顏艷華

【摘要】識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質(zhì)的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，然而識字過程又是十分枯燥的， 面對識字教學中存在的識字方法機械、表面，識字效率不高的現(xiàn)象，怎樣提高識字教學的效率呢？在實踐教學中，我認為融入字理教學，激活識字方法，拓寬識字空間能還“識字”于精彩，能收到良好的學習效果。

【關鍵詞】字理教學? ?識字方法? 創(chuàng)新識字

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。 《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。 作為一名小學教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何激發(fā)學生自主識字的興趣，讓孩子在快樂中識字呢？

一、融入字理教學 點燃識字興趣

每個漢字都是一幅美麗的圖畫，一個個精彩的故事，一首首優(yōu)美的詩歌，所以我們的漢字教學，應該正本求源，抓住漢字起源的本質(zhì)，利用字理，通過漢字字體演變，幫助孩子記憶字形，理解字義。在識字教學中依據(jù)字理析形索義、因義記形，引導學生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

（一）展示直觀形象的圖畫，激發(fā)識字興趣

漢字中的象形字、指事字很多，對這類字，我在教學時運用字理識字教學法，向?qū)W生展示一幅幅直觀形象的圖畫來分析字理，理清字理，充分調(diào)動學生的視覺器官，讓學生在識字過程的同時感受到漢字的結(jié)構(gòu)美、抽象美。

（二）運用字理追根朔源，點燃識字興趣

比如在《揠苗助長》一課中，我對“焦”字進行了重點教學。課前，特意去查找了“焦”字的相關資料，其中由廣西著名特級教師黃亢美老師主編的《小學語文字理教學手冊》上是這樣解說的：焦，會意字，從隹（短尾鳥），從火（四點是火的變寫）。會意為：火（灬 ）燒鳥（隹）“焦”黃的樣子。常用詞如：燒焦，焦土。由火烤隹時焦黃之狀再往下燒烤就變成焦黑而又引申為焦急。因此，我把“焦”和“焦急”結(jié)合在一起教學。然后引導學生通過 “焦”字來理解“焦急”一詞 。教師問學生：“如果當你看到鳥快被烤焦了，或者肉啊，菜啊燒焦的時候是什么心情？”學生馬上回答“焦急！”“焦急就是怎樣的急？”學生說是“非常著急！”“很急很急！”……

這樣把“焦”字從字理上去分析一番，展現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象的筆畫符號，而是一幅幅圖畫，甚至還能引發(fā)了學生動態(tài)的內(nèi)心視像。認識生字，理解詞語，一舉多得。

二、激活識字方法 提高識字效率

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

我們老師在識字教學的時候應該具有這樣的方法意識！但是，方法要根據(jù)小學生年齡特點和心理特點，既要講究科學性，又要講究趣味性。要能與漢字構(gòu)字規(guī)律有效契合，使學生從內(nèi)心真正走進并親近漢字，讓漢字進入并活化在學生頭腦中。

1.畫一畫。

大部分的孩子都喜歡畫畫，可以用簡筆畫勾畫出漢字的形義關系。比如“巴望”的“巴”，老師也可以簡單畫一個跪坐地上張口像神祈求、禱告的人的樣子與“巴”這個字作對照。這樣的字還有很多，比如“飛”，橫斜鉤是一只飛鳥的身軀，斜鉤里面的兩筆是小鳥的翅膀。這個方法比較適用于象形字的解析。

2.演一演。

孩子天生好動，可以用動作表演來表示字的音形義的關系?！掇朊缰L》中有一個“算”字。本指古人計算的竹片?！爸瘛北硎局衿龀傻乃慊I，“目”表示眼看，下面那個我們平時說的弄字底其實是手，表示雙手拿著算籌在數(shù)著數(shù)字。也有說“目”指算盤的珠子，雙手在撥弄讓學生當算盤珠子。讓學生當堂演示，他們很快就理解了字義，記住了字形。這個方法一般用于指示字和會意字比較多。比如合手為“拿”，分手為“掰”。

3.說一說。

十個孩子有九個喜歡聽故事，通過形象化的語言描述，使字的各部分的意義與字義緊密結(jié)合在一起，讓學生如聽故事一般。

4.唱一唱。

用歌謠或順口溜的形式識記漢字的形義。比如文中的“算”，雙手擺弄小竹棍，眼目盯著小竹棍，竹棍數(shù)來又算去，加減乘除快又準。又如教學一大截的“截”也可以采用這個方法：縫衣就要裁，種木就須栽，有車可以載，有口念善哉，如果隹飛來，身首會分開。

三、靈活創(chuàng)新識字 拓寬識字空間

由于時代的發(fā)展變遷和漢字的演化簡化，一些字的象形性模糊了，表意性消失了，況且一些假借字從來就無字理可說，因此，面對漢字這樣的現(xiàn)實以及學生不同的心智面貌和心理認知特點， 要善于發(fā)揮學生主體作用，鼓勵他們根據(jù)漢字特點，展開自由聯(lián)想，有效激活已有經(jīng)驗，賦予漢字新的“構(gòu)形理性”?？梢杂懈鶕?jù)地“新說文解字”！

漢字是“活”的！它不只是抽象的符號，工具性的存在，她是民族的根！所以當面對一個個鮮活的漢字的時候，作為一名語文老師的我們，是不是應該始終有一種強烈的尋根意識：從漢字本源出發(fā)，把民族的根留?。∵€“識字”于精彩！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》? ?北京師范大學出版社? ? ?2004年

[2]《小學語文教師》? ?上海教育出版社? ? ? ? ?2001年第1期

[3]《淺談小學語文低年級識字教學》中國教育教學網(wǎng)

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