王宇蕾+張新主+賀錦華+聶盼

【摘 要】現(xiàn)行地理課程標準提倡情境教學，強調(diào)“引導學生從實際的經(jīng)歷和感受起步創(chuàng)設地理情境，以此激起學生對地理問題的好奇，培養(yǎng)地理學習能力，提倡自主探究，使學生理解地理知識的用途和價值，養(yǎng)成主動學習的習慣?！?/p>

【關鍵詞】初中地理教學 情境創(chuàng)設 情境教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0113-01

當下素質(zhì)教育和課程改革的不斷深化，成功扭轉(zhuǎn)初中地理教學的處境，提升地理學科的地位就成為初中地理教師們迫切解決的問題。情境創(chuàng)設的教學方法在這種迫切的需求中被反復研究和嘗試，為學生創(chuàng)設各種情景目的是為了給學生提供良好的學習氣氛，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，進一步激發(fā)學生對于學習地理的興趣和熱情。

一、情境類型

1.活動情境

情境教學的類型之一就是以學生活動為主。鑒于初中地理的學科性質(zhì)和用途可以根據(jù)地理教學的實際情況，創(chuàng)設相應的活動情境并結(jié)合一定的教學方法和手段，以此達到相應的教學目的。在課堂上教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的學習活動，例如辯論會、野外實習、演講、地理實驗、地理調(diào)查研究等。在活動中給學生制造活潑生動的學習氛圍，使學生輕松愉快的思考，做到在活動中學習和成長。

2.問題情境

問題情境在地理教學中發(fā)揮著重要作用，設立問題情境時，需要在老師的引導下，學生通過獨立思考、 小組討論、交流等形式，對地理問題進行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展。在問題情境的實施中，通常以問題引課，以問題為主線展開課堂，最后通過解決問題使課堂前后銜接。這要求教師在教學過程中，要巧妙利用設疑，給學生不斷制造問題情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生思考，使其在解決問題中學到知識。

3.多媒體情境

多媒體情境以往是以地圖、模型等媒體為主，伴著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，多媒體情境類型日益豐富起來如：電子地圖、白板投影儀、多媒體技術、三S技術等。目前最受重視就是計算機多媒體技術，如：Power point、多媒體CAI課件制作、Author ware多媒體課件制作等。利用這些軟件使教學內(nèi)容更加直觀、生動、通俗易懂，讓學生在輕松活潑的教學情境中通過多角度體驗和感受地理事物，最終達到開發(fā)學生思維和智力的目的。

4.實體情境

所謂實體情境是創(chuàng)設以客觀存在的地理事物為主線的課堂教學情境。根據(jù)地理事物的性質(zhì)可以分為兩種：一種是利用真實地理事物創(chuàng)設的情境，如：掛圖、地圖、模型、標本、科技展覽館，天文臺等，可以使學生通過直觀的事物演示，把握和了解到地理事物產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因。另外有一些地理現(xiàn)象和規(guī)律受到地域和時間的限制，如：火山噴發(fā)、地震、極光等，這些只有依靠實驗及多媒體技術演示出來，這種地理實體情境可以使學生直觀的感知、體驗和觀察。

5.語言情境

教學語言對于教師及教學活動是密不可分的，特別是語言在傳遞知識和開發(fā)學生智力方面有著至關重要的作用。語言情境就是教師利用簡潔、直觀、幽默、飽含感情、抑揚頓挫的語言描述，把學生帶領到特定的教學情境中，以此激發(fā)他們的興趣及情感體驗，目的是有效地掌握對地理知識的學習。

6.生活情境

現(xiàn)實生活存在各種地理知識，這些知識可能出現(xiàn)在課本中也可能不被提及，但是這些知識都是學生熟知或是親身經(jīng)歷過得，生活情境的創(chuàng)設就是利用這一便利條件，把這些學生們熟知或是親身經(jīng)歷過得事物和現(xiàn)象放進課堂中，這樣既可以是學生有自信學到知識也可以確保學生們有足夠的興趣和注意力放在課堂中。這種從“身邊的地理事物” 來“學習對生活有用的地理”情境可以幫助學生更好的理解和分析及掌握地理知識[2]。

二、初中地理教學中開展情境教學的意義

1.情境教學有利于激發(fā)學生學習動機和興趣，培養(yǎng)良好品質(zhì)

興趣是學生學習、拓展思維的最好動力。情境創(chuàng)設的運用上通常注重各種充滿趣味性的手段進行地理教學，如運用鮮活的生活實例、優(yōu)美的音樂、聲像一體的畫面、色彩豐富的圖像文字等，使地理成為趣味性強、知識豐富的學科，達到激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與學習的主動性和積極性的目的。[3]情境教學也可以利用優(yōu)美的情境，讓學生有積極的美感體驗，從而陶冶學生的情操，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和個人品質(zhì)。

2.情境教學有利于培養(yǎng)學生社會實踐能力

在地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容給學生創(chuàng)造一定的可操作性情境，比如模型制作、社會調(diào)查，野外實習等。通過創(chuàng)設這些可操作性的地理教學情境能夠為學生提供在生活中應用地理的實踐機會，促進地理知識與生活相結(jié)合，使學生了解產(chǎn)生地理問題的原因并更進一步的認知到地理的本質(zhì)和所用范圍，為以后能夠正確的利用所學的地理知識解決生活中的問題打下良好的基礎。

3.情境教學有利于提升學生的合作意識

學生們的學習環(huán)境在不斷變化，從過去的教材到現(xiàn)在網(wǎng)絡式的學習渠道，地理課堂已經(jīng)不能滿足學生們對于知識的渴求，這就要求教師改變傳統(tǒng)的單一化教學模式，而情境教學正是彌補單一化教學方式最好的辦法。這種方式需要從學生的能力、個性等方面考慮進行分工合作，使小組成員各盡其責，在他們共同的努力下完成學習任務。這樣既可以使同學們互相幫助、鼓勵，形成良好的人際交往、培養(yǎng)正確的合作與競爭意識，又能夠是同學們在合作的過程中互相啟迪，相互學習，達到取長補短的效果。[4]

4.情境教學有利于拓展學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從激發(fā)學習興趣開始，地理情境教學主要從培養(yǎng)學生對地理事物的分析性觀察能力，并且給他們留下充足想象空間，激發(fā)他們創(chuàng)造的潛能。利用地圖直觀的觀察、想象、分析、比較、歸納、記憶已成為有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力的教學方法，探究式學習從“以解決問題為目的”的情境出發(fā)，讓學生在收集、整理、分析材料的過程中找到解決問題的方法，從而進一步的運用地理知識解決實際的生活問題，最終使探究的過程轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的嶄新過程。

參考文獻：

[1]胡學祥.淺談新課程改革下的地理教學嘗試[J]. 新課程（中學），2013，08：10-11.

[2]張芹.《學習生活中有用的地理》[J].青島職業(yè)技術學院學報. 2004，17（1）：66 -68.

[3]陳志強.《把生活搬到地理課堂中》[J].考試周刊.2013，（45）：137-138

[4]張淑艷.初中地理課堂中情境教學的研究與實踐（D）.上海.華東師范大學，2005.

作者簡介：

王宇蕾（1990-2-20-？），女，碩士研究生，主要從事地理教學教法研究

通訊作者：

張新主，博士，碩士生導師