陳秋櫻

摘 要：每位學生對音樂的認知水平各不相同，音樂感知力與表現力也存在差距。教師需要找到每位學生的興趣點，因材施教，采取多樣化的教學形式，促進學生音樂水平的提升，讓學生在音樂的海洋中舒展個性、挖掘潛力，感受音樂的魅力。

關鍵詞：小學音樂;個性化教學;音樂素養(yǎng);音樂表現力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）38-0095-02

引 言

音樂教育是一門藝術課程，能夠通過音樂旋律感染學生的心靈，是人類精神文明發(fā)展的產物。音樂蘊含著豐富的文化與歷史內涵，是人們抒發(fā)情感的重要手段。每位學生都可以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。教師應結合學生的個性，因材施教，采取生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的空間。每位學生對音樂的認知水平各不相同，音樂感知力與表現力也存在差距。教師應找到學生的興趣點，創(chuàng)新教學形式，從而促進學生音樂學習能力的提升。

一、引導學生主動感知音樂，調動學生學習音樂的積極性

興趣是最好的老師，也是學生學習音樂的動力。教師應利用音樂教材中豐富的教學內容，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，調動學生學習音樂的積極性。

（一）根據學生的年齡特點，設計精彩的課堂形式

興趣是學生學習音樂的重要動力。教師應根據學生的年齡特點營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的音樂學習興趣^[1]。例如，小學低年級學生以形象思維為主，教師可以利用多媒體技術幫助學生理解音樂的內涵。在《小松樹》的教學中，教師可以利用多媒體設備展現小松樹的形象，激發(fā)學生的學習興趣。當學生對其中的樂器表現出興趣時，教師應及時介紹木琴，并邀請學生上前彈奏木琴，這極大地調動了學生的學習積極性。在視聽結合的形式下，學生能夠感受到《小松樹》活潑、歡快的節(jié)奏，同時對民族器樂產生興趣。

隨著學生年齡的增長與音樂素養(yǎng)的提升，低年級的教唱結合已經不適合中高年級的學生。他們需要通過多樣化的唱法滿足自己對音樂的追求^[2]。因此，教師要分析音樂教材，用對唱、二重唱、伴唱等形式，促進學生音樂水平的提高。例如，在教學《春天的小河》時，教師應根據學生的年齡特點，設計領唱、齊唱等形式。教師可以讓一部分學生唱主旋律，另一部分學生哼唱“沙拉沙拉”，以襯托主旋律。生動活潑的教學形式和豐富多彩的教學內容，對學生的個性化發(fā)展具有良好的促進作用。

（二）通過音樂欣賞，為學生提供表現的機會

音樂欣賞指的是學生通過傾聽音樂旋律，用語言或者肢體語言抒發(fā)自己對音樂的看法。音樂欣賞能幫助學生深刻理解音樂內涵，讓學生在傾聽中細細感知音樂的美^[3]。例如，在教學《獅王進行曲》時，教師可引入低年級學生感興趣的故事并導入音樂活動，創(chuàng)設森林動物狂歡節(jié)的情境，幫助學生感受不同的動物形象。教師可以請表現力強的學生模仿獅王出場，并讓學生選擇自己喜歡的動物形象參與音樂活動，用語言分享自己的聽覺感受，用肢體語言表現自己對音樂的理解。這樣，學生能夠在演唱、律動活動中舒展個性，用自己的方式表現自己對音樂的感知與理解。

二、努力挖掘學生的音樂潛能，增強學生學習音樂的自信心

音樂的功能是喚醒人心中美好的愿望，不同風格的音樂表現了不同地區(qū)人們的風俗習慣、地理人情與生活習慣。教師要借助多種風格的音樂，挖掘學生的音樂潛能，讓學生在學習中增強自信心。

（一）挖掘學生的音樂潛能，鼓勵學生進行個性化表現

學生的愛好不盡相同，有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡舞蹈，有的學生具備良好的表演能力，還有的學生會演奏樂器。教師要做一個有心人，努力挖掘學生的音樂潛能，讓學生在與音樂的互動中增強自信心。

例如，在《草原小姐妹》的教學中，在播放音樂時，有的學生聽出這是一首蒙古族的音樂。教師可以利用多媒體設備展現蒙古草原的遼闊。在分段欣賞時，教師可以重點講解十六分節(jié)奏與附點節(jié)奏，用拍手、跺腳、拍腿等律動形式讓學生加深對附點音符的認識。有的學生音樂理解力與表現力較強，能夠邊唱邊舞，用蒙古舞的形式表達心中的喜悅之情。教師要鼓勵學生進行個性化表現，對音樂感知力與表現力強的學生及時給予肯定^[4]。同時，教師也要給予有舞蹈基礎的學生表現自己的機會，可以邀請他們?yōu)榇蠹冶硌菸璧?，從而增強學生音樂學習的信心。

（二）抓住學生的閃光點，促進學生音樂素養(yǎng)的提升

藝術創(chuàng)作需要靈感與感悟。有的學生在音樂學習中形成了豐富的感悟，并用歌聲和律動來表現。教師要抓住學生身上的音樂才華，鼓勵他們進行音樂創(chuàng)作。例如，在音樂表演活動《誰說女子不如男》中，教師發(fā)現某位學生模仿的劍指、亮相等動作很有氣勢，可以讓其他學生模仿;有的學生的河南梆子的唱腔很有藝術感，教師可以鼓勵其多多欣賞戲曲，模仿其中的多種唱腔，在學習戲曲的同時，弘揚傳統文化。教師要在集體教學中發(fā)現個別學生的閃光點，因材施教，采取生動活潑、靈活多樣的教學形式，促進學生的個性化發(fā)展。

三、鼓勵學生積極參與音樂實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

音樂實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的舞臺，也是學生展現個性的平臺。教師要打造實踐平臺，讓學生盡情表現自己的音樂才能。

（一）普遍性與個性

在集體教學活動中，學生共同學唱歌曲，一起演繹音樂情節(jié)，展現音樂旋律的聽覺沖擊力，這是傳統的音樂教學模式。由于學生的音樂能力存在差異，為了強調學生的個性表現，讓更多學生有個性化表現的機會，教師可以轉變教學觀念，培養(yǎng)學生的學習自主性與創(chuàng)造性。例如，在教學《牧童之歌》時，教師可以讓學生進行課前預習，上課時請學生當“小老師”，向大家介紹新疆歌曲的藝術風格，并引出《牧童之歌》。在具體教學中，教師可以鼓勵學生學跳新疆舞。在教師的鼓勵下，有的學生跟著旋律歡快起舞，有的男生做出了舉鞭、加鞭、揮鞭的動作，動作粗獷，富有力量感，展現了牧童在草原上勞動的場景。這樣學生便能在集體教學中展現自己對音樂的理解，實現個性化發(fā)展。