陳燕

摘 要：英語作為學生學習的第二語言，學生的語言能力水平是衡量其英語學科核心素養(yǎng)的關鍵。因此，對學生英語語言能力的有效培養(yǎng)成為小學英語課堂教學的重點。文章從大觀念視角入手，通過單元整體設計、語篇結構解讀、語言情境創(chuàng)設、趣味活動設計、深度學習、文化意識聚焦六大維度，切實探究提高學生英語語言能力的有效策略。

關鍵詞：大觀念;小學英語;語言能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0047-02

引 言

當前，學科教學中的大觀念，是指在一定內容范圍內處于核心地位、發(fā)揮統(tǒng)領作用的上位概念和基本觀點。在教學內容的選擇、組織和設計過程中，大觀念理論是指導課堂從淺表學習走向深度學習的抓手，是學生由知識向素養(yǎng)轉化的理論支撐。教師在培養(yǎng)學生英語語言能力的過程中應用大觀念，能使學生更好地掌握基本的語言技巧，幫助學生對當前的學習活動、學習任務形成結構化的新認識，進而提高學生的語言綜合素養(yǎng)。如何在大觀念背景下培養(yǎng)小學生的英語語言能力？下文將對此展開詳細的論述。

一、單元整體設計，定位知識目標

在大觀念的推動下，學生在英語學習活動中看見的并非碎片化的語言知識，而是以大觀念為統(tǒng)領的知識結構，強調知識間的聯(lián)系^[1]。教師應圍繞大觀念視角打破單元與單元之間的隔閡，從單元整體設計視角開展教學活動，打破不同教學板塊之間的壁壘，從而提高學生的英語語言能力，全方位幫助學生掌握語言技能。

以譯林版小學英語三年級上冊Hello的教學為例，作為教學活動的開端，教師可以從應用頻率較高的日常用語入手，引導學生利用英語進行交流。圍繞大觀念理念下的整體設計，教師可從Hello板塊的有關教學入手，設計更為細致的教學目標：先提出任務，幫助學生掌握Hello的用法、含義，理解板塊中的語言知識點;隨后布置教學任務，要求學生應用Hello及有關知識進行互動;最后對學生的語言表達能力進行評價，提高學生的語言能力。在大觀念的支撐下，教師可嘗試利用不同板塊之間的互動來調整教學方法，結合單元整體設計，定位知識目標，先引導學生進行交流、積累經驗，為后續(xù)語言能力的鍛煉奠定基礎。

二、解讀語篇結構，整體把握脈絡

大觀念理念構建了從片段到整體的教學模式。在大觀念背景下培養(yǎng)小學生的英語語言能力，教師要嘗試建立更為完善、科學的教學指導機制，在幫助學生理解大觀念的意義及價值的同時，開發(fā)學生的語言技能。這一環(huán)節(jié)中，教學的重點不應放在“如何應用大觀念”上，而要打破語言、文化之間的壁壘，建立更為科學的語言教學指導機制。教師要幫助學生把握語篇結構，在理解語篇的同時培養(yǎng)學生的語言能力。

以譯林版小學英語六年級下冊The lion and the mouse的教學為例，在大觀念背景下，教師可建立從局部到整體的教學模式，對有關語言知識點進行歸納整理，鍛煉學生的語言能力。教師可通過英語對話的方式引出當前的學習任務，與學生進行互動。在課堂上，教師結合對話語篇中的主要情節(jié)進行提問，要求學生嘗試利用英語梳理The lion and the mouse的主要故事情節(jié)。在學生給出答案之后，教師可要求學生分別扮演“l(fā)ion”和“mouse”兩個角色，復述或改編故事情節(jié)。教師要圍繞語篇結構構建新的教學模式，依靠關鍵問題逐步梳理文章的脈絡與主線，通過具體的活動開展教學，從而完成教學任務。

三、創(chuàng)設語言情境，提升語言能力

要提高學生的英語語言能力，教師必須對學生的英語技能、語言素質進行有針對性的教學。在教學活動中，教師要結合大觀念理論的有關要求，為學生創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，在情境中培養(yǎng)學生的語言學習能力，讓學生有話可說、能說會說。語言能力的培養(yǎng)不能僅靠課本知識、語言實踐活動，教師還應創(chuàng)設科學、高效的語言情境，為學生提供表達的機會，進一步培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。在大觀念背景下，教師應與學生在語言情境中進行互動，在互動的過程中交流、分析語言知識，訓練學生的語言技能。

以譯林版小學英語四年級上冊How many的教學為例，教師可結合大觀念理念創(chuàng)設相應的教學情境，鼓勵學生在對話中應用英語知識，豐富教學渠道。教師還可結合生活實際，創(chuàng)設超市購物的情境，將學生分成若干小組，進行簡單的購物對話練習，詢問和回答商品的數量。教師在語言情境中，結合大觀念理念使學生產生開口表達的欲望，練習提問：“你買了幾個蘋果？”當學生掌握了語言知識后，教師可進一步調整情境：“當別人向你提問‘How many apples are there in your basket？時，你應如何回答？”學生的角色也由提問者過渡到“回答問題”的角色。在大觀念理念的帶動下，學生能夠主動在情境中理解英語知識，進而開展英語對話。這一環(huán)節(jié)中，學生的語言積累能力、表達能力得到了訓練，整體教學更為高效。

四、設計趣味活動，激發(fā)學生興趣

英語教學必須遵循趣味性、開放性的基本原則。對小學生來說，以理論教學為核心的教學指導機制吸引力有限^[2]。在教學活動中，教師可嘗試結合大觀念理念設計趣味活動：在強調當前學習任務的同時，將各板塊的學習要求整合起來，鼓勵學生開口表達、積累記憶，從而構建英語教學的新模式。教師在活動中解讀英語教學的育人要求，有助于學生英語思維的形成。教師可以設計趣味性更強的教學活動，在吸引學生參與教學活動的同時，激發(fā)學生的學習興趣。

以譯林版小學英語四年級下冊Whose dress is this？的教學為例，教師可以開展趣味活動，與學生進行互動，鍛煉學生的語言表達能力。教師通過A與B的PK游戲，請學生組成二人小組，一人出示單數be動詞is，一人出示復數be動詞are，在小組中分別進行提問。其中，提問者可以隨便改變句子中的單詞，對句子進行“重新加工”，但要保持be動詞不變。如一名學生舉出is卡片時，另一名學生詢問“Whose dress is this？”或替換成“Whose pencil is this？”。反之，一名學生舉出are卡片時，另一名學生要快速提問：“Whose dresses are they？”“Whose pencils are they？”在規(guī)定時間內問答回合最多的小組獲勝。在大觀念視角下，這一環(huán)節(jié)的教學演化為一個“整合英語知識”的過程，學生不僅要掌握當前的英語知識，還要對不同的疑問詞、be動詞的功能進行分析，從而掌握有效的學習方法。在完成提問后，學生可以互換角色繼續(xù)游戲。大觀念視角下的趣味游戲能給學生留下更為深刻的記憶，幫助學生實現對知識的內化、吸收、記憶、運用。