譚英

【摘 ?要】英語聽力是學(xué)好英語其他技能的基礎(chǔ)和前提。但由于高考對聽力的零要求，讓學(xué)生在整個(gè)的英語學(xué)習(xí)過程中弱化了聽力理解，以至于在進(jìn)入大學(xué)后影響對英語聽力的學(xué)習(xí)，尤其是一些語言感知能力弱的學(xué)生。本文主要分析英語聽力弱的學(xué)生在英語聽力教學(xué)中的表現(xiàn)并提出一些相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】英語 ?聽力理解 ?興趣 ?語境

【中圖分類號(hào)】G623.32 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0007-02

在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽力是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)生感知語言和學(xué)習(xí)語言的主要方式。聽力是學(xué)好英語其他技能的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)英語的手段，也是英語學(xué)習(xí)的目的。所以良好的聽力是學(xué)好英語的前提。

一、聽力理解的基本特征

聽力理解是語言理解最普遍的形式，然而，聽力理解又有其自身的特點(diǎn)。根據(jù)所使用的語言的不同，可分為母語的聽力理解和外語的聽力理解;根據(jù)交際方式的不同，可分為交互式聽力理解和傳達(dá)式聽力理解（黃子?xùn)|1998）。我們的英語教學(xué)課堂一般采取的是傳達(dá)式的聽力理解。這種無真實(shí)語境的語言學(xué)習(xí)讓學(xué)生在語言習(xí)得中需調(diào)動(dòng)各種因素。因?yàn)槁犃斫獠⒉皇呛唵伪粍?dòng)的接收過程，而是非常復(fù)雜的積極的心理認(rèn)知過程， 是各種語言能力、背景知識(shí)和思維能力共同作用的結(jié)果。在這一過程中，聽話者在接受聲音符號(hào)后，不僅要對進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行必要的語音、語調(diào)、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)的處理，還要調(diào)動(dòng)大腦的圖式（schemata）， 即非語言性知識(shí)去分析、推理、假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，從而理解和吸收信息，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動(dòng)重新建構(gòu)和聽話者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已獲得的舊信息相吻合的新信息，就是理解了說話者的意圖（Anderson & Lynch，1988）。也就是需要聽者先分析語音語調(diào)，理解詞匯語法結(jié)構(gòu)，然后再把各種因素結(jié)合起來，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境（immediate context）和社會(huì)文化語境（sociolinguistic context）對話語進(jìn)行分析理解。

英語聽力理解由聽者把語流切分成語音成分，再把這些語音成分組合成單詞，由單詞組合成句子。即在語音層次上由聽者把較小的語言單位組合成較大的語言單位，然后得出言語的表達(dá)的命題叫自下而上（bottom-up）的信息處理過程;而聽者利用那些未編碼于口語詞匯中的知識(shí)對有聲信息進(jìn)行解碼得方法。即聽者利用自已的先前知識(shí)、期望、框架和圖式等去理解語言的過程叫自上而下（top-down）的信息處理過程。然而在實(shí)際的聽力教學(xué)中，聽力過程并非那么簡單。因?yàn)槿绻寣W(xué)生聽一段錄音再讓他復(fù)述或?qū)懴滤洃浀男畔?，他只能記住其中的一部分信息，還加了些額外的信息，而且回憶的信息還不能全用母語表達(dá)出來。由此可以看出，當(dāng)我們理解語篇時(shí)，只儲(chǔ)存了意義而非語言形式。即聽者在理解語篇時(shí)處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，他既要用自下而上的方式，同時(shí)也要用自上而下的方式進(jìn)行信息處理。

聽力理解就是這樣由大腦中樞神經(jīng)活動(dòng)分析和綜合能力在接受處理言語信號(hào)中的體現(xiàn)，其中即依賴聽者的語言能力，又依賴聽者的的背景知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)和能力的心理因素，這些因素不是一個(gè)一個(gè)按順序同時(shí)發(fā)生，而是不按先后同時(shí)發(fā)生的。聽者在聽的過程中往往是無意識(shí)的進(jìn)行這些信息的處理。這樣，不同的學(xué)生在聽的過程中便有不同的反應(yīng)出。了解聽力過程的實(shí)質(zhì)，可在不同的教學(xué)中尋求高效的聽力教學(xué)途徑。

二、聽力理解中的困惑

影響聽力理解的原因不僅僅是聽力過程的復(fù)雜性，還有構(gòu)成聽者、說者、話題、體裁、交際活動(dòng)場景等因素給聽者造成了各種阻礙。學(xué)生在聽的過程中總感太快，明白前面的，錯(cuò)過了后面的，內(nèi)容抓不住;單詞障礙，連學(xué)過的單詞也不能辨別;更難回憶或回答具體的問題。這些學(xué)生聽力理解弱，表明他們的語言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏起碼的解碼能力。聽到的材料似乎學(xué)過，似乎是對的，又不能確定。他們的注意力、記憶力瞬間即逝，不愿作更多思考。知識(shí)面窄，缺乏一定的場景感。能否聽懂往往抱著一種僥幸心理。他們或許會(huì)認(rèn)為聽力材料太難了;或許會(huì)認(rèn)為自已笨，或許還歸咎就于自已在中學(xué)沒練過聽力。這部分學(xué)生對英語也不再陌生，傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)對他們沒有太多的吸引力。因此，在聽力教學(xué)中注意知識(shí)傳遞的同時(shí)，還要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展他們的視野，從而提高他們的成就感。

三、實(shí)踐中的的對策

在對14級英語教育專科生的實(shí)際教學(xué)中了解到，80%的學(xué)生在中學(xué)沒有上過聽力;部分人沒興趣，也不想學(xué)。根據(jù)這種情況，在教學(xué)中以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以語境為依托，合理挑選聽力材料，兼用匹配性與補(bǔ)償性聽力教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)者外語聽力理解能力。

（一）興趣優(yōu)先

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者取得成功的重要因素，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由興趣產(chǎn)生的。因此任何一種不能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，從而迸發(fā)出一種強(qiáng)烈的求知欲并導(dǎo)致學(xué)習(xí)者積極投入到學(xué)習(xí)過程的教學(xué)都不是成功的教學(xué)。興趣不但可以啟動(dòng)教學(xué)、引導(dǎo)注意，它能影響制約教學(xué)的各個(gè)階段。同樣，當(dāng)英語聽力學(xué)習(xí)是被迫的，不是學(xué)生真正愿意去做的一件事的，學(xué)習(xí)則變成了無效的事。

興趣由直接興趣和間接興趣組成。 直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，間接興趣與學(xué)習(xí)者的自覺性相關(guān)。學(xué)習(xí)者要想取得進(jìn)步和成功，這兩種興趣缺一不可，因?yàn)闆]有直接興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān);缺乏間接興趣，又會(huì)是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的毅力和恒心。所以，激發(fā)學(xué)生興趣貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程。在聽力教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位，把直接興趣和間接興趣有機(jī)的結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，從而提高教學(xué)效果。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》聽力1，unit14 task3，This is a conversation between a couple before a basketball game was to start.這是夫妻間日常生活的一個(gè)對話，語言詼諧幽默，語氣俏皮，很快吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在復(fù)述中超過半數(shù)以上的人選擇了這個(gè)話題，復(fù)述的很好，很到位。這是教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，有效地選擇了教材內(nèi)容，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外有目的地選擇一些歌曲，把枯燥的語音知識(shí)，如失去爆破，連讀等融入到其中去講解，讓學(xué)生在樂中明白了這些規(guī)律在實(shí)際應(yīng)用中的作用。