摘 要：本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是美國(guó)頂尖大學(xué)支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生與專業(yè)適配度的重要保障。通過對(duì)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國(guó)4所頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度設(shè)計(jì)及實(shí)踐的考察分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)頂尖大學(xué)為本科生轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置了專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，提供了寬松靈活的時(shí)間安排，構(gòu)建了過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施程序，并總體呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：一是貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；二是參與人員分工明確，注重提供專業(yè)化指導(dǎo)；三是操作流程嚴(yán)格規(guī)范，重視學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)評(píng)估。當(dāng)前，在我國(guó)大力構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系的背景下，優(yōu)化我國(guó)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度，應(yīng)著力優(yōu)化本科生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間、次數(shù)、條件等制度規(guī)定，加強(qiáng)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)構(gòu)及專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提高本科生轉(zhuǎn)專業(yè)評(píng)估與指導(dǎo)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美國(guó)頂尖大學(xué)；本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度；個(gè)性發(fā)展；專業(yè)適配度

本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是指大學(xué)制定的本科生在學(xué)期間從所在專業(yè)轉(zhuǎn)換到其他專業(yè)就讀的相關(guān)規(guī)則，旨在解決本科生入學(xué)就讀的初始專業(yè)與其學(xué)習(xí)興趣、能力或性向不匹配的問題，以促進(jìn)有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的本科生順利完成學(xué)業(yè)，或幫助有轉(zhuǎn)專業(yè)需求的本科生開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。一般而言，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的的緣由主要是：從高中進(jìn)入大學(xué)或進(jìn)入大學(xué)一段時(shí)間，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與自身興趣不符或難以滿足自身發(fā)展需求。因此，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度不僅是提高本科生與專業(yè)學(xué)習(xí)匹配度的重要制度設(shè)計(jì)，也是大學(xué)提高本科生成才率的有效途徑。因此，世界各國(guó)的本科院校尤其是頂尖大學(xué)都高度重視本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的設(shè)計(jì)。

為提高本科生的初始專業(yè)匹配度，我國(guó)對(duì)高考志愿填報(bào)方式的改革尤為重視。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校招生錄取模式改革的不斷深化，“專業(yè)優(yōu)先”的志愿填報(bào)改革成為提升高校專業(yè)錄取匹配度的重要手段。但有實(shí)證研究表明：目前，仍有超過4成的學(xué)生在高考志愿填報(bào)的過程中秉持“學(xué)校優(yōu)先，專業(yè)其次”的取向，招生錄取模式改革在短時(shí)間內(nèi)不能完全規(guī)避學(xué)生專業(yè)錯(cuò)配風(fēng)險(xiǎn)，高校有必要通過轉(zhuǎn)專業(yè)制度為學(xué)生提供“二次選專業(yè)”的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生及時(shí)修正學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯方向。[1]同時(shí)，在“以學(xué)生為主體”的高等教育理念的指引下，2017年重新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確提出“在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的本科生可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)校應(yīng)制定本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和具體辦法?！盵2]可見，建立完善的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是新時(shí)代加快中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的研究主要涉及三個(gè)方面：一是本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的內(nèi)容與成就；二是現(xiàn)行制度下本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因與存在的問題；三是優(yōu)化本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的建議。[3-6]梳理發(fā)現(xiàn)：已有研究存在兩方面的局限：一是學(xué)界雖對(duì)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的研究，但缺乏從精神、文化等視角深層次探究本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度設(shè)計(jì)的研究；二是對(duì)國(guó)外高校尤其是頂尖大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的系統(tǒng)研究較為鮮見?；谏鲜隹紤]，本文根據(jù)2022—2023年度QS世界大學(xué)排名，選取美國(guó)位居世界前列的4所頂尖大學(xué)，即2所私立大學(xué)（哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)）、2所公立大學(xué)（加州大學(xué)伯克利分校和加州大學(xué)洛杉磯分校）為案例，對(duì)這4所大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度進(jìn)行系統(tǒng)考察與比較分析，探尋世界頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的組織運(yùn)行及其主要特點(diǎn)，為我國(guó)本科院校尤其是世界一流大學(xué)建設(shè)高校優(yōu)化本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度提供域外借鑒。

美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的組織運(yùn)行

美國(guó)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置靈活多樣，不同大學(xué)的專業(yè)設(shè)置各具特色，沒有國(guó)家統(tǒng)一的本科專業(yè)目錄。[7]同時(shí)，美國(guó)大學(xué)代指“專業(yè)”的詞匯并不唯一，與“本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度”相關(guān)的表達(dá)也不盡相同。哈佛大學(xué)使用“Concentration”表示學(xué)校內(nèi)開設(shè)的各種專業(yè)，用“Changing Concentration”表示與“本科生轉(zhuǎn)專業(yè)”相關(guān)的制度規(guī)定；斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和加州大學(xué)洛杉磯分校一般使用“Major”表示學(xué)校內(nèi)的各種專業(yè)，用“Changing Major”表示與“本科生轉(zhuǎn)專業(yè)”相關(guān)的制度規(guī)定。然而，這些名稱雖然各異，但從制度內(nèi)容、功能及其實(shí)施機(jī)構(gòu)來(lái)看，美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的組織運(yùn)行，主要包括負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、時(shí)間安排和實(shí)施程序等幾方面內(nèi)容。

1.負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)：充分協(xié)調(diào)，積極對(duì)接

為滿足長(zhǎng)時(shí)段、大規(guī)模的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)需要，美國(guó)頂尖大學(xué)設(shè)立了專門負(fù)責(zé)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)事務(wù)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)并配備專業(yè)人員。美國(guó)頂尖大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)普遍涵蓋各院系、教務(wù)部門、專業(yè)注冊(cè)辦公室、學(xué)生服務(wù)中心，其中的專業(yè)人員主要為學(xué)生導(dǎo)師、專業(yè)顧問、專業(yè)注冊(cè)辦公室官員等。

哈佛大學(xué)重視學(xué)生在轉(zhuǎn)換專業(yè)方面的自主權(quán)，學(xué)生可以與導(dǎo)師溝通，尋求專業(yè)顧問的建議，以評(píng)估自己是否需要且適合轉(zhuǎn)專業(yè)。志愿專業(yè)的系主任或者助理系主任將要求申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生制定新專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與學(xué)生一起審定該計(jì)劃，在審定合格后簽署批準(zhǔn)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的決議。[8]斯坦福大學(xué)規(guī)定，學(xué)生在提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)前必須與專業(yè)導(dǎo)師和院系專業(yè)顧問會(huì)面，專業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)顧問將分別從學(xué)生在現(xiàn)專業(yè)中的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生意向?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)要求兩個(gè)方面審查學(xué)生是否適合轉(zhuǎn)專業(yè)。[9]如果學(xué)生被認(rèn)為適合轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)顧問將聯(lián)系意向?qū)I(yè)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，聽取學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，批準(zhǔn)學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)并幫助學(xué)生適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)。[10]

加州大學(xué)洛杉磯分校構(gòu)建了覆蓋全校的“轉(zhuǎn)學(xué)和轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中心”（Transfer Student Center），該中心將本科生轉(zhuǎn)專業(yè)事務(wù)所涉及的院系、教務(wù)部門和專業(yè)注冊(cè)部門進(jìn)行整合，形成負(fù)責(zé)審核學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)選擇、評(píng)估學(xué)生專業(yè)適配程度、統(tǒng)計(jì)發(fā)布學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。[11]加州大學(xué)洛杉磯分校將本科生轉(zhuǎn)專業(yè)事務(wù)大致分成兩類：一類由導(dǎo)師和學(xué)生主導(dǎo)，這種情況的轉(zhuǎn)專業(yè)一般發(fā)生于學(xué)院內(nèi)部開設(shè)的不同專業(yè)之間，現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)師批準(zhǔn)學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)并轉(zhuǎn)交給志愿專業(yè)的負(fù)責(zé)導(dǎo)師，志愿專業(yè)的負(fù)責(zé)導(dǎo)師接收學(xué)生的轉(zhuǎn)入申請(qǐng)，并上報(bào)學(xué)院教務(wù)部門完成學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)程序。另一類由學(xué)校設(shè)置的專業(yè)顧問負(fù)責(zé)，這種情況的轉(zhuǎn)專業(yè)一般發(fā)生于不同學(xué)院間的專業(yè)，有些甚至發(fā)生在加州大學(xué)不同校區(qū)的專業(yè)之間。[12]學(xué)校的專業(yè)顧問將協(xié)同兩個(gè)專業(yè)的導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生謹(jǐn)慎地做出轉(zhuǎn)專業(yè)決定，并確保學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的效益最大化。

2.時(shí)間安排：尊重意愿，靈活寬松

美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的目的在于：尊重和保障大學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者和契約關(guān)系主體所具備的專業(yè)選擇權(quán)；尊重學(xué)生的專業(yè)意愿，激發(fā)學(xué)生專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[13]為尊重本科生的專業(yè)意愿，保障本科生的轉(zhuǎn)專業(yè)權(quán)利，美國(guó)頂尖大學(xué)對(duì)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間安排大都較為靈活（詳見表1），給予學(xué)生充分的時(shí)間空間做專業(yè)選擇。

表1 美國(guó)4所頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間規(guī)定

學(xué)校 本科生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間

哈佛大學(xué) 第二學(xué)年至提交學(xué)位申請(qǐng)日期截止前可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換專業(yè)

斯坦福大學(xué) 第三學(xué)年及之后的專業(yè)學(xué)習(xí)期間可隨時(shí)提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)

加州大學(xué)

伯克利分校 從確定主修專業(yè)（一般是第三學(xué)年）開始至最后一個(gè)學(xué)期前

均可以轉(zhuǎn)專業(yè)

加州大學(xué)

洛杉磯分校 第三學(xué)年開始至畢業(yè)前轉(zhuǎn)換專業(yè)

哈佛大學(xué)規(guī)定：本科生在第一學(xué)年將學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程而不必在某一特定領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)，但是在第二學(xué)年開始時(shí)必須選擇一個(gè)主修專業(yè)，在此之后直到畢業(yè)提交學(xué)位申請(qǐng)的日期截止之前，學(xué)生都可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換自己的主修專業(yè)。[14]斯坦福大學(xué)規(guī)定：本科生在第一學(xué)年和第二學(xué)年將通過通識(shí)課程和多元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目探索自身的專業(yè)興趣，并提出專業(yè)申報(bào)申請(qǐng)，第三學(xué)年開始正式的專業(yè)學(xué)習(xí)，此后直至提出學(xué)位申請(qǐng)之前學(xué)生都可以隨著自身興趣的轉(zhuǎn)移而更改專業(yè)。[15]加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定：通識(shí)學(xué)院的學(xué)生在第三學(xué)年開始前必須確定主修專業(yè)，從第三學(xué)年開始學(xué)生將進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；但是，工學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院和自然資源學(xué)院規(guī)定學(xué)生在入校時(shí)就確定主修專業(yè)；除工學(xué)院之外，本科生可以在最后一個(gè)學(xué)期前提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。[16]加州大學(xué)洛杉磯分校也將學(xué)生專業(yè)選擇的時(shí)間規(guī)定為第三學(xué)年開始之前，并允許學(xué)生在畢業(yè)前提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，以“充分了解自身的天賦、興趣，在學(xué)校提供的多元學(xué)術(shù)環(huán)境中充分實(shí)現(xiàn)自身潛能?！盵17]

可見，美國(guó)頂尖大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是學(xué)生專業(yè)選擇體系的重要組成部分，其目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專業(yè)的充分適配。因此，在本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間安排上，美國(guó)頂尖大學(xué)多以靈活寬松的時(shí)間安排為本科生提供充足的專業(yè)探索機(jī)會(huì)。

3.實(shí)施程序：環(huán)環(huán)相扣，過程嚴(yán)謹(jǐn)

為保障本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的效率與質(zhì)量，美國(guó)頂尖大學(xué)大多都建立了環(huán)環(huán)相扣、過程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋究粕D(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施程序，該程序主要包含申請(qǐng)、評(píng)估、錄取三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

第一，申請(qǐng)。美國(guó)頂尖大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)對(duì)學(xué)校提供的專業(yè)進(jìn)行廣泛的探索并根據(jù)興趣的轉(zhuǎn)移提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。斯坦福大學(xué)設(shè)立專業(yè)顧問以受理學(xué)生提交的申請(qǐng)，并與相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師一道幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)專業(yè)程序。[18]哈佛大學(xué)的本科生可以在了解學(xué)院和專業(yè)要求后，直接向志愿專業(yè)提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。[19]此外，美國(guó)頂尖大學(xué)還規(guī)定了本科生提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的不同條件。斯坦福大學(xué)的本科學(xué)生必須在當(dāng)前專業(yè)中修得一定的學(xué)分后才能提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。例如：普通生物學(xué)專業(yè)要求轉(zhuǎn)入的學(xué)生最好在與生物學(xué)課程相關(guān)的課程（如數(shù)學(xué)類或物理類課程）中獲得過學(xué)分。[20]加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的本科生最好在通識(shí)教育階段接受過與志愿專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，具備進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，學(xué)生可在申請(qǐng)時(shí)提供課程作業(yè)、考試成績(jī)等課程學(xué)習(xí)證明，以提升轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的通過率。[21]

第二，評(píng)估。評(píng)估是通過院系專業(yè)導(dǎo)師或?qū)W校專業(yè)顧問審核申請(qǐng)材料、訪談申請(qǐng)人以判定學(xué)生是否需要轉(zhuǎn)換專業(yè)學(xué)習(xí)并為申請(qǐng)者提出專業(yè)學(xué)習(xí)建議的過程。斯坦福大學(xué)規(guī)定的評(píng)估內(nèi)容主要包括學(xué)生提交的申請(qǐng)材料的真實(shí)性、學(xué)生提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的動(dòng)機(jī)、學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在評(píng)估完成后，專業(yè)顧問將向志愿專業(yè)的導(dǎo)師提交評(píng)估報(bào)告，學(xué)生有權(quán)查閱自己的評(píng)估報(bào)告并提出修改意見。評(píng)估報(bào)告主要包括申請(qǐng)者個(gè)人信息、轉(zhuǎn)專業(yè)的原因、學(xué)生在前置專業(yè)中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)志愿專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)是否錄取該學(xué)生的建議等內(nèi)容。[22]哈佛大學(xué)規(guī)定本科生在提交申請(qǐng)后需要在志愿專業(yè)系主任的指導(dǎo)下制定初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，志愿專業(yè)系主任和助理系主任將聯(lián)合審查學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改完善，最終形成明確、具體、可落實(shí)的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。[23]而對(duì)于暫時(shí)不適合轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，各大學(xué)也規(guī)定了相應(yīng)的處理辦法。例如：加州大學(xué)洛杉磯分校的專業(yè)顧問將暫緩學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)程序，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果向?qū)W生提出轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)的建議，如為學(xué)生提供需要補(bǔ)習(xí)的課程建議和轉(zhuǎn)專業(yè)所需的課程成績(jī)參考，學(xué)生在準(zhǔn)備充分后可以再次提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。[24]

第三，錄取。學(xué)生通過轉(zhuǎn)專業(yè)評(píng)估后，其專業(yè)變動(dòng)信息將在所涉學(xué)院的教務(wù)系統(tǒng)中得到更新，學(xué)校也將在學(xué)籍注冊(cè)系統(tǒng)變更學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)信息。學(xué)生在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后將按照新專業(yè)與前置專業(yè)間的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)分轉(zhuǎn)換，以重新計(jì)算畢業(yè)所需的總學(xué)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而規(guī)劃在新專業(yè)中的學(xué)習(xí)進(jìn)程。斯坦福大學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求是：獲得至少180學(xué)分、滿足專業(yè)教育的畢業(yè)要求、滿足通識(shí)教育的畢業(yè)要求。其中，轉(zhuǎn)專業(yè)前的課程學(xué)分不能超過90學(xué)分，這意味著學(xué)生在新專業(yè)中的學(xué)習(xí)總量必須超過在前置專業(yè)中的學(xué)習(xí)總量；同時(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生還需要按照新專業(yè)對(duì)通識(shí)教育課程門類和數(shù)量的要求補(bǔ)齊通識(shí)教育課程學(xué)分。[25]

美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的基本特點(diǎn)

美國(guó)頂尖大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在育人理念、組織支持、過程保障等方面具有鮮明的特點(diǎn)。

1.育人理念：貫徹以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

以人為本的教育理念是引領(lǐng)美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度建設(shè)的方向標(biāo)，在轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)為充分尊重學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)利以及注重服務(wù)與指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的應(yīng)對(duì)策略，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升學(xué)生與專業(yè)的適配度發(fā)揮了潛移默化的作用。[26]具體而言，一是給予本科生轉(zhuǎn)專業(yè)充分的自由。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國(guó)頂尖大學(xué)都明確規(guī)定本科生在首次確定主修專業(yè)后直至畢業(yè)前可以隨時(shí)按照學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換。同時(shí)，美國(guó)頂尖大學(xué)及其院系一般也不在學(xué)生前置專業(yè)成績(jī)、院系轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生比例、院系接收轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生名額等方面設(shè)置轉(zhuǎn)專業(yè)門檻。二是對(duì)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行充分的指導(dǎo)。在申請(qǐng)?jiān)u估環(huán)節(jié)，專業(yè)顧問和專業(yè)導(dǎo)師通過訪談溝通并指導(dǎo)學(xué)生制定新專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生充分了解志愿專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、成績(jī)要求等，同時(shí)對(duì)尚未做好轉(zhuǎn)專業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)生提出指導(dǎo)建議，以幫助他們進(jìn)一步向志愿專業(yè)靠攏?？梢?，美國(guó)頂尖大學(xué)在賦予學(xué)生充分的轉(zhuǎn)專業(yè)自由的同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的指導(dǎo)，避免轉(zhuǎn)專業(yè)自由可能導(dǎo)致的盲目決定，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任和人文關(guān)懷。

此外，美國(guó)頂尖大學(xué)還將本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度建設(shè)與學(xué)生專業(yè)選擇體系建設(shè)相結(jié)合，采取專業(yè)選擇為主、專業(yè)轉(zhuǎn)換為輔的學(xué)生與專業(yè)匹配措施。一方面，美國(guó)頂尖大學(xué)重視專業(yè)選擇在提升學(xué)生與專業(yè)適配度上的基礎(chǔ)作用。美國(guó)頂尖大學(xué)大多實(shí)行本科生院制度，向低年級(jí)學(xué)生提供通識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生通過探索不同的專業(yè)領(lǐng)域形成持久的專業(yè)興趣，從而潛移默化地形成專業(yè)志愿。[27]另一方面，對(duì)于在專業(yè)選擇后轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)校也允許他們通過轉(zhuǎn)專業(yè)制度及時(shí)調(diào)整專業(yè)選擇，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與專業(yè)的適配。從學(xué)生專業(yè)選擇體系的功能來(lái)看，美國(guó)頂尖大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是學(xué)生轉(zhuǎn)變專業(yè)選擇、探索成才方向的二次機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了美國(guó)頂尖大學(xué)學(xué)生專業(yè)選擇體系設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高度重視。

2.組織支持：人員分工明確，提供專業(yè)化指導(dǎo)

第一，美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)事務(wù)皆由分工明確的專業(yè)人員負(fù)責(zé)，有效保障了本科生轉(zhuǎn)專業(yè)受理、評(píng)估、錄取等工作的專業(yè)性。美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)參與成員主要包括專業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)顧問，他們“必須具備足夠的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用多種方式客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的能力”[28]，這為提供高質(zhì)量的轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)提供了保障。專業(yè)導(dǎo)師一般由院系中相關(guān)專業(yè)的教授擔(dān)任，了解自身專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，具備識(shí)別學(xué)生專業(yè)特質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力。專業(yè)顧問是學(xué)校設(shè)置的負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)選擇和專業(yè)轉(zhuǎn)換的專職人員，他們不僅具備多學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，而且具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃、評(píng)估學(xué)生專業(yè)適配度、訪談?dòng)涗?、撰寫評(píng)估報(bào)告、數(shù)據(jù)整理和分析的知識(shí)能力。

第二，美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)事務(wù)管理的職責(zé)分配科學(xué)，既保障了各參與主體充分發(fā)揮業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，又促進(jìn)了學(xué)校和院系間各部門的密切協(xié)作。在本科生轉(zhuǎn)專業(yè)程序的前期，專業(yè)顧問以及當(dāng)前志愿專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師將受理學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開評(píng)估。而專業(yè)顧問往往同時(shí)參與受理申請(qǐng)和評(píng)估學(xué)生兩個(gè)環(huán)節(jié)，是處理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)事務(wù)的關(guān)鍵人員。做出接收轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生決議的決策層一般由志愿專業(yè)的導(dǎo)師或教務(wù)管理人員構(gòu)成，學(xué)校層面的學(xué)生注冊(cè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實(shí)接收決議，在學(xué)生管理系統(tǒng)中更改學(xué)生專業(yè)信息，代表學(xué)校認(rèn)可學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)結(jié)果?？傮w而言，不同主體在美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)事務(wù)中的職責(zé)分配具有“自下而上”的特點(diǎn)，即學(xué)生在提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)后，院系中的專業(yè)導(dǎo)師或?qū)W校專業(yè)顧問隨即受理申請(qǐng)，并由專業(yè)顧問代表學(xué)校與專業(yè)導(dǎo)師一道對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，最終將決議結(jié)果上報(bào)至學(xué)校。

3.過程保障：流程規(guī)范，重視轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)評(píng)估

規(guī)范的轉(zhuǎn)專業(yè)程序是本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的核心內(nèi)容。美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的程序可謂階段分明、層層遞進(jìn)：受理學(xué)生申請(qǐng)是啟動(dòng)院校評(píng)估的前提，評(píng)估結(jié)果是決定錄取與否的依據(jù)，整個(gè)過程簡(jiǎn)明、規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)。在該程序下，美國(guó)頂尖大學(xué)在受理學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)前不主動(dòng)向?qū)W生提出轉(zhuǎn)專業(yè)的建議，而是鼓勵(lì)學(xué)生在做好轉(zhuǎn)專業(yè)的準(zhǔn)備后自主提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。這有利于幫助學(xué)生和院系、學(xué)校就轉(zhuǎn)換專業(yè)形成清楚、統(tǒng)一的認(rèn)知，從而減少學(xué)生在進(jìn)入轉(zhuǎn)專業(yè)程序后再次放棄轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的風(fēng)險(xiǎn)，降低不必要的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)對(duì)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)和參與人員的精力浪費(fèi)，提升本科生轉(zhuǎn)專業(yè)程序的運(yùn)行效率。此外，美國(guó)頂尖大學(xué)重視對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的評(píng)估。學(xué)生提交申請(qǐng)后，專業(yè)顧問和專業(yè)導(dǎo)師將立即受理學(xué)生的申請(qǐng)，并開展評(píng)估。一旦進(jìn)入評(píng)估環(huán)節(jié)，專業(yè)顧問和專業(yè)導(dǎo)師將重新審核學(xué)生提交的各項(xiàng)材料，尤其是學(xué)生提供的證明自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的成績(jī)報(bào)告、課程作業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)自述和新專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。評(píng)估環(huán)節(jié)結(jié)束后，專業(yè)顧問負(fù)責(zé)形成評(píng)估報(bào)告，該報(bào)告將成為志愿專業(yè)院系做出決議的重要參考。

美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的主要啟示

以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的自由選擇是高水平本科教育的發(fā)展方向。[29]本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的重要價(jià)值在于擴(kuò)大本科生的專業(yè)選擇權(quán)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間，彌補(bǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)成才需求之間的偏差，對(duì)建設(shè)高質(zhì)量本科教育體系具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前，在我國(guó)大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和著力構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系的背景下，結(jié)合我國(guó)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)面臨的實(shí)際問題，美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度設(shè)計(jì)及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善我國(guó)大學(xué)尤其是世界一流大學(xué)建設(shè)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度具有諸多啟示。

1.堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化本科生轉(zhuǎn)專業(yè)政策條件

美國(guó)頂尖大學(xué)尊重和保護(hù)學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，其本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度比較充分地體現(xiàn)了以人為本的教育理念。相比之下，我國(guó)大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度更傾向于對(duì)學(xué)生權(quán)益的“被動(dòng)保護(hù)”，即首先是為了規(guī)避當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)存在的問題而轉(zhuǎn)換專業(yè)，而后才是以適應(yīng)學(xué)生才能為目的鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，一些學(xué)校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)政策中包含的轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間、成績(jī)指標(biāo)、專業(yè)背景、轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)等條件也阻礙了學(xué)生專業(yè)才能的發(fā)揮。這些問題之所以存在，既有我國(guó)大學(xué)內(nèi)部各專業(yè)間的學(xué)生培養(yǎng)容量、教育資源配置不均衡等客觀原因，也有各大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)政策理念人性化程度不高等主觀原因。當(dāng)前，從建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的視角來(lái)看，我國(guó)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度仍有較大的完善空間。

第一，適當(dāng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間和次數(shù)限制，增強(qiáng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)制彈性。在四年學(xué)制下，大學(xué)為保證學(xué)生能夠在規(guī)定學(xué)制年限內(nèi)畢業(yè)，一般要求學(xué)生在第一學(xué)年內(nèi)和第三學(xué)年后不得提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。這雖然減少了專業(yè)內(nèi)學(xué)生的流失，但是犧牲了學(xué)生與專業(yè)之間的適配空間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，在我國(guó)大學(xué)已普遍實(shí)行彈性學(xué)制的條件下，大學(xué)應(yīng)將本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間適當(dāng)向高年級(jí)延伸，并在每學(xué)期內(nèi)設(shè)置1個(gè)或2個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間點(diǎn)，同時(shí)明確學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間與最長(zhǎng)修業(yè)年限間的關(guān)系，為轉(zhuǎn)專業(yè)的本科生提供合適的修業(yè)年限。

第二，設(shè)置科學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)條件，允許轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生比例適當(dāng)提高。當(dāng)前，我國(guó)大部分大學(xué)的專業(yè)建設(shè)水平和可提供的教育資源總量與美國(guó)頂尖大學(xué)相比還存在一定的差距。這決定了我國(guó)在短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法像美國(guó)頂尖大學(xué)一樣實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、低門檻、全覆蓋的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，我國(guó)大學(xué)仍有必要通過設(shè)置科學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)條件控制轉(zhuǎn)專業(yè)本科生的規(guī)模，保護(hù)部分冷門專業(yè)的發(fā)展權(quán)益。但過于嚴(yán)苛的轉(zhuǎn)專業(yè)條件將導(dǎo)致我國(guó)本科生在轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)陷入“有資格的沒意向，有意向的沒資格”的困境。破解這一困境，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)需求，允許當(dāng)前專業(yè)中的后進(jìn)學(xué)生在經(jīng)過志愿專業(yè)的審查考核后轉(zhuǎn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生在通識(shí)教育階段開展專業(yè)探索，將轉(zhuǎn)專業(yè)制度作為專業(yè)選擇體系的有機(jī)組成部分。作為學(xué)生專業(yè)選擇制度的延伸或?qū)W生專業(yè)探索的二次機(jī)會(huì)，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度應(yīng)當(dāng)是大學(xué)專業(yè)選擇體系的有機(jī)組成部分。[30]當(dāng)前，我國(guó)高校的招生錄取制度決定了學(xué)生專業(yè)選擇的時(shí)間早于大學(xué)入學(xué)時(shí)間，高考分?jǐn)?shù)所決定的高考位次往往是決定學(xué)生專業(yè)選擇的重要因素。因此，部分學(xué)生在選考時(shí)根本不看高校專業(yè)科目要求，只以可能取得更高分?jǐn)?shù)作為最高目標(biāo)。[31]因此，我國(guó)學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)缺少對(duì)志愿專業(yè)的理解和體驗(yàn)，專業(yè)與學(xué)生的適配帶有一定的不確定性，學(xué)生在接受專業(yè)學(xué)習(xí)后容易產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)意向。而在實(shí)行大類招生、建設(shè)本科生院、推行本科通識(shí)教育的背景下，我國(guó)大學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變本科生轉(zhuǎn)專業(yè)政策設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)低年級(jí)的大類學(xué)習(xí)和通識(shí)教育過程中進(jìn)行專業(yè)探索，從而根據(jù)自身的興趣、才能選擇合適的專業(yè)，進(jìn)而將“轉(zhuǎn)專業(yè)”作為專業(yè)探索的“二次機(jī)會(huì)”，而不是招生錄取機(jī)制的“補(bǔ)救措施”。

2.細(xì)化程序設(shè)計(jì)，促進(jìn)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)范運(yùn)行

美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)程序階段分明，為應(yīng)對(duì)大規(guī)模、高頻次的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)事務(wù)提供了操作性指南。為提高我國(guó)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的可操作性與高效性，借鑒美國(guó)頂尖大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的處理程序設(shè)計(jì)，我國(guó)大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步明確與細(xì)化本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的處理程序和實(shí)施細(xì)則。首先，在程序開始前通過加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)、提高政策透明度等方式使學(xué)生了解不同專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，支持學(xué)生謹(jǐn)慎理性地提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。其次，在啟動(dòng)程序階段，要制定科學(xué)的評(píng)估或考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)估或考核工作的內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)方法評(píng)價(jià)學(xué)生與專業(yè)的適配性，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展形成具有參考性的報(bào)告。最后，在程序結(jié)束后，各專業(yè)院系應(yīng)及時(shí)與學(xué)校學(xué)生管理部門對(duì)接，更新學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)信息，跟蹤轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況，保障學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的平穩(wěn)過渡與適應(yīng)性發(fā)展。

3.設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，提高本科生轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)水平

美國(guó)頂尖大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理機(jī)構(gòu)是落實(shí)學(xué)校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)政策和運(yùn)行本科生轉(zhuǎn)專業(yè)程序的基礎(chǔ)。而我國(guó)高校內(nèi)負(fù)責(zé)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)構(gòu)大多只在轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間點(diǎn)短暫存在，這導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理常因“臨時(shí)性管理”而流于形式。為提高我國(guó)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)服務(wù)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生與專業(yè)的適配性，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，我國(guó)大學(xué)應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)組織機(jī)制的建設(shè)。一方面，大學(xué)應(yīng)設(shè)立負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)專業(yè)的專門機(jī)構(gòu)，建立一支包括院系領(lǐng)導(dǎo)、分管學(xué)生工作的行政教師和專業(yè)教師組成的專業(yè)隊(duì)伍，在保證相關(guān)人員具備基本的教育學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)轉(zhuǎn)專業(yè)政策培訓(xùn)，提高機(jī)構(gòu)成員對(duì)學(xué)生與專業(yè)適配度的鑒別能力與評(píng)價(jià)能力。另一方面，為保障轉(zhuǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)建設(shè)的常態(tài)化，學(xué)校和院系應(yīng)明確機(jī)構(gòu)職責(zé)，使機(jī)構(gòu)定期向院系或?qū)W校提交本科生轉(zhuǎn)專業(yè)報(bào)告，向?qū)W生開展轉(zhuǎn)專業(yè)培訓(xùn)和政策宣講，并全程負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)專業(yè)程序。

結(jié)語(yǔ)

本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度作為大學(xué)教育管理制度的重要組成部分，本質(zhì)上關(guān)涉本科生的專業(yè)發(fā)展、潛力發(fā)掘以及大學(xué)的人才培養(yǎng)成效，因此優(yōu)化本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是提高大學(xué)內(nèi)部治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平的根本需要。從大學(xué)的職責(zé)來(lái)看，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是大學(xué)尊重學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)，踐行以人為本教育理念的根本體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展良性互動(dòng)的應(yīng)有之義。從大學(xué)的育人機(jī)制來(lái)看，本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是大學(xué)招生制度和本科通識(shí)教育制度的必要補(bǔ)充，是消解本科生專業(yè)適配風(fēng)險(xiǎn)的重要手段，也是提高本科育人質(zhì)量及本科成才率的重要保障。當(dāng)前，我國(guó)要建設(shè)高質(zhì)量高等教育育人體系，不僅需要完善高考招生錄取機(jī)制，增加學(xué)生本科階段初始專業(yè)的匹配度，更需要優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)制度設(shè)計(jì)，為本科生鋪設(shè)暢通、自由、靈活的成才之路。當(dāng)然，需要指出的是，美國(guó)頂尖大學(xué)的本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度設(shè)計(jì)是以其豐富的本科教育資源和成熟的通專銜接教育模式為基礎(chǔ)的，我國(guó)包括世界一流大學(xué)建設(shè)高校在內(nèi)的大多數(shù)本科院校，在改進(jìn)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)制度時(shí)應(yīng)立足本校教育實(shí)際，同時(shí)注重加強(qiáng)本科教育資源投入和教育模式改革。

本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校招生考試改革引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20JZD050）的階段性研究成果

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（作者單位：浙江大學(xué)科舉學(xué)與考試研究中心）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]