摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種重要的教學(xué)手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。隨著教育改革的不斷深入和英語教學(xué)的不斷發(fā)展，單純的知識性作業(yè)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，如何基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有效的整體作業(yè)，成為教師亟待解決的問題。本文旨在探討小學(xué)英語教學(xué)中單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，并提出一些有效的設(shè)計(jì)原則和策略，以期為廣大同行提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：沙瑞雪（1984.02-），女，山東費(fèi)縣人，山東省費(fèi)縣東蒙鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育；房昀，山東省費(fèi)縣探沂鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨著全球化的深入和國際交流的增多，英語作為一門重要的國際語言，被越來越多的人所重視和學(xué)習(xí)。在中國的小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)方法和手段，逐漸受到教師和學(xué)生的關(guān)注和重視。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)過程中，將一個(gè)單元的知識、技能、語言功能及語用功能有機(jī)地結(jié)合起來，教師設(shè)計(jì)一系列任務(wù)和活動，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行綜合運(yùn)用。通過單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以鞏固和加深對知識的理解，還可以培養(yǎng)語言技能、學(xué)習(xí)策略和解決問題的能力。同時(shí)，整體作業(yè)設(shè)計(jì)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。然而，目前對于單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的研究還相對較少，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和理論研究也較為有限。因此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一系列探索和研究。通過對該課題的研究，我們可以更好地理解單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值，為小學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)和提高提供有力的支持。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）缺乏針對性和個(gè)性化

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)往往是一刀切的，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。作業(yè)內(nèi)容和難度可能無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)缺乏積極性和主動性。假設(shè)一項(xiàng)小學(xué)六年級的英語作業(yè)是要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的作文，然而學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求是存在的。有些水平較高的學(xué)生可能對春天的感受和體驗(yàn)有很多話要說，而有些英語水平較低的學(xué)生可能詞匯量有限，組織一篇關(guān)于春天的作文對他們來說過于困難。

（二）過于機(jī)械和重復(fù)

一些小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過于機(jī)械，缺乏創(chuàng)新和啟發(fā)性。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)興趣。比如，一項(xiàng)小學(xué)四年級的英語作業(yè)是要求學(xué)生背誦一篇英語課文。然而，這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)過于機(jī)械和重復(fù)，只是簡單地重復(fù)了課堂上的練習(xí)。學(xué)生可能會覺得這個(gè)作業(yè)沒有新意，只是在重復(fù)做同樣的事情，缺乏激發(fā)思維和創(chuàng)造力的元素。

（三）缺乏綜合性和實(shí)踐性

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)往往只注重英語知識的傳授和應(yīng)用，缺乏與其他學(xué)科的綜合性結(jié)合和實(shí)踐性的體驗(yàn)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)無法幫助學(xué)生將英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，也不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。例如，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)通常只注重英語知識的傳授和應(yīng)用，忽視了與其他學(xué)科的綜合性結(jié)合。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)限制了學(xué)生對知識的綜合理解以及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，英語教師經(jīng)常布置這樣的填空練習(xí)作業(yè)：

1. My sister likes to _____ books in her free time. （read / eat）

2. The cat is ________ under the tree. （sleeping / running）

3. We ________ to the park every Sunday. （go / play）

4. The sun ________ in the sky during the day. （shines / rns）

5. I ________ a new bike for my birthday. （want / have）

這樣的作業(yè)只是簡單地讓學(xué)生填空，對于提升分?jǐn)?shù)有一定的幫助，但沒有涉及其他語言技能，如聽力、口語、閱讀和寫作等。學(xué)生只需要選擇正確的單詞填入空格，沒有機(jī)會綜合運(yùn)用英語知識和技能。

（四）缺乏反饋和指導(dǎo)

一些小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)后，往往無法及時(shí)得到正確的答案和解析，無法及時(shí)糾正錯(cuò)誤和提高自己的英語能力。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不能有效地促進(jìn)學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。比如，個(gè)別學(xué)生在英語作業(yè)中遇到了生詞，但沒有及時(shí)得到正確的解釋和用法示例。那么，在作業(yè)中就會出現(xiàn)錯(cuò)誤使用生詞的情況，但在作業(yè)被批改之前，學(xué)生并不知道自己的錯(cuò)誤。這樣就無法及時(shí)糾正錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯的累積受到限制。

二、小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的新思維

（一）強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能。相比傳統(tǒng)的練習(xí)型作業(yè)設(shè)計(jì)，任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的主動參與以及其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)包括在語境中編寫對話、制作海報(bào)、調(diào)查等。要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能，進(jìn)行實(shí)際的交流和表達(dá)。例如，編寫對話可以幫助學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)和對話技巧，制作海報(bào)可以鍛煉學(xué)生的寫作和設(shè)計(jì)能力，調(diào)查可以提高學(xué)生的調(diào)研和分析能力。

（二）提供多樣化的作業(yè)形式

在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，教師可以采用多樣化的作業(yè)形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告或演講，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)來展示他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。例如，在教學(xué)一篇故事性的英語課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)角色，扮演該角色并進(jìn)行角色扮演演講，以展示他們對角色的理解和分析能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。設(shè)置開放性的問題和任務(wù)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動探索和思考，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。除了前文提到的口頭表達(dá)、書面表達(dá)和小組合作，教師還可以采用其他多樣化的作業(yè)形式，如繪畫、設(shè)計(jì)、模擬演練等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和激發(fā)他們的興趣。多樣化的作業(yè)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合實(shí)際情境和文化背景

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合實(shí)際情境和文化背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解和體驗(yàn)不同的文化。教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情境和文化背景，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解和體驗(yàn)不同的文化。例如，設(shè)計(jì)與節(jié)日相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)與該節(jié)日相關(guān)的詞匯、習(xí)俗和傳統(tǒng)。例如，在圣誕節(jié)前，可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于他們最喜歡的圣誕節(jié)傳統(tǒng)的作文，或者設(shè)計(jì)一張圣誕賀卡。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的語言能力，還可以培養(yǎng)他們的跨文化意識。

（五）提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、加深理解。教師可以通過批改作業(yè)、組織討論和提供解析等方式，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。比如，教師可以組織小組或全班討論，讓學(xué)生分享他們的答案和解題思路。在討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題的不同角度和解決方法，幫助他們更深入地理解知識點(diǎn)。

三、小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案

（一）確保目標(biāo)明確

在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，確保目標(biāo)明確是非常重要的。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)是確切、可衡量的，并與課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。其次，確定作業(yè)的目的，作業(yè)應(yīng)該是幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能的工具。教師還要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果；提供明確的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解作業(yè)要求，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)

首先，多樣化的任務(wù)可以幫助學(xué)生在不同的語言技能上得到全面的訓(xùn)練。比如，通過聽力任務(wù)，學(xué)生可以提高自己的聽力理解能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們對語音、語調(diào)和語速的敏感度；口語任務(wù)則可以幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的語言流利度和準(zhǔn)確性；閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和豐富詞匯積累，同時(shí)能夠培養(yǎng)他們的閱讀策略和思維能力；寫作任務(wù)則可以幫助學(xué)生提高寫作能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和組織能力。

其次，多樣化的任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)目標(biāo)，多樣化的任務(wù)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對喜歡音樂的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些與音樂相關(guān)的聽力和口語任務(wù)；針對喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些與文學(xué)作品相關(guān)的閱讀和寫作任務(wù)。通過滿足學(xué)生的興趣和需求，來提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

此外，多樣化的任務(wù)可以幫助學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)知識。語言學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識?；诙鄻踊娜蝿?wù)，可以模擬真實(shí)的語言使用情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些情境對話任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行口語表達(dá)；教師也可以設(shè)計(jì)一些真實(shí)材料的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀情境中提高閱讀理解能力。通過在不同情境中運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力能夠得到提升。

（三）難度逐漸增加

在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，我們可以從簡單的任務(wù)開始，讓學(xué)生逐漸熟悉新的知識和技能。例如，對于初學(xué)者，我們可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的練習(xí)，如聽力理解、詞匯記憶和簡單的語法練習(xí)。這些任務(wù)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起對英語的基本理解和運(yùn)用能力。

隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，我們可以逐漸增加任務(wù)的難度和復(fù)雜度。例如，我們可以設(shè)計(jì)一些閱讀理解和寫作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識來理解和表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容。此外，我們還可以設(shè)計(jì)一些口語和聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)的英語。

（四）設(shè)置真實(shí)情境

教師可設(shè)置真實(shí)情境，設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的對話任務(wù)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些情境對話，讓學(xué)生扮演不同的角色，如購物者和店員、旅客和導(dǎo)游等，讓學(xué)生通過對話來練習(xí)日?？谡Z表達(dá)。這樣的任務(wù)可以幫助學(xué)生熟悉常用的口語表達(dá)方式，提高他們在實(shí)際情境中的交流能力。

此外，寫作任務(wù)也是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來的有效方式。教師可以設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一封感謝信、寫一篇旅行日記等。這樣的任務(wù)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識來表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)鍛煉了他們的寫作能力。

除了對話和寫作任務(wù)，教師還可以設(shè)計(jì)其他與實(shí)際生活相關(guān)的活動，如角色扮演、實(shí)地考察等。通過這些活動，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識，提高他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

（五）開展合作學(xué)習(xí)

在鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些小組活動或合作項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)和合作。這樣的活動可以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)為他們提供了一個(gè)互相支持和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

在小組活動中，學(xué)生可以共同解決問題、完成任務(wù)或展開討論。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生們還可以從彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識中得到啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

在合作項(xiàng)目中，學(xué)生可以分工合作，共同完成一個(gè)大型任務(wù)或項(xiàng)目。這樣的項(xiàng)目可以涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生們在實(shí)際操作中將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過合作項(xiàng)目，學(xué)生們可以學(xué)會協(xié)調(diào)合作、溝通交流、解決沖突等技能，這些都是他們未來工作和生活中必不可少的能力。

（六）進(jìn)行反饋與評估

設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，提供及時(shí)的反饋和評估對于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處非常重要。通過這樣的評估，學(xué)生可以及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并且可以針對自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和提升。

口頭反饋是一種常見的評估方式。教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和反饋。這種方式可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并且可以讓學(xué)生更好地理解和吸收知識。

寫作評估是另一種常用的評估方式。學(xué)生可以通過書面作業(yè)或?qū)懽魅蝿?wù)來展示他們的學(xué)習(xí)成果。教師可以對學(xué)生的寫作進(jìn)行評估，包括語法、用詞、邏輯等方面，從而幫助學(xué)生提高寫作能力。

小測驗(yàn)也是一種有效的評估方式。教師可以設(shè)計(jì)一些簡短的測驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。通過這樣的測驗(yàn)，教師不但可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

（七）增加創(chuàng)新性和趣味性

除了設(shè)計(jì)游戲和角色扮演活動外，還有許多其他創(chuàng)新和趣味性的作業(yè)可以增加學(xué)生的參與度和積極性。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作有關(guān)課程內(nèi)容的視頻或動畫，這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并為他們提供一個(gè)展示自己才能的機(jī)會。另外，建議學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)他們對課程內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生通過圖像來表達(dá)自己的想法，以培養(yǎng)他們的思維能力。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容制作實(shí)踐性作業(yè)，這種作業(yè)可以幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形式，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春，李靜.小學(xué)英語單元整體教學(xué)中作業(yè)的進(jìn)階設(shè)計(jì)研究[J].英語學(xué)習(xí)，2023（5）：43-47.

[2]魏文倩.基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].家長，2023（15）：89-91.

[3]鐘雪.小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].試題與研究，2023（11）：185-187.

[4]梁亞平，蔣京麗.基于單元整體教學(xué)的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2023（2）：21-26.

[5]黃寧寧.單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].校園英語，2021（45）：121-122.