摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教師意識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性，并將傳統(tǒng)文化要素融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師不僅要提煉教材中的傳統(tǒng)文化要素，還要基于學(xué)生的實(shí)際情況尋找插入的時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)文化的滲透講求潛移默化，因此，教師應(yīng)引入情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等新穎的教學(xué)策略，拓寬學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)積累。在生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的教學(xué)情境中，學(xué)生們會(huì)更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力，并利用自己所學(xué)的知識(shí)傳播傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；高效課堂

作者簡介：楊興會(huì)，江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)。

“教材應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語課堂不僅是具體知識(shí)點(diǎn)的集合，還承載著豐富的傳統(tǒng)文化要素。為了最大程度地發(fā)揮傳統(tǒng)文化要素的效用，教師既要理解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理訴求，匹配以合適的教學(xué)模式。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析“如何引入傳統(tǒng)文化，構(gòu)建高效課堂”。

一、引入試聽資源，提升課堂效率

（一）利用圖片資源，展示教材內(nèi)容

從教材內(nèi)容來看，小學(xué)英語教材不僅包含了大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還承載了豐富的傳統(tǒng)文化要素。然而，在以往的教學(xué)中，教師將大部分的精力放到詞匯、句型、語法的輸入上，這使得學(xué)生經(jīng)常忽視圖片資源。為了更好地滲透傳統(tǒng)文化，教師可以從兩個(gè)方面優(yōu)化教材內(nèi)容的展示：一方面，挖掘教材中原有的圖片；另一方面，引入電子白板等多媒體技術(shù)，優(yōu)化圖片資源的展示。在教材中的細(xì)節(jié)之處，學(xué)生可以感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，重構(gòu)學(xué)習(xí)方法。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit7“Chinese festivals”的教學(xué)為例。在講解Story time這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師并不急于教學(xué)其中的知識(shí)點(diǎn)，而是借助教材中的幾張插圖請學(xué)生猜測“Which traditional festival is depicted in the picture？ ”這時(shí)，學(xué)生們紛紛調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累進(jìn)行分析。比如，一名學(xué)生針對一張畫有兩個(gè)龍舟的圖片分析說“The festival depicted in this picture should be the Dragon Boat Festival.”，另一名學(xué)生針對一張畫有兩個(gè)中國結(jié)的圖片分析說“The festival depicted in this picture should be the Chinese Spring Festival.”，等等。通過各種各樣的分析，教師快速引入本節(jié)課的重點(diǎn)“Chinese festivals.”，讓學(xué)生思考“文章介紹了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些傳統(tǒng)節(jié)日各有哪些特點(diǎn)？”，并讓學(xué)生填寫“文章中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日”的表格。

傳統(tǒng)文化的滲透是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程?；诮滩膬?nèi)容，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘傳統(tǒng)文化、分析傳統(tǒng)文化、感受傳統(tǒng)文化。教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)以及多模態(tài)表達(dá)，讓學(xué)生逐步樂于、善于自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，形成相應(yīng)的文化意識(shí)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，小學(xué)英語教材中雖包含較多的傳統(tǒng)文化要素，但深究其內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，教材中的論述并不全面?；诮滩闹刑N(yùn)含的傳統(tǒng)文化要素，教師不僅要將其貫徹于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要適當(dāng)?shù)丶右酝卣?。在此過程中，信息技術(shù)成為教師拓展傳統(tǒng)文化要素、構(gòu)建教學(xué)情境的主要渠道。教師可以利用視頻、圖片資源拓展教材中的知識(shí)點(diǎn)。基于生動(dòng)、形象的教學(xué)資源，學(xué)生們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并理解視頻、圖片中的傳統(tǒng)文化要素。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit6“Colours”的教學(xué)為例。教學(xué)中，教師展示了各個(gè)朝代的瓷瓶?！癢hat colour are these porcelain products？ In which dynasties did they appear？”，根據(jù)上述問題，學(xué)生們嘗試用表示顏色的詞形容電子白板中出現(xiàn)的瓷瓶的顏色。通過一系列的師生互動(dòng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了“這個(gè)顏色應(yīng)該如何用英文表達(dá)”的認(rèn)知沖突。這時(shí)，教師基于本節(jié)課的重難點(diǎn)展示一張表示詞匯的顏色清單。區(qū)別于紅色、黃色、藍(lán)色等基本詞匯的展示，教師還羅列出梅染、荼白、落栗、薄柿、酡顏、躑躅、曙色、緇色等傳統(tǒng)顏色。由于小學(xué)生的知識(shí)積累有限，所以，在面對傳統(tǒng)顏色時(shí)，他們的第一反應(yīng)往往是新奇。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生們積極地學(xué)習(xí)“表示顏色的詞匯”。

一般來說，小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，所以，如果教師以“文字+口頭敘述”的方式傳遞知識(shí)點(diǎn)，很容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒。針對這一情況，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集、整合資源，再加上適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生不僅可以感受傳統(tǒng)文化，還能豐富自己的知識(shí)積累，提升學(xué)習(xí)效果。

二、詳解閱讀文本，體會(huì)文化內(nèi)涵

（一）關(guān)注文本體裁，挖掘傳統(tǒng)文化

受應(yīng)試教育模式的影響，教師將大部分的時(shí)間、精力用來傳遞文本中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這也使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)某一篇文章時(shí)往往僅關(guān)注其中的詞匯、句型、語法。然而，從教材內(nèi)容來看，小學(xué)英語教材中不乏體裁有特色、內(nèi)容有深度的對話或文章。針對這些文本，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)策略，并從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘傳統(tǒng)文化要素：幫助學(xué)生厘清文本架構(gòu)，總結(jié)文本體裁的特色；幫助學(xué)生挖掘文本中的傳統(tǒng)文化要素，分享自己的閱讀感受；幫助學(xué)生將文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化要素與實(shí)際生活結(jié)合起來。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit6“My e-friend”的教學(xué)為例。在教學(xué)Story time部分的內(nèi)容時(shí)，教師提出問題“This article introduces e-friend from what aspects？ ”。結(jié)合這個(gè)問題，學(xué)生一邊閱讀對話內(nèi)容，一邊在教材中畫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。通過適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與分析，學(xué)生們紛紛表示“The conversation introduced his preferences， introduced his nationality， age...”。針對他們的分享，教師繼續(xù)拓展并展示了一封郵件。為了最大限度地構(gòu)建教學(xué)情境，教師模擬了Peter的寫作方式并表達(dá)“想要來中國看看”的想法?！叭绻阋獛eter游覽中國的自然、人文風(fēng)景，你會(huì)帶著他到哪里？”基于自己的親身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生用英文介紹了多個(gè)人文景觀，比如，長城、北京故宮等。在課程講解的最后，教師要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)落實(shí)到紙面，并以電子郵件的方式進(jìn)行介紹?？紤]到學(xué)生們的實(shí)際情況，教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布了郵件的基本格式以及本次寫作任務(wù)的要求。在本次寫作中，學(xué)生不僅要介紹景物的基本情況，還要展示其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，并致力于在閱讀講解之后擬定寫作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生們將知識(shí)輸入與知識(shí)輸出結(jié)合起來，并將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與寫作主題聯(lián)系起來。

（二）把握文本主題，輸出正確的價(jià)值觀

文本主題又稱文眼，是一篇文章極具表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞句，是學(xué)生明晰文章主題思想的窗口。對于閱讀文本中的價(jià)值觀，教師要予以重視并加強(qiáng)引導(dǎo)。在前期的備課中，教師要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素，明晰大致學(xué)情。在課程講解階段，教師要秉承“以學(xué)生為主體”、循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析文眼。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師可以引入情境教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、小組合作等教學(xué)策略。通過豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生們既會(huì)感受到其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和倫理觀，還會(huì)積極分享自己的觀點(diǎn)。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit4“I can play basketball”的教學(xué)為例。教師要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容并回答“Liu Tao最終為什么投籃成功了？”這個(gè)問題。經(jīng)過一系列分析，學(xué)生在理解文章內(nèi)容后，積極主動(dòng)地闡述文章蘊(yùn)含的價(jià)值觀?！霸谂笥训墓膭?lì)下，Liu Tao最終投籃成功了?！被谶@一結(jié)論，教師擬定了一個(gè)小組分享任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生用英文分享：大家鼓勵(lì)過哪些人？大家又被誰鼓勵(lì)過？學(xué)生們在分享實(shí)際生活的活動(dòng)中，加深了對知識(shí)的理解，并鍛煉了他們的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)了他們學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，有的學(xué)生分享自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上鼓勵(lì)同學(xué)的案例，有的學(xué)生分享自己被同桌鼓勵(lì)的案例。由于學(xué)生們的討論熱情高漲，所以教師從情感體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的寫作任務(wù)。

無論是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引入，還是傳統(tǒng)文化的滲透，都講求時(shí)機(jī)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)生的言行舉止。當(dāng)學(xué)生的聽課狀態(tài)不佳或探索興趣不強(qiáng)時(shí)，教師適當(dāng)引入游戲化、活動(dòng)化的探究項(xiàng)目，當(dāng)他們的聽課狀態(tài)較好，且探索興趣較強(qiáng)時(shí)，教師要增加項(xiàng)目難度，增加討論時(shí)長。

三、傳承傳統(tǒng)文化，延伸課堂內(nèi)容

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)文化被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，教師不僅要傳播教材中的傳統(tǒng)文化要素，還要基于社會(huì)發(fā)展趨勢實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”并從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課程教學(xué)。首先，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境并讓學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)資源與學(xué)校資源的聯(lián)系。其次，搭建不同的文化情境，形成文化與文化間的對比。再次，擬定豐富的文化創(chuàng)新任務(wù)。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生既能增進(jìn)文化自信，點(diǎn)燃傳播文化的熱情，又能將自己的所想所思融入后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活中。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit6“An interesting country”的教學(xué)為例。教師擬定了一個(gè)口語表達(dá)任務(wù)——描述一個(gè)國家的傳統(tǒng)文化?？紤]到學(xué)生的知識(shí)積累程度，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并依次展示英國、荷蘭、西班牙、俄羅斯等多個(gè)國家的傳統(tǒng)文化。在此過程中，學(xué)生選擇一個(gè)心儀的國家，并介紹該國家的歷史、文化?；趯W(xué)生的答案，教師一邊加以引導(dǎo)，一邊總結(jié)“如何介紹一個(gè)國家的傳統(tǒng)文化”。當(dāng)學(xué)生明確“如何介紹一個(gè)國家的傳統(tǒng)文化”之后，教師又?jǐn)M定了一個(gè)新的任務(wù)——向外國人介紹我國的傳統(tǒng)文化。由于學(xué)生已在前期的討論中了解大致的思路，因此教師發(fā)起了生生互動(dòng)，要求同小組的學(xué)生進(jìn)行互評。為了提升效率，教師走近每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的討論情況。通過具體的了解，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不僅能清楚地介紹某一文化現(xiàn)象，還能融入自己的直觀感受。

在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的最終目的并不是學(xué)習(xí)某一、某些文化現(xiàn)象，而是通過大量的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，建立起文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，形成跨文化意識(shí)。基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生講好中國故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）融入語文要素，傳承傳統(tǒng)文化

在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式?；谪S富的語文資源，學(xué)生能快速理解資料的內(nèi)容，并體會(huì)其中的傳統(tǒng)文化要素。與此同時(shí)，教師將語文資源與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，還能提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。在此過程中，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者，而是他們的引導(dǎo)者。一方面，教師提供合適的語文材料并要求學(xué)生進(jìn)行翻譯；另一方面，教師展示經(jīng)典的成語故事、寓言故事，并鼓勵(lì)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的正向價(jià)值觀。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit3“Is this your pencil？”的教學(xué)為例。由于Story time部分的內(nèi)容可以與《金斧子銀斧子鐵斧子》這一寓言故事相聯(lián)系，所以，教師利用電子白板技術(shù)展示中文版的繪本內(nèi)容。接下來，學(xué)生快速理解繪本內(nèi)容，厘清故事情節(jié)并分析其中蘊(yùn)含的人文要素和傳統(tǒng)文化要素。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，做人要誠實(shí)；有的學(xué)生認(rèn)為，做人要經(jīng)得住誘惑。接下來，教師發(fā)起了一個(gè)講故事的任務(wù)。在此過程中，教師讓學(xué)生用四句話闡述故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)。由于小學(xué)生的知識(shí)積累、英語能力均還不強(qiáng)，所以他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題。針對形形色色的問題，教師在點(diǎn)評時(shí)并不會(huì)拘泥于具體的表達(dá)方式，而是致力于從邏輯思維、語言運(yùn)用等多個(gè)角度進(jìn)行綜合性的評價(jià)。

傳統(tǒng)文化的傳承是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程。教師除了要加強(qiáng)課上的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到傳承傳統(tǒng)文化的重要性，還要讓他們在日常的學(xué)習(xí)與生活中自覺傳承傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)秀品質(zhì)。

在新時(shí)期的小學(xué)英語課堂中，教師不再拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)的講解，而是致力于從教材中深挖傳統(tǒng)文化要素，傳遞家國情懷，提升學(xué)生的文化自信以及跨文化意識(shí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，還要基于豐富的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升他們的英語綜合素養(yǎng)，讓他們充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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