摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，開展課外閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效方法。本文從英語(yǔ)課外閱讀對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研、分析、解決措施等手段，對(duì)英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行了理論與實(shí)證研究，提出了以興趣為起點(diǎn)、以圖示為依據(jù)、以長(zhǎng)期學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以課堂輔助為依據(jù)的選擇原則，并針對(duì)目前初中階段的課外閱讀，提出了針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；課外閱讀選材；學(xué)習(xí)策略

作者簡(jiǎn)介：倪海霞，江蘇省宜興市紅塔中學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，課外閱讀是不可忽視的一部分。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。教師要重視課外閱讀，選擇有益的、健康的、有意義的讀物，引導(dǎo)學(xué)生多讀，拓寬他們的眼界，使他們的語(yǔ)言水平得到提高。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種手段來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)課堂中開展課外閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的詞匯量

在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，增加學(xué)生的詞匯量對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀具有重要的意義。實(shí)際上，英語(yǔ)與其他科目相比，是一門比較實(shí)用的語(yǔ)言，正如漢字的學(xué)習(xí)一般，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生自己去積累的。雖然課堂上的單詞一般都是和課本內(nèi)容有關(guān)的，但是對(duì)于低水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣做并不能幫助他們用更高層次的英語(yǔ)進(jìn)行溝通。因此，教師要在初中階段開展英語(yǔ)課外閱讀，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于課堂上的課文內(nèi)容，課外閱讀所涉及的內(nèi)容較多，因此教師可以擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀所能引起的興趣范圍。此時(shí)教師若能給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，讓他們自行選擇所要讀的書，在挑選了自己喜歡的課外閱讀材料之后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生就可以很快地把對(duì)英語(yǔ)的興趣轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)讀寫的基礎(chǔ)能力。只有對(duì)閱讀感興趣之后，學(xué)生才能在未來(lái)的課外閱讀中發(fā)揮出積極的作用。在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)和書籍的作者產(chǎn)生一種心理上的共鳴，學(xué)生會(huì)慢慢形成一種以人為本的心理，這對(duì)其課外閱讀具有一定的促進(jìn)作用。

二、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)課外閱讀選材標(biāo)準(zhǔn)

（一）以學(xué)生自身的興趣為出發(fā)點(diǎn)

核心素養(yǎng)是一種用以人為本與人的發(fā)展規(guī)律來(lái)培養(yǎng)人才的教育理念。所以，學(xué)生應(yīng)該以自己的興趣為第一要?jiǎng)?wù)。研究結(jié)果表明：58.4%的學(xué)生覺得英語(yǔ)閱讀本身對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大影響，82.3%的學(xué)生覺得英語(yǔ)閱讀的枯燥乏味是他們無(wú)法承受的。由此可見，學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣程度對(duì)學(xué)生的閱讀效果有直接的影響。趣味性的素材能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性和閱讀興趣，能很快地進(jìn)入一種良好的閱讀狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種輕松愉悅的閱讀環(huán)境。筆者研究出了一種可以依據(jù)不同年齡階段學(xué)生興趣、認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣，以及身體和心理特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建閱讀清單的方法，整部書一般都是簡(jiǎn)明、平實(shí)、趣味十足，而且有豐富的文化內(nèi)涵。比如，外文出版社推出了《陽(yáng)光英語(yǔ)分級(jí)閱讀》和《麗聲指南針分級(jí)讀物》，并推出了一系列以童話、科學(xué)和文學(xué)為主要內(nèi)容的經(jīng)典著作。根據(jù)初中生的閱讀品位，教師可以讓初中生盡情地欣賞整本書，提升自己的閱讀感受，并在其中得到最大程度的享受。

（二）以學(xué)生的圖式基礎(chǔ)為根本

在選擇閱讀材料時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的圖式基礎(chǔ)，判斷對(duì)他們是否理解題目的內(nèi)容、背景知識(shí)以及他們是否有足夠的能力和技巧來(lái)完成閱讀任務(wù)。教師在教學(xué)中，既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，又要確保教材的內(nèi)容具有一定的真實(shí)性和新穎性。從這個(gè)角度來(lái)看，筆者覺得英文報(bào)刊是很好的選擇。比如，《21世紀(jì)英文報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，等等。這一話題新穎，并且與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)事件緊密相連，本題材側(cè)重于時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)有關(guān)背景知識(shí)。需要指出的是，這類教材一般都會(huì)根據(jù)讀者群的層次而設(shè)計(jì)出層次分明的版面，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者需求。

（三）以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的

英語(yǔ)課外閱讀不僅有助于學(xué)生獲得以上所說(shuō)的快樂和體驗(yàn)，還能使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，提高他們的跨文化交際能力，提升他們的批判性思維能力。所以，教師在選用閱讀教材的時(shí)候，也要看它能否有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能否幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，理解中西文化的差異和特點(diǎn)，吸收優(yōu)秀文化之精華，不斷提升自己的文化素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在核心素養(yǎng)的大背景下，本文從兩個(gè)角度分析了影響英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)成效的重要因素。一方面是因?yàn)閹熧Y力量的限制。近年來(lái)，在新課程改革的推動(dòng)下，許多英語(yǔ)教師對(duì)課外閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。但是，相對(duì)于課內(nèi)閱讀教學(xué)，這種形式更具隨意性，而且缺少完善的評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)機(jī)制，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課后閱讀教學(xué)被部分教師所忽略。另一方面，我國(guó)中學(xué)生的課外閱讀教學(xué)還存在著一些不足之處，如教師對(duì)學(xué)生的要求較高等。

（一）課外閱讀素材匱乏

在課外閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然沿用著死記硬背的教學(xué)方式。這種方式比較陳舊，不符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，而且這種方式的運(yùn)用與培養(yǎng)核心素質(zhì)的目的也有很大的出入。長(zhǎng)期如此，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)失去創(chuàng)新精神，同時(shí)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種情況的產(chǎn)生，主要是因?yàn)闆]有固定的課外閱讀材料，沒有明確的指導(dǎo)思想，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇有很大的盲目性。

（二）教學(xué)方法缺乏合理性

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都會(huì)用提問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地投入到課外閱讀中去。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為一種趨勢(shì)，但是，有些教師卻偏重于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，很少利用多媒體的手段在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生的課外閱讀環(huán)境，這就導(dǎo)致了整體閱讀教學(xué)的深度不夠，教學(xué)效果不佳。

（三）師生主體互動(dòng)性不足

教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)與溝通，而師生之間的閱讀反饋又是教師與學(xué)生雙方進(jìn)行互動(dòng)與溝通的重要環(huán)節(jié)。師生之間的交互作用是保證課堂教學(xué)效果的重要因素，但有些教師在課堂上僅僅注重知識(shí)的單向傳授，而忽視了與學(xué)生的交流。如果沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，教師就不可能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出正確的解答，必然會(huì)影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）教師指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提升

目前許多初中英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)課后閱讀時(shí)，往往偏重于教材中所涉及的詞匯、詞組的運(yùn)用，而忽略了教材中所涉及的內(nèi)容。教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有在一定程度上掌握了閱讀的方法，才能使其閱讀水平得到提高。在英語(yǔ)閱讀課上，如果缺乏教師針對(duì)性的指導(dǎo)，不但會(huì)制約學(xué)生的閱讀水平，也會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。

四、核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇課外閱讀材料

正確地選用課外閱讀材料，是做好課外閱讀材料教學(xué)的先決條件。在以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都比較注重課外閱讀，但是在選材上存在著一些問(wèn)題，而且選材內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，不利于學(xué)生理解，這些都會(huì)造成學(xué)生課外閱讀興趣的降低。另外，課外閱讀應(yīng)該是課堂閱讀的延伸，這樣才能使課內(nèi)和課外的閱讀產(chǎn)生合力，而一些教師對(duì)此有所忽視，使學(xué)生無(wú)法將課內(nèi)和課外的閱讀相結(jié)合。

比如，教師可以為學(xué)生挑選一些易于引起他們興趣的課外閱讀材料，而年紀(jì)較小的學(xué)生則更喜歡那些能充分激發(fā)他們的思考，帶給他們閱讀樂趣的材料。所以，在選閱讀材料上，教師應(yīng)該把閱讀范圍限定在《亞森·羅賓探案》這一類的推理故事范圍內(nèi)。另外，應(yīng)當(dāng)指出，雖然選材應(yīng)盡量限制在偵探故事范疇，但是具體的選題應(yīng)多一些，這樣才能給學(xué)生提供相似的材料或在學(xué)生們作出決策前找出一些方法來(lái)安排他們閱讀，從而有效地避免前面所說(shuō)的狀況。不管教師怎樣挑選課外閱讀材料，學(xué)生閱讀起來(lái)總會(huì)感覺吃力。在英語(yǔ)教學(xué)中，課外閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果學(xué)生在閱讀上遇到了障礙，他們往往會(huì)去查詞典或者找其資料來(lái)解答，這有可能影響他們的閱讀速度，而且并不能保證他們能夠順利地解答出問(wèn)題。這樣做的次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣便越低。要想在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)維持乃至持續(xù)地提升學(xué)生的課外閱讀興趣，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行合理的干預(yù)，并對(duì)其進(jìn)行觀察和調(diào)整，讓他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能擁有良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境

當(dāng)前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在不少問(wèn)題，很多教師還只是單純地以教科書為主要的閱讀材料，而不是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。雖然在教改的過(guò)程中，教師的閱讀教學(xué)水平得到了顯著的提升，但這并不能改變學(xué)生在閱讀數(shù)量上的劣勢(shì)，學(xué)生閱讀水平還有很大的提升空間。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些書。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了一種新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

比如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課外閱讀是很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在英語(yǔ)總體成績(jī)中，閱讀理解在很大程度上決定了學(xué)生的整體成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師就一定要注意英語(yǔ)課堂上的閱讀教學(xué)。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師要對(duì)英語(yǔ)課后閱讀給予足夠的關(guān)注，并對(duì)課后閱讀提出更高的要求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取一些新穎的教學(xué)方式，除了常規(guī)的溝通與討論，還可以讓讀了同一本書的學(xué)生聚到一起，表演一下書中的情節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，也可找出學(xué)生們所面臨的問(wèn)題，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)父母和學(xué)生共同讀一本書。如果父母的英語(yǔ)能力已經(jīng)到了某種程度，可以給學(xué)生一些閱讀上的指導(dǎo)，可以解決學(xué)生在閱讀上的困難。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與家庭的合作，可以使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。一個(gè)好的閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生擁有一種積極向上的閱讀心態(tài)，還可以讓他們主動(dòng)地運(yùn)用多種行之有效的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中得到更多的益處。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與習(xí)慣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，這也是提高他們英語(yǔ)水平的一種有效方法。對(duì)于學(xué)生而言，如果能夠養(yǎng)成較好的閱讀技巧與習(xí)慣，那么他們的閱讀效果將會(huì)大大提高。只有有效地提高了閱讀的效率，學(xué)生才能從閱讀中獲取更多的知識(shí)與文化。

1.培養(yǎng)學(xué)生的“猜詞”能力。英語(yǔ)詞匯并非沒有規(guī)律可言，而是具有某種規(guī)律，很多詞根和詞綴都對(duì)詞匯的意義具有直接的作用。因此，在某種意義上，這些都有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，必然會(huì)涉及新單詞，如果學(xué)生能夠根據(jù)詞根和詞綴來(lái)猜測(cè)一個(gè)詞，那么就可根據(jù)上下文以及詞根和詞綴來(lái)猜測(cè)它的大概含義。這樣既有助于學(xué)生積累詞匯量，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是英語(yǔ)入門必須掌握的一項(xiàng)基本常識(shí)。

2.繪制思維導(dǎo)圖。除了以上所提到的技巧與習(xí)慣之外，畫一張思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)超出閱讀水平之外的文章有更多的了解，這樣不但可以幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容，而且可以幫助他們形成良好的思維習(xí)慣。

（四）注重形成性評(píng)價(jià)

通過(guò)激勵(lì)、反饋和改進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)估，能有效地提高學(xué)生的課外閱讀水平。相對(duì)于以課堂成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)方式，課外閱讀應(yīng)該更多地關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，尤其是注重個(gè)人閱讀的差異性，促進(jìn)學(xué)生形成有規(guī)律的、個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。

教師或家長(zhǎng)可與學(xué)生訂立“讀書契約”，以使學(xué)生明晰英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)和方向，保證課外閱讀的持續(xù)和有效。合同的主要內(nèi)容應(yīng)該是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀的書籍的數(shù)量，每天閱讀的次數(shù)、頁(yè)數(shù)以及成果的匯報(bào)。閱讀合同的形式可以使學(xué)生系統(tǒng)地參加課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，并能使學(xué)生產(chǎn)生一種持久的、有意義的閱讀體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念開展課外閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力，有助于其形成良好的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)以課內(nèi)閱讀為主，而課外閱讀則為輔。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)佳.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2022（37）：168-170.

[2]盧蕓.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)錄[J].第二課堂（D），2022（5）：48-49.

[3]袁海峰.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)探究[J].新課程，2022（15）：46-47.

[4]何曙.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的探索與思考[J].校園英語(yǔ)，2021（50）：134-135.