孫年明

面對(duì)新的教育發(fā)展趨勢(shì)，很多語(yǔ)文教師越來(lái)越重視探究性閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。其實(shí)，探究性閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在，它是在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立的思考、探索、想象和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題并且自動(dòng)的去解決問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和水平。同時(shí)，探究性閱讀教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)造能力。而在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何更好的開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，在此提出一些建議。

一、以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足探究性閱讀教學(xué)的要求。要想有效地實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)，就一定要轉(zhuǎn)換師生角色，實(shí)行以學(xué)生為中心的授課方式。其實(shí)探究性閱讀教學(xué)是一種特別注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性的教學(xué)模式，這種模式要求教師在課堂中需要扮演的是引導(dǎo)者以及評(píng)價(jià)者的角色，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

以教授高爾基的《童年的朋友》為例，在課堂的開(kāi)始，可以讓學(xué)生相互討論自己童年的朋友，然后派代表發(fā)言，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂進(jìn)行之中，要引導(dǎo)著學(xué)生自己去分析文章段落結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法等，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在課堂結(jié)束時(shí)，要讓學(xué)生先進(jìn)行課堂總結(jié)，再由教師分析評(píng)價(jià)。教師一定要做好自己的引導(dǎo)工作，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般都是在教師的影響和引導(dǎo)之下形成的。我們之所以實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師一定要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，指導(dǎo)其正確的進(jìn)行閱讀，提高教學(xué)效率。

二、以思考為前提，提高探究性閱讀教學(xué)水平

每個(gè)學(xué)生無(wú)論是在性格上還是學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面都是不一樣的，他們都有著自己獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。體現(xiàn)在閱讀之中，便是每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一篇文章會(huì)出現(xiàn)各不相同的理解，在這些理解之中，一定會(huì)存在一些理解偏差現(xiàn)象。因此，教師在閱讀教學(xué)中，一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的思考為前提，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而提高探究性閱讀教學(xué)水平。

例如，在教授朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一首《父親》的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生自己去思考父親對(duì)于自己的意義，以及父親對(duì)自己的付出。通過(guò)學(xué)生的思考，來(lái)引入課文講解，更好的引起學(xué)生對(duì)文章的共鳴。其次，在課文講授中，教師可以讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)文章中出現(xiàn)的四個(gè)背影以及四次流淚，并思考每一次描寫(xiě)包含的是什么樣的感情。通過(guò)學(xué)生的歸納思考，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，體會(huì)出作者所要表達(dá)的真實(shí)情感。教師這種鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維的方式，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的理解偏差并進(jìn)行及時(shí)的改正，從而提高每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平。

三、以教材為基礎(chǔ)，拓寬探究性閱讀教學(xué)范圍

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)資料都是局限于課本之中，很少進(jìn)行課外的擴(kuò)展。但是，這種教學(xué)方式，很難使學(xué)生的閱讀能力得到提高。在新課改的要求之下，我們將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要積極的拓寬探究性閱讀教學(xué)范圍。利用一些較好的課外閱讀資料豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生閱讀理解的層次水平。因此，教師一定要積極做好這方面的引導(dǎo)工作，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

比如說(shuō)巴金先生被評(píng)為“二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)的良心”，他寫(xiě)的文章思想都比較深刻。所以，教師在講授完《一雙明亮的眼睛》之后，還可以積極的去引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的其他作品。例如巴金先生的《家》，它是一部描寫(xiě)封建大家庭的罪惡以及腐朽的作品，主要控訴了封建制度對(duì)于生命的殘忍迫害，也歌頌了青年人的斗爭(zhēng)精神，很適合初中生閱讀。可以就這些作品進(jìn)行思考分析，寫(xiě)下自己的體會(huì)和感受，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀水平。

四、以興趣為導(dǎo)向，豐富探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式之中，教師基本上都是按照自己制定好的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行講授，忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好。這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要的原因。其實(shí)，一堂好的閱讀教學(xué)課，應(yīng)該是教師、學(xué)生以及教學(xué)資料的有效結(jié)合。而探究性閱讀教學(xué)模式要求教師要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的課堂參與率，更好地豐富探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

比如說(shuō)，以《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》為例，在講授課文之前，教師可以多搜集一些關(guān)于沙漠的圖片、視頻資料。在課堂開(kāi)始之前，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及閱讀好奇心。在觀(guān)看完這些資料之后，可以讓學(xué)生發(fā)言，講一些自己了解的有關(guān)沙漠中的現(xiàn)象，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。這種以學(xué)生的興趣作為導(dǎo)向的探究性教學(xué)模式，可以更好的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，探究性閱讀教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的意義。在這種教學(xué)模式的開(kāi)展之中，一定要要以學(xué)生為中心，以學(xué)生思考為教學(xué)前提，以教材為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣為教學(xué)導(dǎo)向，這樣才能夠更好的構(gòu)建探究性閱讀教學(xué)模式，加快學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

★作者單位：江蘇灌南縣田樓中學(xué)。