鄭力

【摘 要】識(shí)字是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是漢語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)工程，語(yǔ)文教材中，要求低年級(jí)識(shí)字量明顯大了，要完成這樣大的識(shí)字任務(wù)，就必須提高識(shí)字效率。根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字能力 識(shí)字方法 興趣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0224-02

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，所以教學(xué)要抓住孩子們愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。

一、利用情境法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn)，老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。

二、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見(jiàn)過(guò)，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來(lái)展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說(shuō)讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來(lái)朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識(shí)字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)；拓寬識(shí)字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”；通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。

四、自做學(xué)具，組合識(shí)字方法

學(xué)生識(shí)字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動(dòng)收集周圍資料。這樣，在識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。

五、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的游戲，引其學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

1、找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)：“我是‘放，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是‘學(xué)，和‘放組成‘放學(xué)?！比嘧x“放學(xué)”。

2、摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。

3、動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫(huà)，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中，通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言，生動(dòng)故事把一個(gè)抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事，如學(xué)“會(huì)”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“人像云彩那么多聚在一起，原來(lái)是在一起開(kāi)會(huì)?！?/p>

5、用競(jìng)賽法識(shí)字。學(xué)生好勝心強(qiáng)，在競(jìng)賽中識(shí)字，熱情更高，可以采用小組競(jìng)賽、男女競(jìng)賽等。如教師可出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果，讓學(xué)生舉行摘蘋(píng)果競(jìng)賽，看哪組摘的蘋(píng)果多，可以讓學(xué)生按順序讀字音、組詞語(yǔ)分析字形、接龍競(jìng)賽，在激烈的競(jìng)賽中自主識(shí)字。采用競(jìng)賽法，效果非常明顯，大家不再把練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，它已成為游戲的一部分，榮譽(yù)的一部分。

六、在閱讀中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一部分把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一部分，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。

教是為了不教。低年級(jí)識(shí)字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會(huì)讀生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。