郇海波

摘 要： 識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要引導(dǎo)學(xué)生掌握形式多樣的識字方法，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，采用多樣教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，擴(kuò)大識字量，培養(yǎng)識字能力。

關(guān)鍵詞： 識字方法 識字興趣 識字能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“認(rèn)識3500個左右整個小學(xué)階段要用常用漢字，而小學(xué)低年級只要認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”[1]因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，識字教學(xué)不能只注重生字書寫，一味死記硬背、機(jī)械重復(fù)，不注重靈活運用，不利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的提高。識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力。學(xué)生只有掌握了識字方法，才能具備識字能力。學(xué)生有了識字能力，就掌握了打開知識大門的鑰匙，可以在廣闊無垠的知識海洋中遨游，攀登科學(xué)知識的高峰。可是，目前小學(xué)低年級階段識字量較小，不能使學(xué)生大量閱讀，從而限制學(xué)生其他方面的發(fā)展。

兒童是怎樣把新識的漢字納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直至全部掌握的呢？經(jīng)過調(diào)查研究，我認(rèn)為要培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力應(yīng)做到如下幾個方面。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握形式多樣的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，擴(kuò)大識字量。

（一）先預(yù)習(xí)再隨文識字。

溫故而知新，預(yù)習(xí)同樣能知新。為提高學(xué)生的識字效率，上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長的幫助下初讀課文。一年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來朗朗上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于就能認(rèn)識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認(rèn)識。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在位置，再結(jié)合課文句子認(rèn)識生字。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時遇到不認(rèn)識的字，很自然就會運用這一方法進(jìn)行識字。

（二）尋找方法、掌握規(guī)律、自主認(rèn)字。

“形聲字通常由兩部分構(gòu)成：一部分表示意義或字義的屬類，叫形符，也有叫意符的；另一部分表音，叫聲符”[2]。低年級形聲字占的比重較大。我首先鼓勵孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。

利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字，如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級大船就是艇）；優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用）；泡（在水中泡一泡），抱（用手抱），飽（飽食一頓）等。

（三）在閱讀、運用中鞏固識字。

“小學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快”[3]。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進(jìn)行講故事比賽。既能有效鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，要力求做到形式多樣、活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1.利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學(xué)生在生活中樂于識字。如教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字；認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實物的字；進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2.利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識字時空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。

二、激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓寬識字途徑。

“學(xué)習(xí)動機(jī)是同對學(xué)習(xí)的直接興趣緊密聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種令人愉快的、充滿趣味、富有吸引力的活動”。因此，教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實際，運用游戲法、競賽法、情境法、字謎法、順口溜等表示法記憶生字，進(jìn)行趣味教學(xué)，從而拓寬識字途徑。

（一）編順口溜，幫助記憶生字。

如教學(xué)“田”字時，教給學(xué)生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”，這就是田地的田字……在老師不斷引導(dǎo)、鼓勵下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中編出了許多順口溜，如“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如“亡，口，月，貝，凡”“贏”字不簡單。關(guān)門“巳”，開門“己”，半開半關(guān)便是“已”等。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得有趣，興致高，激起學(xué)習(xí)情緒，給樂學(xué)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生記憶、區(qū)別字形提供了可能。

（二）猜謎語識字，激發(fā)學(xué)生的識字愿望。

學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身是饒有興趣的一項活動。心理學(xué)認(rèn)為：兒童好奇心強(qiáng)。根據(jù)這一特點，編一些謎語讓學(xué)生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學(xué)“會”字時，可讓學(xué)生猜字謎“人在高處走，云在腳下行”。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會了新字（會），又鞏固了舊字（“人”和“云”），做到了新舊知識聯(lián)系，可謂兩全其美，何樂而不為呢？教學(xué)中可以編一些物謎讓學(xué)生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。通過猜謎語，不僅學(xué)生知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。

總之，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的方法還有很多，我將在今后小學(xué)語文教學(xué)實踐中不斷摸索，在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)，力爭尋求更好方法，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，第5頁.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，第16頁.

[3]漢語言文學(xué)專業(yè)（基礎(chǔ)科段）古代漢語.語文出版社，第141頁.