王云

摘 要： 教師要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學習興趣，讓學生體會學習的樂趣。

關鍵詞： 小學數(shù)學 學習興趣 個性發(fā)展

教育學者埃德加·富爾曾在《學會生存》中指出：“教育者的根本任務在于培養(yǎng)學生的個性，促進學生全面發(fā)展，并為他進入現(xiàn)實社會開辟道路。學習數(shù)學應從培養(yǎng)學生的興趣入手，促進學生全面發(fā)展。”教學中，存在以老師講授和灌輸為主的現(xiàn)象，忽視學生的自主參與，嚴重影響學生的學習興趣。教師重知識、重考試分數(shù)，而輕學生的能力和興趣，學生常處于被動地位。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的興趣，讓學生體會學習的樂趣。

一、激發(fā)興趣，增強學習動力

教師要為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一次學習探索活動，都可以創(chuàng)造好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，而且獲得情感上的豐富體驗。良好的興趣、活躍的氛圍，對提高課堂效率有很大的幫助，教師在教學中是組織者、引導者，教師要有的放矢，有放開也要及時引導，對學生提出要求，讓學生明確任務。如教學《物體位置》，教師先通過一個小故事，迷路了怎么辦？我們應該自己掌握方向，學生明白方向的重要意義。測定方向時，讓學生分幾個小組，捧著自己的方向卡片，組長拿指南針，測定方向，前面是什么方向？左右呢？填寫記錄，交流總結。學生學得很開心，互相之間有交流、有感悟。學生不僅學會知識，還鍛煉能力。

二、搭建平臺，提供表現(xiàn)機會

課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面需要，設計不同層次、不同類型的題目，使所有學生都有機會參與，并獲得成功的體驗。培養(yǎng)學生的信心，學生的回答都是智力活動的結果。教師應精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與學習活動，既幫助學生理解算理，又鍛煉學生的能力，不僅讓學生學到知識、掌握算法，而且訓練學生思維。教師要創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，讓學生自己觀察、了解情境中的事和物，尋找數(shù)學元素，提出問題，再引導學生積極、主動探索問題，找出解決問題的辦法，訓練學生的思維，調動學生的積極性。當然過程中要時刻關注學生，注意掌控，加強引導學生。如教學《三位數(shù)加法計算》時，先通過情境引入，讓學生說看到了什么？能提一個什么問題？誰來幫我列算式？怎么計算呢？豎式怎么擺？怎么加？讓學生自己加一加。交流算法，以及要注意什么，教師適當引導，讓學生帶著問題和目的自主學習。

三、自主討論，發(fā)揮主動性

關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程的一個重要理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供“做”的機會，讓學生在實際操作、整理、分析和探究中學習，并倡導學生合作交流，讓學生在“做”的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。教學中，教師營造民主氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習新知識的矛盾和困惑，造成新舊知識的矛盾沖突，而學生一時不容易解決。然后組織學生探索思考解決的方法，讓學生分組討論。在討論中，教師注意引導他們辨明對錯，要求學生輪流發(fā)言，注意傾聽別人的發(fā)言。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)?！皯崱薄ⅰ般逼鋵嵤菍W生進入積極思維狀態(tài)。由于每位學生的差異，思考問題所需時間不可能同步。因此，一定要給學生多留思考時間，有助于學生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學內(nèi)容，調整教學進程。老師的等待就是一種對學生的期待，既尊重學生的差異，又保護學生的學習興趣，讓學生覺得老師對自己是高度期望的，學生在老師的等待中得到內(nèi)心的自我肯定，增強自信心。在教學中讓學生通過自己的思考做出判斷，然后解決問題，也許有的學生講對，有的學生講錯，但都能讓學生的思維得到鍛煉，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

四、及時反饋，關注評價

教學評價是教學過程中的重要組成部分，在教學中教師要有強烈的課程意識外，還要有民主教學觀，教師要尊重學生，多給激勵性評價，幫助學生樹立學習信心，接納自我，體現(xiàn)自我，從而改變自己。教學中有很多鞏固練習，做練習是比較枯燥的，甚至學生怕做練習，也有一些學生不愛學、厭學、怕學。我們可以改變一下練習形式，如低年級同學做計算練習時，把計算換成填空、選擇；可以組織計算比賽，做得又快又好的給些獎勵，如小紅花、小紅旗，給些小稱號，如計算小能手等。在課堂上，老師不要忽略那舉起又放下的小手，面對學生的生成性錯誤，老師不是責怪，而是傾聽、微笑，讓學生心存美好的感覺，接受心靈的引領，學習信心由此倍增。同時，教師也要善于利用課堂生成資源，課堂上經(jīng)常會有一些意外情況。要善于對待學生的錯，孩子的錯也是美麗的，孩子的錯是有價值的，是無法預設的，只要老師善于調控，給“錯”重新定位，善于挖掘“錯”，走進孩子的心靈，就能發(fā)現(xiàn)錯誤是多么美好。對暫時落后的學生不能早早吹響比賽結束的哨聲，相信給他一束陽光，定會還你一片燦爛。

總之，“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同學生發(fā)展水平，選擇適合他們的教學方法，靈活處理教學中的“意外”，充分發(fā)揮學生的積極性，讓不同水平的學生有不同的收獲，讓每個學生都學會有用的數(shù)學，都獲得不同的數(shù)學發(fā)展，任重而道遠。