摘 要：在新時代背景下，教育面臨的挑戰(zhàn)不計其數(shù)。大觀念處于素養(yǎng)目標中的內(nèi)核地位，并且為推進以大觀念為核心的理論、落實“三全育人”的理念，已逐步深入到各級各類的學校英語課堂中。大觀念將作為本研究的研究背景，對單元整體教學進行一定的理解與闡述，并試圖通過一些典例來提出單元整體教學的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大觀念；小學英語；單元整體教學

作者簡介：王萌，吉林師范大學教育科學學院。

一、引言

在各級各類學校的英語課堂中，尤其是小學英語課堂中，常規(guī)的按書本順序、按部就班、方式單一地來進行英語教學的現(xiàn)象屢見不鮮。此種教學未能遵循學生學習英語的客觀規(guī)律，不利于立德樹人根本任務(wù)的落實?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》對英語學科目標的轉(zhuǎn)變進行了詳盡介紹。大觀念，是對教材進行解讀的重要依據(jù)，也是教學設(shè)計的關(guān)鍵核心。對此，教師理應(yīng)立足于“大觀念”的教學理論，突破單元與單元間的界限，促使學生形成英語學習觀。

二、大觀念概述

（一）大觀念的內(nèi)涵

大觀念（Big Idea），亦可稱之為核心概念、大概念等。大觀念在教育界的提出，可追溯到1902年。

大觀念，一直以來，人們對這個概念眾說紛紜。舉例來說，Erickson、王喜斌、Wiggins與Mc Tighe、宗德柱等學者都曾表述過自己對于“大觀念”的見解。為使得上述學者們對于大觀念的見解更為明晰，請詳見表1所示：

（二）大觀念的特點

大觀念有五大突出特點，具體如下：

1.抽象性。作為從事物共性中抽象出來的體現(xiàn)事物本質(zhì)的規(guī)律，大觀念的普遍性越大，也就越遠離具體的事物與現(xiàn)象。因此，大觀念經(jīng)常會呈現(xiàn)一些隱性且抽象的特征。對此，教師在對教學活動的環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，務(wù)必要做到仔細研磨與精心設(shè)計，以協(xié)助學生對出其內(nèi)在的核心價值有所提煉。

2.中心性。大觀念中的“大”，并非是指某個單一領(lǐng)域的具體范疇，是指在課程、教學與評價中核心位置的“大”。大觀念與大觀念之間的關(guān)系是緊密相連的，只有將不同的大觀念之間建立起一定的聯(lián)系，使不同的大觀念能夠緊密聯(lián)系起來，隨著聯(lián)系的日益久密，就比較容易形成大觀念群。大觀念群可助力學生對核心知識的掌握，有益于樹立整體的英語邏輯觀。

3.持久性。大觀念有利于學生在新知識與舊知識間建立一定的聯(lián)系，能夠加深對學科知識的理解，使其持續(xù)性更強。大觀念不僅會日趨完善，并會在不同階段反反復復地出現(xiàn)。

4.網(wǎng)狀性。大觀念的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為小概念的組織提供了合理框架，構(gòu)成聯(lián)結(jié)學科知識的紐帶。這種大觀念網(wǎng)將學科內(nèi)容進行縱向聯(lián)結(jié)，不同學段以大觀念為中心進行課程內(nèi)容的選取和組織，是課程設(shè)計的關(guān)鍵線索。

5.遷移性。通過對認知心理學的相關(guān)調(diào)查與研究及分析，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律——即單純的記憶信息效果與以概念框架的形式來記憶信息效果。相比而言，前者效果會遜色于后者效果。而且，個體可對網(wǎng)狀性的特點加以利用，進而會逐步過渡、遷移到其他情境中去解決新的難題，以擴其知識面。

綜上可知，大觀念是比較深層次的一個概念，它能夠更為精準地體現(xiàn)出一個學科本質(zhì)的核心思想與價值所在。大觀念并不僅僅是一個模糊的概念、抽象的概念，它實質(zhì)上是可以做到強化人們的思維，將零碎的知識點加以聯(lián)系與鏈接，最終促使學生具備一定的遷移能力。對此，大觀念是能夠?qū)⒄n本之內(nèi)的學科知識轉(zhuǎn)為向真實的生活遷移、過渡、運用的一條有效路徑，能對個體的未來發(fā)展與學習生活產(chǎn)生長效性影響的同時，還益于學生價值觀的形成。

三、單元整體教學的理解

單元整體教學在國內(nèi)外教育界均有著一定程度的發(fā)展，由此可見，單元整體教學并不是近年來的新興事物。英語單元整體教學是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行分析、重組、整合，并形成相對完整的教學單元，在教學整體觀的指導下，將教學諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學效果的教學設(shè)計。在今年上旬，我國頒布了《義務(wù)教育階段英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），在新課標中曾屢次強調(diào)，要推動并實施單元整體教學。深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。

教師在進行單元整體教學之前，應(yīng)注意如下問題：第一，單元整體教學絕對不是對書本中所呈現(xiàn)的若干單元、若干課時進行簡單機械的堆砌，而應(yīng)運用系統(tǒng)論、整體教育觀等相關(guān)理論，堅持走從“基礎(chǔ)知識到單元再到體系”的道路，以期幫助學生形成真正的學科視角。第二，單元整體教學并非是將學生看成是一個非完整的人來培育，英語教師要始終樹立良好的學生觀，將學生視為獨立、獨特、完整的個體，以學生的主體性、主觀能動性為發(fā)展契合點，力求做到學生學習過一個單元，就能對另一個截然不同的學習領(lǐng)域有著一定程度的熟知。

大觀念視域下小學英語的單元整體教學設(shè)計，它不僅僅要求廣大教師在日常教學活動中要始終秉持以“課程標準”為依據(jù)，還要結(jié)合各個自然單元自身的特點，將若干自然單元中小話題的眾多小概念加以聯(lián)結(jié)，逐步以網(wǎng)絡(luò)狀、網(wǎng)格狀的形式來統(tǒng)合為單元的大概念。以英語學科舉例來說，該學科的本質(zhì)要求是要以意義為基、融合語言、強化思維。目前在各個階段的英語教材中，大多分為若干單元，并且不同單元下會有不同的碎片化知識，這是促使課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對此，在教學過程中，教師要力爭打破獨立課時的順序來進行教學，以整體性的觀念與思維來對教學進度進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以此推進大觀念學科觀的形成。

四、單元整體教學的相關(guān)設(shè)計

（一）在聯(lián)結(jié)中，精煉大觀念

教師若想順利推進單元整體教學，那么就要對課程標準、教學參考書等教學資源進行細致的研讀與剖析，對教學內(nèi)容所需達到的教學目標、教學建議等做到心里有數(shù)。教師在日常教學實踐中，要不斷地分析教材、教輔等配套學習資料，對教材單元與單元之間的關(guān)聯(lián)、冊數(shù)與冊數(shù)之間難度的升級等有所預設(shè)，并切實考慮到學生學習英語的學習特點，對學習的起點做好記錄，并為學生量身定做適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”；教師應(yīng)著手于鉆研課標、兼顧學情、研析教材，尋找不同的單元教材間的連接點，再通過對諸多聯(lián)結(jié)點進行系統(tǒng)的分析、整合，進而最終精煉出單元的大觀念。以人教版小學英語六年級下冊第三單元為例，本單元的主題為“Where did you go？ ”，根據(jù)英語課程標準的要求、教學內(nèi)容、學生的學情等來精煉出本單元的大觀念。詳情請見圖2。

從上述的表格中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的聚焦之點莫過于對一般過去時的表達。五年級較三年級的學生相比，有一定的知識儲備，并且樂于表達自身想法與意愿?；谛W生學習的特點，教師應(yīng)對學生的多重感官進行適度的刺激與作用，以期學生在愉悅的場景下掌握所學知識，形成一定技能，并提煉出本單元的大觀念：如何用一般過去時來描述過去經(jīng)歷。

（二）明確目標，外化大觀念

在精煉出目標單元的“大觀念”以后，下一步需準備的工作就是要以“大觀念”為基礎(chǔ)來確定目標單元的整體的可視化目標。實現(xiàn)單元整體目標可視化的過程，也可以將其理解為學生在日常學習活動中將知識化為能力的過程。言已至此，我們該如何實現(xiàn)以大觀念為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學習可視化的目標呢？實際上，我們可以從大觀念的角度出發(fā)，根據(jù)目標單元所需學生掌握的知識與技能，逐步確立可視化目標。還以人教版小學英語六年級下冊第三單元為例，其整體目標的搭建如圖3所示。

（三）分析課時，構(gòu)建大觀念

教學參考用書中已對每單元的教學內(nèi)容和教學課時進行了統(tǒng)籌的規(guī)劃與說明。就如不同的教師在自身的教學活動中所面臨的情況各不相同、學生的學習水平、原有基礎(chǔ)無共同之處一樣，不同的教師對不同課時內(nèi)知識的理解、不同活動的設(shè)計也不盡相同。據(jù)此，教師要做到以“大觀念”為基礎(chǔ)，對單元整體的教學目標以及子目標進行統(tǒng)籌的規(guī)劃與制訂，之后就可逐步形成可視化的、具體的課時目標。

課時目標的確立不能脫離單元整體目標，這一點是不爭的事實。相對于以往的單元課時目標，大觀念視域下的可視化課時目標的特點尤為突顯。其絕不是隨意、松散的，而是具有一定的整體性和邏輯性?？梢暬恼n時目標能使“大觀念”在小學英語課堂教學中真正做到落地生根、切實落實。以人教版小學英語六年級下冊第四單元為例，本單元的單元主題為“Then and now”，可視化目標如表4所示。

（四）通學促教，深化大觀念

大觀念視角下的課時目標在確立后，教師要有的放矢地去創(chuàng)建真實情境與良好語境，使得小學生緊緊圍繞觀念研究意義的過程，進而重組主題、知識、話題等內(nèi)容，并能自主地將其遷移至真實的生活環(huán)境中來，能適切地表達自己所思所想、價值取向等。對此，教師在對單元的具體教學活動的設(shè)計與安排上，要基于大觀念，配合語境的創(chuàng)設(shè)、活動的展開、評價的同步等一系列步驟進行教學。

“教—學—評”一體化思路，不僅要求廣大教師要將教學目標、學習活動與學習評價三者之間通過小觀念能得以連結(jié)，還要充分體現(xiàn)三者之間的統(tǒng)一性。仍以人教版小學英語六年級下冊第三單元為例，其教學設(shè)計流程圖，如圖5所示。

五、結(jié)語

言而總之，基于大觀念下的“單元整體教學”絕不能停留在書本理論上，對于任何一門學科來說，通過單元的整體教學，可讓學生在本單元結(jié)束之時，形成完整的單元觀、目標觀等，進而通過各個單元間小概念連結(jié)點的不斷擴展與聯(lián)結(jié)，最終形成大觀念。因此，以“大觀念”為基礎(chǔ)的單元整體教學，能夠促進學生學科觀的日趨成熟，并在此過程中，核心素養(yǎng)能得以逐步落實，最終使得學生成為新時代國家所需的“三有人才”。

參考文獻：

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