【摘 要】音樂教育的目標是立足于審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和喜愛。本文通過分析動畫音樂進入課堂的優(yōu)勢和動畫音樂分階段的選擇與教學(xué)，進一步說明將動畫音樂引入音樂課堂不僅符合學(xué)生的思維認知特征，可以提高學(xué)生的音樂審美能力，豐富情感體驗，也可以充實當(dāng)代音樂教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】動畫音樂 音樂教育 中小學(xué)音樂

【中圖分類號】J617.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0220-01

動畫“cartoon”，它作為一種結(jié)合了繪畫、影視、音樂、媒體、文學(xué)等門類的綜合性藝術(shù)表演形式，在學(xué)生的日常生活中充當(dāng)著重要的角色，充斥著學(xué)生們的課余生活。對于當(dāng)代音樂教育來說，如何把握時代的特點，抓住孩子們?nèi)の杜c愛好來施行審美音樂教育是教師需要思考的。如果能利用動畫的優(yōu)勢，將動畫音樂引進課堂，使學(xué)生積極主動的參與音樂學(xué)習(xí)之中，進一步得到音樂審美體驗。而不再是一味的機械式死板教學(xué)，將是一個很好的音樂教育方法。

一、動畫音樂進入課堂的優(yōu)越性

1、培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)的興趣

在新音樂課程標準中指出：“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提?！贝蟛糠种行W(xué)時期的學(xué)生對動畫都具有極大的興趣。抓住學(xué)生的這一心理特征，通過動畫音樂把學(xué)生對動畫的興趣遷移到音樂教學(xué)之中，以音樂與動畫相結(jié)合的教學(xué)方式來豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高音樂課堂的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和對音樂的愛好。讓學(xué)生不僅是在課堂中，甚至在平時觀賞動畫作品時也可以聯(lián)系到音樂知識的學(xué)習(xí)，達到興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課外生活中耳濡目染的受到音樂的熏陶，潛移默化的學(xué)習(xí)音樂知識。

2、符合學(xué)生的理解能力

處于中小學(xué)期間的學(xué)生理解認知能力還不夠成熟，對音樂的理解能力較為薄弱，單純字面上講解的音樂知識是很難被學(xué)生理解接受的。所以在音樂教學(xué)的過程之中需要通過具體形象來加強音樂體驗。大多數(shù)動畫音樂都是與動畫的情景、人物的心理、情節(jié)發(fā)展的需要有機的相結(jié)合所創(chuàng)作出來的與動畫高度契合的音樂，能夠更加直觀形象地展現(xiàn)人物性格和情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)動畫音樂的過程中，更容易聯(lián)系到動畫的故事情節(jié)和人物情感，從而更一步加深對一首音樂作品的審美體驗。而不再只是通過一味的欣賞音樂、教師講解來體驗學(xué)習(xí)一首作品。這不僅突出了音樂審美教學(xué)，也體現(xiàn)了音樂綜合教學(xué)的基本理念。

3、豐富情感及審美體驗

“以審美為核心，豐富情感體驗?！辈粌H是新課標中的理念與要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的最終目標。把動畫音樂運用到課堂教學(xué)之中，可以給學(xué)生展現(xiàn)一個活靈活現(xiàn)的音樂形象，讓學(xué)生構(gòu)建音樂心理圖式，結(jié)合動畫來體驗音樂的情感色彩，區(qū)分不同的音樂形象。比如在欣賞《西游記》的主題曲《猴哥》的時候，通過歌詞以及動畫中孫悟空的形象，學(xué)生可以很快的體驗到這首歌曲磅礴的氣勢，以及孫悟空威武的人物形象。在學(xué)生通過動畫體驗音樂之后，教師再通過適當(dāng)?shù)闹v解將音樂知識結(jié)合其中，深化學(xué)生的認識。長此以往，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了音樂知識，在欣賞音樂的同時會主動的去體會感受音樂的形象，也在結(jié)合了聲畫的音樂學(xué)習(xí)中豐富了情感，提高了審美體驗，體會音樂的魅力。

二、動畫音樂分年齡段的選擇與教學(xué)

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰在其 “認知發(fā)展論” 里提出：“我們必須承認有一個心理發(fā)展過程的存在；一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮每個年齡階段的特殊興趣和需要?！彼颜J知的發(fā)展劃分為四個階段，兒童的年齡越長，其音樂心理體驗越深刻，對動畫音樂的感知能力越強，音樂的認知水平越高。結(jié)合皮亞杰的認知的發(fā)展劃分和新課標中將義務(wù)教育階段的9學(xué)年分成3個學(xué)段的劃分，根據(jù)不同的年齡階段學(xué)生們的不同認知水平發(fā)展，課堂動畫音樂教學(xué)應(yīng)該相應(yīng)的選擇不同層次的動畫音樂。

1、小學(xué)低年段（1—2年段）

小學(xué)低年級階段的學(xué)生認知能力較為薄弱，思維還處于表象水平。對于這個階段的學(xué)生來說，音樂知識太復(fù)雜或者具有深刻內(nèi)涵的音樂并不適合他們的認知水平來學(xué)習(xí)。相反，《喜洋洋與灰太狼》、《熊出沒》中的動感強烈、節(jié)奏歡快、淺顯易懂的音樂不僅更適合他們，還能提高學(xué)生的積極性。教師可以在課堂教學(xué)中著重通過觀賞動畫來帶入動畫中的音樂，以活動教學(xué)為主，并要求學(xué)生們一起哼唱或者跟隨音樂表演動畫形象，讓學(xué)生們積極的參與其中，帶動課堂氣氛。

2、小學(xué)中、高年段（3—6年段）

小學(xué)中、高年段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的音樂知識技能基礎(chǔ)，初步能夠體會音樂的內(nèi)在含義和情緒變化。這個階段的學(xué)生帶有一定深刻意義和音樂知識的作品可能更適合他們。如《寶蓮燈》中的《想你的365天》通過欣賞教學(xué)的方法適當(dāng)加入情感意義體驗。又如動畫短片《三個和尚》中，作品中分別用了不同的三種民族拉弦樂器來表示了三個不同的和尚，代表了他們不同的性格特征。教師在教學(xué)過程中，可以先聽三段音樂讓學(xué)生來猜一猜代表了哪一個和尚，然后跟著音樂表演不同的和尚的形象，最后再分別介紹音樂中不同的拉弦樂器。在注重趣味學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)音樂的實踐能力和審美能力。

3、初中各年級（7—9年段）

初中各年級的學(xué)生思維能力已經(jīng)接近成人的水平，能夠進行抽象思維。這個階段的教學(xué)過程中可以運用歌唱、欣賞等多種途徑讓學(xué)生去感受音樂作品所描繪的藝術(shù)形象，體驗音樂作品中的內(nèi)在情感，從而形成屬于自己的情感價值觀。在選擇動畫音樂教學(xué)時，可以多選擇一些文學(xué)或者古典的作品改編的動畫音樂，如動畫《梁山伯與祝英臺》中的音樂作品，由此延伸到《梁祝》協(xié)奏曲；也可以選擇一些外國作品，如迪士尼動畫《獅子王》等具有異國風(fēng)味的動畫音樂作品，主要運用欣賞教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過不同類型的動畫音樂作品來體驗不同國家的音樂風(fēng)格，還可以選擇一些運用古典音樂改編的動畫音樂作品，如動畫《Fantasia 1940》中結(jié)合了柴可夫斯基的《胡桃夾子組曲》、斯特拉文斯基的《春之祭》等多首古典音樂，并且通過不同內(nèi)容的畫面來展現(xiàn)，讓學(xué)生們在觀賞動畫的同時學(xué)習(xí)到了很多平時讓學(xué)生覺得枯燥無味的音樂知識。

音樂教育的目的是以美育人、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、樹立終身學(xué)習(xí)音樂的人生目標?，F(xiàn)如今一味的按照課本按部就班的音樂學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開始一點點消磨了學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的積極性。將動畫音樂引進課堂不僅能夠彌補課堂教學(xué)的乏味，喚起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，只要教師選材得當(dāng)，還可以通過更生動、形象的方式達到教學(xué)目標。如果可以將之發(fā)展成為一種教學(xué)手段，并更好的運用到實際教學(xué)之中，不僅可以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，也可以更好的貫徹“審美教學(xué)”這一音樂教育觀念。

參考文獻：

[1]鄭茂平.音樂教育心理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社

[2]余艾璇.動畫音樂進入小學(xué)音樂課堂[J].音樂時空，2014（3）.

作者簡介：

戴婉璘（1991—），湖南株洲人，湖南師范大學(xué)15級音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)研究生，主要研究音樂教育領(lǐng)域。