馬國英

近年來，同課異構在學校教育中是受到普遍推崇的教學研究形式之一，借助這一活動，能為教師從不同角度探索多樣化課堂教學開辟廣闊空間，加速教師的成長。然而，目前人們在同課異構的實踐中，大都停留在課堂教學中教學模式“同”與“異”，甚至只是教學活動安排的順序有所異同，缺乏個性化的教學安排，因此制約了同課異構的深化和提升。本校在這方面開展得較早，積累了一些有益的做法。

如甲設計的教學目標是：

1.知識與技能：理解并掌握“以小見大”的寫作技巧。

2.過程與方法：反復誦讀，通過對小狗包弟悲劇原因的分析，理解文章所揭示的時代根源，進而把握“以小見大”的寫作方法，并以此培養(yǎng)學生自己動手，合作探究的能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生勇于剖析自我的自省精神。

乙設計的教學目標是：

1.知識與能力：抓住對小狗包弟的描寫語句，分析小狗包弟的特點，提升學生的語言分析能力。

2.過程與方法目標：反復誦讀，體會質樸自然的語言中所包含的真摯感情，理解作者對小狗包弟的感情變化，進而把握文章主旨。討論交流，感悟作者勇于解剖自己，敢于講出真話的精神。

3.情感態(tài)度價值觀：感受巴金勇于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)反省懺悔精神。

從老師預設的教學目標上即可看出，兩位教師根據(jù)學生的學情對教材作出了不同的取舍，甲老師注重使學生把握本文的總體寫法，在理解全文中心內(nèi)容的基礎上，重在培養(yǎng)學生寫作方面的能力，乙老師則注重使學生把握文學形象的特點，培養(yǎng)學生分析文學形象的能力。教學內(nèi)容上的取舍，反映出教師對同一教材處理上靈活多變，這樣處理是基于學生的學情以及教學內(nèi)容的安排，同時也反映出教師的不同個性，甲老師的思路是著眼于整體，然后到局部，最后再回歸到整體；乙老師的思路則著眼于局部，再回歸到整體。

教學過程：甲老師在引導學生梳理課文的基礎上提問：

本文寫了兩條狗的故事，這兩條狗都有一個悲劇的結局，而中心故事是小狗包弟的故事，那么，開頭的關于藝術家的小狗的故事在文中的作用是什么？

教師啟發(fā)學生從結構上、情感上、思想上三個方面思考，讓學生從文章的布局上思考理解文章的內(nèi)容，通過學生的相互交流，歸納出文章開頭的故事從結構上說只是巴金故事的引子；從情感上來說是巴金故事的感情基調，悲哀充滿了全文；思想上來說反映著文革期間社會的人情冷暖、世態(tài)炎涼、人人自危的整體環(huán)境，為后文小狗包弟的命運作了一個詮釋。開頭故事在思想情感上的作用使教師很自然地把學生的思維吸引到了文章所表達的主題思想方面，在此基礎上進一步通過誦讀文章中描寫包弟的內(nèi)容，提問：

包弟是一條很可愛的小狗，它善解人意，討人喜歡，但是拿它送人卻沒人敢要，這是為什么？這樣一條小狗最終卻成為了解剖桌上的實驗品，這種悲劇是誰造成的？

這兩個問題涉及到學生對文章的思想內(nèi)容的理解，同時還有學生對事件的情感評價，學生通過誦讀相關的內(nèi)容，自然就能想到是當時的社會環(huán)境不允許善良的人做出保護小狗的舉動來的，就連作者這樣善良的人都不能免俗，可見當時社會人心的險惡了。這種現(xiàn)象不是一兩人造成的，也不能由一兩個人來改變，因此學生通過所掌握的歷史知識，自然得出文革是造成悲劇的深層原因。接著教者又在此基礎上提出了關于寫作方法上的問題：

我們通過文中小狗的故事分明能夠感受到當時人們之間的隔閡，知識分子所受到的非人待遇，文章為何不直接從我的不公平待遇入手寫，卻是寫了我的一條小狗的故事，這樣寫有何好處？學生自然而然想到了小中見大的寫作方法以及這樣寫作的好處了。

這是從深層次上去挖掘文本的思想性，學生從包弟的命運當中自然而然地想到文革中對生命的踐踏，對人格的污辱，因而認識到文革的荒唐，人在具體的社會環(huán)境中對自身命運的難以把握。通過對藝術手法的分析讓學生認識到文革期間生命意識的淡薄，人的命運的悲劇和對人性的摧殘。感受到作者的歉疚之情進而認識到作者的自我解剖精神的可貴的。

乙老師首先讓學生填寫一個表格，其內(nèi)容是小狗包弟的簡歷，這是要求學生對課文內(nèi)容從小狗角度所作的梳理，然后再讓學生在誦讀中找出描寫包弟的相關語句，分析小狗包弟這一形象的個性特點，訓練學生分析形象的能力，要求把握小狗的個性特點，學生通過討論歸納出了小狗包弟善解人意、聰明可愛的特點，自此在老師的引導下，學生基本把握了文章的中心故事，在此基礎上教師把學生的思維引向深入：

為什么這么可愛的小狗包弟作為禮物送人卻送不出去？小狗包弟最終被送上了醫(yī)院的解剖臺，它的悲慘命運是誰造成的？這樣讓學生很自然地歸納出文章的主旨，即時代的悲劇感，社會人情的淡漠，人性的缺失，當時社會左的思想對知識分子的迫害。老師在對小狗包弟的命運作了以上的分析之后進而探討作者在這一事件中所表現(xiàn)出的情感，讓學生找出文中表達情感的語句，通過品味把握作者在文中的情感變化，進而讓學生繪制作者感情變化的曲線圖，感受全文中作者那種深深的歉疚和懺悔之情，領會文章主旨，教者饒有趣味地提出了一個問題：如果小狗包弟的亡靈會說話，它會控訴誰？學生興趣濃厚，議論紛紛，最終水到渠成地得出了當時社會左的思想給國家、個人所造成的損失。

課后反思：綜觀兩堂課，甲老師是以寫作方法為主線來組織整個教學過程的。乙老師則是以作者的情感線索來組織整個教學過程，從這兩個不同角度來組織教學，確實能夠展示出從不同角度教學所帶來的差異性，這樣才能最大限度地看到不同角度教學所能達到的不同的教學效果。從教學效果來說，乙老師的教學方式更能讓學生充分地展開活動，實際上的教學效果要優(yōu)于甲老師的教學設計。兩位老師從不同角度入手卻都談到了小狗包弟的命運，提出了一個共同的問題，可見，這個問題是理解本文的關鍵性問題。

★作者單位：甘肅武威第六中學。