悲憫懺悔的高尚情感的體驗(yàn)?！缎」?span id="tfnd3fh" class="hl">包弟》選自巴金先生的《隨想錄》。《隨想錄》被譽(yù)為“一部講真話的書(shū)”，體現(xiàn)著“當(dāng)代知識(shí)分子的良心”。書(shū)中所寫(xiě)主要為對(duì)自身及周遭語(yǔ)文教學(xué)之友 2014年1期2014-02-21
- 《小狗包弟》的二重解讀
必修①中的《小狗包弟》 一課是一篇新課文，也是高中教材中首次選用的與文革有關(guān)的文章，課堂教學(xué)時(shí)老師們一般講到巴金的自我解剖和懺悔也就完成了教學(xué)任務(wù)了，但這一課能否再深入挖掘一下呢？我認(rèn)為是可以的。《小狗包弟》前面的一課是魯迅的《記念劉和珍君》，這兩課被安排在一起，我認(rèn)為是因?yàn)樗鼈冎g有共通之處。魯迅文章的精神內(nèi)核是“改造民族靈魂”，同樣是文學(xué)大師的巴金在經(jīng)歷十年黑暗的日子后寫(xiě)出的《隨想錄》難道只是為了懺悔嗎？人們稱(chēng)他為“二十世紀(jì)中國(guó)的良心”難道只是因?yàn)樗麘?/div>語(yǔ)文教學(xué)與研究 2014年11期2014-01-15
- “無(wú)技巧的技巧”的典范——讀巴金的《小狗包弟》
巴金的散文《小狗包弟》成為散文中的精品，決不是偶然的。這篇優(yōu)美的文章，運(yùn)用多種寫(xiě)作和修辭手法，精心構(gòu)思，多方布局，使文章臻于至境。透視研究《小狗包弟》的寫(xiě)作秘訣，是一項(xiàng)極有意思的審美活動(dòng)。這篇文章的開(kāi)頭，運(yùn)用了“預(yù)敘”手法。通常講記敘文的敘述方法有倒敘順敘，插敘補(bǔ)敘，總敘分?jǐn)ⅲ敂⒙詳⒌?，很少提到預(yù)敘。其實(shí)，預(yù)敘在敘述文體中是經(jīng)常運(yùn)用的手法。所謂預(yù)敘系指文章開(kāi)首敘述的人和事和正文貌似關(guān)聯(lián)不緊實(shí)則作用重大。這種敘述方法經(jīng)常被一些作家運(yùn)用，例如魯迅先生的著名的中學(xué)語(yǔ)文 2011年28期2011-08-15
- 《小狗包弟》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思
同走進(jìn)這篇《小狗包弟》，感受巴金，體會(huì)“中國(guó)良心”的內(nèi)涵。昨天大家已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了這篇文章。我們首先來(lái)回顧一下課文,說(shuō)說(shuō)作者給我們講了一個(gè)什么故事？（學(xué)生瀏覽全文）生：作者寫(xiě)了一個(gè)曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)的一只小狗包弟，在文革期間怕惹禍上身把小狗送走的故事。師：這位同學(xué)總結(jié)得很好，我想問(wèn)問(wèn)包弟是只怎樣的狗？生1：可愛(ài)，充滿(mǎn)靈性。師：非?？蓯?ài)、伶俐的一只小狗。還有沒(méi)有同學(xué)想補(bǔ)充一下？生2：從包弟的行為動(dòng)作可見(jiàn)它很愛(ài)主人。師：對(duì)，包弟很喜歡主人，那么主人對(duì)它呢，喜歡嗎？生：（齊中學(xué)語(yǔ)文 2010年28期2010-08-15
- 惟有真情動(dòng)人心
的敘事散文《小狗包弟》就是這樣一篇飽含情義、情感真摯的文章。這篇收錄在《隨想錄》中的文章講述了一個(gè)真實(shí)而簡(jiǎn)單的故事:“文革”時(shí)期,膽小的主人為了自己不受連累,將一只討人喜愛(ài)的狗,送給醫(yī)院做了解剖試驗(yàn)品。這篇不長(zhǎng)的文章,以小見(jiàn)大,描寫(xiě)了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛,揭露了“文革”扭曲、摧殘人性的罪惡,以嚴(yán)肅的歷史態(tài)度呼喚人性,謳歌人性。毫無(wú)疑問(wèn),《小狗包弟》讓人最難忘的地方也是思想內(nèi)容最深刻的地方,就是揭露“文革”的罪惡。不過(guò),作者的情感變化也是學(xué)周刊 2009年11期2009-12-15
- 《小狗包弟》教學(xué)設(shè)計(jì)
.了解作者對(duì)小狗包弟的情感變化過(guò)程。 2.領(lǐng)悟作者真摯的思想感情。 3.學(xué)習(xí)作者追求道德完善的自律精神。教學(xué)方法：自主閱讀、合作探究、交流借鑒教具：多媒體課件課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)程序： 一、導(dǎo)入：介紹作者 教師誦讀中央電視臺(tái)“2003年感動(dòng)中國(guó)的人物”節(jié)目中的一段頒獎(jiǎng)辭：“穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫(huà)歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠(chéng)的行走，叩響多少人心靈的大門(mén)。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂(yōu)患、良知中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2008年5期2008-06-27
- 同是借物 別樣抒情 ——靳以《貓》與巴金《小狗包弟》對(duì)照閱讀