陳云麗

摘 要： 識字教學是低年級語文教學的重點。在識字教學過程中，教師要采取有效的教學方法，拓寬識字渠道，培養(yǎng)學生自主識字，激發(fā)學生的識字興趣，幫助學生樹立強烈的識字愿望，充分地開發(fā)學生的識字潛能，讓學生體驗到識字的樂趣，從而使枯燥乏味的識字教學“活”起來。

關鍵詞： 小學語文 自主識字 識字方法

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課都是圍繞識字展開的。《語文課程標準》指出，要充分利用兒童熟悉的語言因素，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，擴大識字量。那么，如何根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，引導學生產(chǎn)生強烈的識字愿望，讓學生的識字潛能得到有效的開發(fā)，讓學生體驗到識字學習的快樂，而樂于識字呢？

一、培養(yǎng)學生自主識字，幫助學生樹立強烈的識字愿望

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。我們必須遵循孩子的認知特點，注重調(diào)動孩子學習漢字的“內(nèi)部活力”。那么，如何幫助學生樹立自主識字的愿望，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。如，教學“請、清、情、晴、蜻、睛”一組生字時，先讓學生分組學習，找一找字音有什么相同的地方？字形有什么特點？當學生發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing，每個字都有一個“青”字的時候，我再提示他們思考，這六個字為什么要加上不同的偏旁呢？從而引出偏旁和字義的關系，繼而得出形聲字的概念。

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。還是以上面一組形聲字為例，當學生明確了這6個字都是左右結構的字，它們的讀音都與右邊的“青”有關，意思都與左面的偏旁有關。我就追問學生，這些形聲字長得多像呀？你有什么好的辦法能記住它們呢？學生的辦法很多，有的用順口溜來記，有的用編謎語來記，有的用換偏旁來記……

二、激發(fā)學生的識字興趣，讓學生體驗到識字的樂趣

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。

（一）發(fā)掘教材蘊涵的趣味性。

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)識字的信心。教學中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣。

（二）開展多種有趣的識字游戲。

愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。游戲可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度較高。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。

三、引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，充分開發(fā)學生的識字潛能

《新課標》中指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。為此，我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑，充分開發(fā)學生的識字潛能。

（一）創(chuàng)設情境，讓課堂回歸生活。

如在教《秋天的圖畫》一課時，我用DV拍了我們學校附近的秋景，制成課件。當學生看到自己學校附近天天能看到的秋景出現(xiàn)在自己的眼前，甭提有多興奮了。我順勢推出了“秋天圖畫展”“送名片”活動，從學生熟悉的生活中構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，輕松完成了識字教學。

（二）點明渠道，做生活的有心人。

多姿多彩的生活世界為識字教學提供了廣闊的空間?？勺寣W生自由地選擇生字，進行課外識字。但是，低年級學生缺乏自覺性、選擇性，需要他人不斷提醒。因此，教師要適時地引導、點撥，讓學生盡可能多地了解識字的不同渠道。

1.設計一些輔助識字的教材，例如：圖片識字卡、歌曲識字卡等，使學生生活在一個充滿漢字的空間里，通過不同途徑，經(jīng)常、反復地接觸漢字。

2.其他學科中的常用字，課外書中的字，看電視時學到的字，商品包裝上的文字。

3.人命中的字。

4.路牌、廣告牌、標語上的字，各商店、單位門口大牌匾上的字……

另外，教師還可以發(fā)動家長參與到學生識字教學中。周末，節(jié)假日時，領學生外出參觀、旅游，邊看邊認；讓學生在生活的大舞臺上，處處能識字，時時在積累。

總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，教師就要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，這樣學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004.

[2]紀蕙蘭.小學低年級識字教學淺議[J].小學語文教學網(wǎng)，2005.

[3]佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣東教育出版社，2006.