戎亞楠

摘 要：由于小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強的特點，教師在對他們進行識字教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出輕松有趣的環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生識字的熱情和積極主動性，培養(yǎng)他們識字的良好習(xí)慣，提高識字能力，為將來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字方法；趣味

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重要任務(wù)，保證小學(xué)生的識字率和識字效果直接關(guān)系到他們在未來的語文能力和綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)新課標(biāo)的要求，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)合理的教學(xué)方法對學(xué)生進行識字教學(xué)，而利用漢字的特點和學(xué)生的性格特征進行趣味性的識字教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的識字興趣和熱情，提升教學(xué)效率。

一、在象形中提高識字趣味

漢字作為象形文字的代表，有著很高的具象和表意特點。而教師在教授學(xué)生識字之初，也大多教授一些簡單的象形字。因為這些漢字不僅擁有實物的形象，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師可以充分利用漢字的這個特征，讓學(xué)生在具有生動形象的趣味情境中學(xué)會漢字，并得到鞏固和提高。

比如，在教授“?！薄把颉边@些漢字時，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想在山坡和田間見到的羊群和耕牛，讓學(xué)生更好地對文字和實物進行聯(lián)系，加快識字的速度，并且能夠保證識字的準(zhǔn)確性和有效性。

二、在表演中增加識字樂趣

有的漢字可以通過身體的活動，以及面部表情和相關(guān)動作進行表達(dá)。讓學(xué)生在表演中提高識字的興趣，并且在多種多樣的表演中認(rèn)識漢字，從而達(dá)到有效記憶的結(jié)果。

比如，在學(xué)習(xí)“大”“十”這樣的漢字時，教師可以讓學(xué)生努力地伸開四肢進行演示。而“哭”和“笑”則可以通過放聲大哭和哈哈大笑來表達(dá)字形其中的含義。在這個過程中，學(xué)生通過努力甚至夸張的表演激發(fā)了識字的興趣，在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地記憶漢字，而且身體的表演還為識字帶來了輔助記憶的效果，對學(xué)生理解漢字字義起到了重要的推動作用。

三、在游戲中建立識字興趣

游戲因為具有很高的趣味性，是很多低年級小學(xué)生所喜愛的活動。教師可以根據(jù)這個特點，在一些具有同義或反義的漢字中，借助游戲的方式讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)和鞏固漢字。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，還可以在潛移默化中促進識字效果。

比如，在學(xué)習(xí)“高、矮、前、后”這些漢字之后，教師可以通過制作卡片的形式，把每個漢字寫在卡片上，學(xué)生每個人拿著其中的一張卡片，迅速找到相對應(yīng)的漢字?？凑l找得最快、準(zhǔn)確性最高。這樣的游戲不僅可以讓學(xué)生擁有很高的識字積極性，還可以在游戲的過程中認(rèn)識這些漢字，并鞏固記憶效果。

四、在故事中提升識字效率

漢字具有一個十分獨特的特點：把一個漢字的偏旁或部首改變，就會變成另外一個漢字，哪怕改變之后的讀音不會發(fā)生變化，但是其含義卻會完全改變。這通常會成為小學(xué)生識字的一個難點。對此，教師可以通過故事的講述讓學(xué)生對于同音異義字進行辨析。比如“藍(lán)”和“籃”，學(xué)生盡管對于“藍(lán)色”和“竹籃”可以區(qū)分，但是對于到底是“籃球”還是“藍(lán)球”卻經(jīng)常搞混。教師可以為學(xué)生講述有關(guān)籃球起源的故事，原來是在鐵架子上掛了一個草籃子，把皮球往里面扔，所以發(fā)明了籃球。而正是這個草籃子，讓籃球擁有了一個竹字頭。

這樣的故事不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解漢字的本意和書寫方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊眼界、增長知識也有著十分積極的作用，讓學(xué)生在故事的趣味中增長了多方面的知識。

五、在組合中激發(fā)識字熱情

由于有的漢字是數(shù)個漢字通過再次組合而形成的全新漢字，并且其意義也和原來的幾個漢字的組合意義相同。教師可以在學(xué)生擁有一定的漢字基礎(chǔ)后對其進行組合教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組合原來還有全新的漢字和意義出現(xiàn)。

比如，“歪”就是由“不”和“正”兩個漢字重新構(gòu)成的，教師告訴學(xué)生就是因為一個東西“不正”所以就變成了“歪”；再比如，“尖”是由“小”和“大”兩個漢字重新組成，這是因為一個東西一頭“小”一頭“大”，所以看上去就是一個“尖”。這樣的教學(xué)不免讓學(xué)生感覺漢字的新奇和有趣。不僅加快了識字效率，對于鞏固已掌握的漢字、了解新漢字并快速記住其意義也有著意想不到的效果。

六、在兒歌中促進識字能力

小學(xué)生通常對于兒歌、順口溜有著特殊的偏愛。教師可以針對這個事實將漢字的記憶方法，尤其是結(jié)構(gòu)特殊的漢字創(chuàng)作兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的時候記憶漢字。比如，“夜”這個字，教師可以編兒歌為“一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，一捺要拉長”。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的識字樂趣，也讓學(xué)生在寓教于樂中記住漢字，增加識記效果。

事實上，農(nóng)村地區(qū)盡管和城市在經(jīng)濟、文化等方面有著一定的差別，但是由于漢字字形字義卻不由我國農(nóng)村或城市的任何區(qū)別而發(fā)生改變，所以教師可以適當(dāng)借鑒城鄉(xiāng)各地的先進識字教學(xué)方法，并根據(jù)自己學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。這樣可以提高學(xué)生的識字效果，并且提升教師的教學(xué)效率。

參考文獻：

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編輯 李琴芳