孔莉芳

新課程背景下，為更好的推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，老師們都會突破傳統(tǒng)的的教學(xué)方式、改變低階能力培養(yǎng)，在授課時不再是死板知識的傳授，注重從大單元、大問題、大任務(wù)、大觀念、大結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對單元、單元間、模塊間的知識進(jìn)行重新構(gòu)建，而日常授課時不能每節(jié)課都大單元教學(xué)，所以在日常新授課階段老師要適時的開展主題化、項目化教學(xué)，這對于提升學(xué)生一卷的作答水平極有必要。

我們先看一道來自考場中的困惑：2023年高二威海期末考試18題：分析中世紀(jì)時，人們結(jié)婚無需家長或封建主同意，但需要教會主持，舉行宗教儀式。17世紀(jì)的新教徒結(jié)婚，則需要家長的同意并到政府去登記，但可以不采用宗教儀式。這一變化A，體現(xiàn)了人文意識的覺醒 B，表明婚姻擺脫了宗教影響C，反映了世俗權(quán)力的提升D、說明政府對人身控制增強（如圖略），命題人意在考察學(xué)生的史料實證能力，這對于文科素養(yǎng)高的同學(xué)問題不大，能根據(jù)文字材料能獲得材料的主旨：相對于中世紀(jì)，17世紀(jì)后教會、宗教影響力變?nèi)?，這樣基本能得出正確答案C。不少同學(xué)在高度緊張的考場中，在對比四個選項時，因為文學(xué)和史學(xué)素養(yǎng)不過硬，對于A人文意識的覺解，沒法排除，最后瞻前顧后、猶豫不決而錯選。如何解決這一問題呢？

1.圍繞主題巧設(shè)問題鏈凸顯問題意識，激發(fā)學(xué)生思維。

老師在日常新授中可以結(jié)合學(xué)情有針對性地確立相關(guān)項目化學(xué)習(xí)主題，設(shè)置相關(guān)的驅(qū)動問題，對基于課標(biāo)要求的核心知識進(jìn)行再建構(gòu)，力圖讓學(xué)生腦海中的歷史必備知識形散而神聚。如在高二選必修2第9課《近代西方的法律與教化》的課堂中，可以設(shè)置“西方人文主義的發(fā)展歷程”這一主題，充分利用課本教材，設(shè)置以下驅(qū)動性的問題，由淺入深，回顧高一綱要下所學(xué)“文藝復(fù)興、宗教改革”的重要內(nèi)容，在理解人文主義發(fā)展的同時構(gòu)建出關(guān)于“人文主義發(fā)展歷程”這一項目化任務(wù)。具體如下：1.據(jù)課本p53“學(xué)思之窗”概括恩格斯認(rèn)為“中世紀(jì)是野蠻”的原因，并結(jié)合綱要下所學(xué)知識，指出基督教神學(xué)的這種權(quán)威被哪一階級所否定？借助工具？資產(chǎn)階級何時在現(xiàn)實中找到怎樣的“自我”？2.從人文主義發(fā)展的角度，談?wù)勀銓φn本p54的“史料閱讀”中“他把肉體從鎖鏈中解放出來”，他又“給人的心靈套上了鎖鏈”，“他破除了對權(quán)威的的信仰，是因為他恢復(fù)了信仰的權(quán)威”的認(rèn)識。3.人文精神（廣義上是始于古希臘的一種文化傳統(tǒng)）的發(fā)展過程？通過以上問題循循善誘，循序漸進(jìn)逐步引領(lǐng)學(xué)生思維不斷提升。

2.巧設(shè)趣味性教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維的生成性。

針對學(xué)生腦海中的知識雜亂、知識間存在斷點，考試時面對新情景無法有效調(diào)動有效信息迷迷糊糊的這一困擾，在日常授課中我們設(shè)置了有趣的、能引發(fā)學(xué)生思考的項目化情景問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建知識間聯(lián)系。例如本著化繁為簡、充分利用新教材的原則，在選必修3模塊第四單元9課《古代商路、貿(mào)易與文化交流》導(dǎo)入時，拋出了這樣一個的項目戶情境問題：（圖略）同學(xué)們能結(jié)合導(dǎo)言和所學(xué)知識，思考：在古代，尤其是中國漢唐以來，駱駝和馬主要的作用是什么？學(xué)生回顧第6課印歐人的馬拉戰(zhàn)車和埃及雕刻中赫梯戰(zhàn)車和士兵圖；或者結(jié)合本節(jié)課教材中涉及到的兩幅圖，不難得出：駱駝主要是絲綢之路的工具，馬用于軍事戰(zhàn)爭。有了這樣的簡單的知識銜接，學(xué)生再做2022年山東高考第2題（如下）就會順手很多，“對云夢秦簡《日書》對選擇善馬的標(biāo)準(zhǔn)有嚴(yán)格規(guī)定，漢代官府內(nèi)有專門學(xué)習(xí)相馬理論者，相馬術(shù)已成為專門技術(shù)自設(shè)一科，與書數(shù)、射御等同。這一時期相馬術(shù)的發(fā)展主要服務(wù)于”A. 農(nóng)耕技術(shù)的推廣B.商業(yè)交往的便利C.軍事戰(zhàn)爭的需要D.禮樂制度的重建，學(xué)生對于選項B和D就不會舉棋不定。再如在選必修3模塊第五單元11課《古代戰(zhàn)爭與地域文化的演進(jìn)》的教學(xué)時，老師在導(dǎo)入時拋出了這樣一個的教學(xué)情景——撲克牌梅花K中的歷史趣事。出示古代大帝國的地圖，從時空觀念的角度運用地圖，將綱要上第2課的第二子目通過表格梳理呈現(xiàn)，將知識進(jìn)一步體系化。通過趣味性教學(xué)情景，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極參與，注重了學(xué)生思維的生成性過程的培養(yǎng)。

3.巧設(shè)層級性探究活動打通思維的邏輯經(jīng)脈，逐級培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是項目化教學(xué)的主旨之一。這需要老師要多嘗試用具有挑戰(zhàn)性問題且分層級的項目化活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識和創(chuàng)新意識，分級設(shè)置帶有問題解決、系統(tǒng)推理分析等逐步指向高階認(rèn)知策略的項目任務(wù)。如在選必修3模塊的第四單元第10課《近代以來的世界貿(mào)易與文化交流與擴展》第一子目時：初級探究活動：同學(xué)們用時間軸梳理“全球貿(mào)易網(wǎng)形成”過程，概括其影響因素。通過多媒體展示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成果。讓學(xué)生討論，在同學(xué)交流中補充各自時間軸的遺漏點和和問題點，落實好一級思維培養(yǎng)目標(biāo)。中級探究活動：“采用一個新的時間尺度，對第一子目“全球貿(mào)易網(wǎng)形成”進(jìn)行階段劃分，并說明劃分的依據(jù)”。采用小論文的方式，寫一篇短文，然后展示學(xué)生的成果。在問題解決的過程中，打通學(xué)生的問題點，帶動學(xué)生深度思考，進(jìn)一步提出高級探究活動：布置課后作業(yè)，查抄有關(guān)資料，做好主題活動作業(yè)：如何劃分更合理？新的尺度從哪入手？如何進(jìn)行知識的遷移，最終形成師生滿意的解決問題路徑和答案。通過分層級的探究活動逐級培養(yǎng)高級思維，是我們開展項目化教學(xué)活動的鮮明特點，也是我們教學(xué)的主旨之一。通過這樣活動的開展，相信學(xué)生的思維會得到有效地激發(fā)，并逐級提升，也有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

萬物得其本者生，百事得其道者成。新時代的我們不僅做好學(xué)生的經(jīng)師，更是幫助學(xué)生為學(xué)為事的人師、大先生。在日常教學(xué)中諸如此類的項目化手段豐富一些，課堂上多以“特約觀察員”的身份，在師生交流中豐富學(xué)生的項目化成果，因材施教才能喚醒更多的學(xué)生。更多的學(xué)生才能順利完成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，在人生的大考中，調(diào)用大腦儲備信息就會更加的順暢、游刃有余。