張燕端

摘 要：識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：識字能力；學(xué)歷能力；低年級

一、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣

（一）利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

（二）給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、提高學(xué)生自主識字的能力

要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字。

（一）放手讓學(xué)生自主識字

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教、學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此，教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪里容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗麤]有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點(diǎn)獨(dú)特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學(xué)。

（二）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

學(xué)校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學(xué)生提供了體驗(yàn)成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把自己認(rèn)識的生字寫在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進(jìn)取，更多了一份責(zé)任。

三、在閱讀中鞏固自主識字的效果

（一）在閱讀和運(yùn)用中增加識字量

心理學(xué)家認(rèn)為，6～12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的昀佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。學(xué)生只有學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才是真正為未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生樂意去讀，同時，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會向別人主動問生字、學(xué)會借助注音識字和學(xué)會文中識字的能力，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生搞好課外閱讀識字，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)識字的愉悅、輕松。

（二）在共同學(xué)習(xí)中以讀促識

輕松閱讀識字課的學(xué)力培養(yǎng)要注意閱讀識字的拓展性原則。教學(xué)中我注重通過學(xué)生家長去做好其他家長的工作，指導(dǎo)家長參與到學(xué)生課外閱讀識字活動中來。首先請學(xué)生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標(biāo)出不識的字。學(xué)生同桌（或小組）進(jìn)行讀識教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生互教互學(xué)，可作一些簡單標(biāo)記。接著由我或家長進(jìn)行范讀，進(jìn)一步定準(zhǔn)生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當(dāng)讀到難字時，語氣要重。學(xué)生邊看材料邊做標(biāo)記，然后借助注音，定準(zhǔn)字音。昀后，讓學(xué)生自主閱讀材料，看自己學(xué)會了哪些字，還有哪些字沒學(xué)會。我再將學(xué)生不認(rèn)識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學(xué)生讀一讀，記一記。學(xué)生在與老師或家長的共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了讀書識字的效果。

（三）在反復(fù)閱讀中熟記漢字

在小學(xué)低段教學(xué)中，如果加上課外讀物，學(xué)生共需要接觸大約 1600個生字。這些字雖然學(xué)生不理解，但在以后的課本中會陸續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達(dá)到課本識字的要求。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進(jìn)一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出來，檢查學(xué)生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強(qiáng)化識字。昀后，去掉文中標(biāo)記，要求學(xué)生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準(zhǔn)，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字難度，提高了課堂教學(xué)效率，把識字教學(xué)變成一種樂趣，贏得了學(xué)生的歡迎。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。