吳燕燕

【摘 ?要】識(shí)字，是學(xué)習(xí)個(gè)學(xué)科的前提條件和基礎(chǔ)，在語(yǔ)文新課標(biāo)中，不管是哪個(gè)年段，第一個(gè)要達(dá)到的目標(biāo)是識(shí)字與寫字。而在低段則在識(shí)字更注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字并且有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低年級(jí)識(shí)字教材一般可分為讀韻文集中識(shí)字和隨課文識(shí)字兩種類型。教師，作為一名教學(xué)活動(dòng)的組織者，可以采用多種識(shí)字方法，采用一定的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣與愛好，讓學(xué)生的識(shí)字熱情高漲起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?漢字發(fā)展 ?識(shí)字方法 ?識(shí)字興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0145-01

一、漢字分類

漢字可以分象形字、指事字、會(huì)意字以及形聲字。首先讓我們來(lái)了解一下它們。

（一）象形字

象形字是用摹擬事物形象的方法造出的字，其“形”與“義”渾然一體。象形字在漢字總數(shù)中只占5%左右，然而它是其它幾類漢字滋生的基矗掌握了象形字就能掌握一批批漢字。例如 “月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“艸”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個(gè)圓形，中間有一點(diǎn)，很像我們?cè)谥币曁?yáng)時(shí)，所看到的形態(tài)。

（二）指事字

指事字大多是在象形字的基礎(chǔ)上增加一個(gè)符號(hào)而成。例如“木”是個(gè)象形字，在它下面加“一”表示樹根，成為“本”字，在它上面加“一”表示樹梢，成為“末”字，這一橫有“指事”的作用。又如“旦”是在“日”下面加一橫，表示太陽(yáng)已從地平線上升起;“刃”是在“刀”上增加一點(diǎn)，表示刀口之所在。對(duì)于指事字，弄懂了字義，也就記住了字形。

（三）會(huì)意字

會(huì)意字是用合字表義的方法造出的字。例如日月合成光明的“明”字;小土合成灰塵的“塵”字;雙木是“林”字;三木是“森”字;火上加一個(gè)蓋，就是“滅”字;家中起了火，就是“災(zāi)”字;不正就是“歪”字;不上不下就是“卡”字;用兩手分開東西就是“掰”字等等。這種把字形與字義緊密結(jié)合起來(lái)的識(shí)記方法，當(dāng)然容易記得牢固。

（四）形聲字

在形聲字里，意符就是形旁，它一般能指明字義的類別。例如“冫”古為“冰”字，今作“冬、凍、冷、涼、凌、冽、凜”等字的意符，其意義都和“冰”有關(guān)。“氵”是“水”的左偏旁變形，以“氵”為意符的字“河、湘、汪、汛、汗、溶、濱、灌、泣、泥”等，其意義都跟水或其他液體有關(guān)。又如：從“欠”的字“歌、歇、欣、歡、嗽”等，都跟口有關(guān)，也就是和口中出氣有關(guān)。從“文（pú）”的字“收、改、教、攻、救”等，都與手的動(dòng)作或人的行為有關(guān)。形體近似的意符還有“礻—衤”、“木—才”、“忄—十”、“刀—力”等等，把它們辨別清楚，對(duì)于識(shí)記形聲字很有用處。

二、識(shí)字方法

在了解了漢字的多種形態(tài)，在了解之后我們也要教給學(xué)生必要的識(shí)字方法，常用的方法有以下幾種：

（一）拆新變熟，以熟記新

“趣”、“譬”、“畸”等字，我們可以把“趣”拆成“走”、“耳”、“又”或“走”、“取”來(lái)進(jìn)行教學(xué);把“譬”拆成“尸”、“口”、“辛”、“言”或“辟”、“言”來(lái)進(jìn)行教學(xué);把“畸”拆成“田”、“大”、“可”或“田”、“奇”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方法不僅讓孩子們記住了新字，又可以重新記憶以前所學(xué)的字，可謂是事半功倍，一舉兩得。

（二）同音發(fā)散，更部記新

教學(xué)中的很多生字往往有很多字的讀音是差不多的，而且字形也差不多，識(shí)記這些字往往讓孩子們搞得頭昏腦脹，死記硬背其結(jié)果卻不怎么可觀。例如，在復(fù)習(xí)“清”時(shí)，我會(huì)讓孩子們舉出與“青”字有關(guān)系的字。這時(shí)“請(qǐng)”、“情”、“晴”、“蜻”等字都出來(lái)了，甚至孩子們還說(shuō)出了“輕”字，接著我會(huì)用開小火車的形式讓他們組詞，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中這種例子還有很多，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，很多生字在學(xué)生手中就像搭積木一樣簡(jiǎn)單有趣了。

（三）以玩激趣，樂中記新

低年級(jí)小朋友對(duì)游戲最感興趣了。在以往的生字教學(xué)中，我們可能常常會(huì)因?yàn)樽中谓虒W(xué)的枯燥和效果不佳而苦惱，如果我們能抓住兒童最感興趣的東西入手可能其效果就不一樣了。如在學(xué)“叢”時(shí)，難點(diǎn)是要與以前學(xué)的“從”區(qū)別開來(lái)，同時(shí)記住“人”的捺變?yōu)榱它c(diǎn)。根據(jù)這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)實(shí)物演示來(lái)完成：請(qǐng)兩位個(gè)頭差不多高的學(xué)生走上講臺(tái)，請(qǐng)他們勾肩搭背地走在一塊木板上，就編出了“兩人橋上走，一捺變成點(diǎn)”這樣的順口溜，難點(diǎn)就不攻自破了。除了順口溜以外，猜謎識(shí)字也是一種好方法。如“告”字學(xué)生很容易把上面部分寫成“?！弊?。我用“一口咬掉了牛尾巴”這個(gè)字謎來(lái)記住它，深刻地記憶很難讓小朋友們?cè)俜该　?/p>

（四）循規(guī)蹈矩，掌握字形

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字字形時(shí)，如果每一次都現(xiàn)學(xué)現(xiàn)記，很可能雜亂無(wú)章，但如果平時(shí)注意幫助學(xué)生總結(jié)積累，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握規(guī)律。如在第一次學(xué)“土”旁時(shí)，記住了最后一筆要變成提，再學(xué)其他帶“土”旁的字，就能舉一反三，知道最后一筆都是提。以后再學(xué)到“王”字旁，“牛”字旁時(shí)，最后一筆都是提。這時(shí)，老師幫助學(xué)生總結(jié)一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。

三、結(jié)語(yǔ)

巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的"枯燥無(wú)味"的問題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。