朱曄

摘 要：高中物理知識較之初中物理知識更具有系統(tǒng)性和抽象性，學生在高中物理學習中總會出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象，這說明學生對知識掌握得不牢固?；诖?，教師在教學中可以采用深度學習的教學方式，以更好地挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的思維能力，建構(gòu)更加高效的物理課堂。

關鍵詞：高中物理;深度學習;教學方式

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）38-0067-02

引 言

高中物理知識復雜、難懂，對學生的學習要求明顯高于初中階段，這就對教師的教學提出了更高的要求。筆者發(fā)現(xiàn)，學生課上聽懂了，做題時要么做錯，要么沒有思路，究其原因是學生知識掌握得淺顯，缺乏對知識的深入挖掘，當然，也就難以形成較強的問題解決能力，無法學以致用。因此，在高中物理課堂教學中，教師應引導學生進行深度學習，不斷提升學生的思維能力和應變能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，引領深度思考

物理知識深奧、難懂，在物理教學中，為了讓學生理解和掌握所學知識，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，引導他進行深度學習，讓學生對知識形成深刻的認識，在分析、思考中經(jīng)歷更深層次的思考過程，提升課堂教學效率^[1]。

例如，在教學“質(zhì)點? 參考系”一課時，教師先列舉了一些實例，使學生對質(zhì)點形成基礎的認識，然后為學生創(chuàng)設情境，如花樣滑冰的運動員、訓練中的隊員、被抽殺出去的乒乓球、圍繞地球旋轉(zhuǎn)的衛(wèi)星等。在這些情境中，學生根據(jù)教師對質(zhì)點的基礎講解進行深入思考、分析：運動員、隊員、乒乓球、衛(wèi)星是否可以看成質(zhì)點，怎樣才能把它們看成質(zhì)點。通過深入思考和分析，學生逐漸認識到物體能否看成質(zhì)點需要看研究的問題，如果研究比較具體、細致的問題，物體不可以看成質(zhì)點，反之則可以看成質(zhì)點，從而加深了對質(zhì)點這一知識點的認識，也認識了物理中的科學研究方法之一——理想化模型。

教師采用深度學習的教學方式，給學生創(chuàng)設生動的教學情境，引領學生進行深層次學習，可以使學生更加透徹地理解所學知識，促進了學生的深度思考，打造了高效的物理課堂。

二、設計系列問題，促成深度認知

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主宰著課堂，學生只能通過“聽”來接受知識，顯得很被動。新課程改革明確指出，學生是學習的主體，教師在教學中要激發(fā)學生的學習能動性，讓學生產(chǎn)生參與課堂學習的積極性和主動性^[2]。在物理教學中，教師可以通過設計一系列問題，引領學生進行深度學習，促成學生對知識的深度認知，提高課堂教學效率。

例如，在教學“重力? 彈力”一課時，教師設計了一系列問題，讓學生在問題的引領下進行深度學習。在教學“彈力”部分時，教師向?qū)W生提問：“按照效果可以把彈力分成哪幾種？它們的方向是怎樣的？你見過物體的形變嗎？ 微小形變可以怎樣實現(xiàn)放大？彈力就一定存在嗎？它存在的條件是怎樣的？怎樣判斷彈力是否存在？”這時，教師把課堂交給學生，讓學生通過閱讀課本內(nèi)容對彈力形成一定的認識，對教師提出的問題進行思考。這樣，按照效果對彈力分類的問題、彈力方向問題很容易就解決了。而在列舉物體形變時，很多學生提到彈簧的形變，但是在面對“微小形變可以怎樣實現(xiàn)放大？”這一問題時無法解答。經(jīng)過大家的思考、討論，有一位學生找來一個玻璃球，然后用力壓桌面，發(fā)現(xiàn)玻璃球向手壓的位置運動。教師對該生的做法給予了大力的表揚。在教師的鼓勵下，又有學生提出可以把粉筆盒放在海綿上，這樣能夠明顯看到海綿的形變，也就放大了桌面的形變。在討論彈力產(chǎn)生的條件時，有學生認為接觸就有彈力;有學生提出產(chǎn)生彈力需要有擠壓?？梢?，學生在問題的引導下，對彈力有了更深層次的認知。

教師尊重學生的主體地位，設計了一系列問題，讓學生在問題的引導下進行深度學習，促進了學生的深度認知，發(fā)展了學生的思維，實現(xiàn)了課堂教學效益最大化。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)深度學習興趣

傳統(tǒng)的物理課堂缺乏趣味性，導致不少學生厭倦物理學習。物理知識與人們的生活有著密切的聯(lián)系，如果教師在課堂教學中能夠把教學內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系，就能激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地參與課堂學習，實現(xiàn)深度學習^[3]。

例如，在教學“閉合電路的歐姆定律”一課中的電動勢與內(nèi)、外電壓的關系時，教師聯(lián)系生活中的問題：“媽媽為了讓兩個孩子過一個愉快的周末，和孩子們商量做九個蛋撻。媽媽、哥哥和弟弟每人吃三個。按照這個分配，媽媽開始操作，一會兒就烤好了九個蛋撻。媽媽、哥哥和弟弟正準備吃，突然門鈴響了，哥哥的兩個同學來了，媽媽就把蛋撻重新分配了一下，哥哥、弟弟和哥哥的兩個同學每人兩個，媽媽吃一個。將其和電動勢、內(nèi)電壓、外電壓類比，即媽媽是電源，九個蛋撻是電動勢。按照剛開始的分配方式：媽媽吃的蛋撻是電源內(nèi)部分得的電壓——內(nèi)電壓;哥哥和弟弟吃的蛋撻是外部電路分得的電壓——外電壓，那么，電動勢就等于內(nèi)外電壓之和。當哥哥的同學到來后，雖然蛋撻的個數(shù)不變——九個，可分配方式發(fā)生了改變：媽媽只能吃一個，哥哥、弟弟和哥哥的兩個同學每人吃兩個，也就是說，當外電路發(fā)生變化時，內(nèi)、外電壓也會隨著改變，但是電動勢不變，即內(nèi)外電壓之和仍舊是不變的?！苯處熇蒙畎咐v解物理知識，使得學生注意力集中，對電動勢、內(nèi)外電壓的關系理解得更加透徹。

教師采用聯(lián)系生活的方式進行教學，使學生產(chǎn)生了足夠的學習熱情，在生活內(nèi)容的引導下既有效培養(yǎng)了學生的學習興趣，又加深了學生對知識的理解，使學生在愉悅的課堂氛圍中完成了深度學習。