袁秀利 賈鴻儒

摘? 要? 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）被視作信息時代教師進(jìn)行有效教學(xué)不可或缺的知識。在具體領(lǐng)域開展實證研究，是探究具有實踐性知識屬性的小學(xué)教師TPACK發(fā)展研究的趨勢。首先對研究過程進(jìn)行總體設(shè)計，然后分三個循環(huán)開展行動研究，進(jìn)行教學(xué)實踐。行動研究的基本流程為：行動對象的選擇—課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—觀察（來自學(xué)生和教師的反饋）—反思—問題整改。從研究結(jié)果可以看出，研究者所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPACK水平提升方法合理、有效，為促進(jìn)中小學(xué)教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展提供了思路。

關(guān)鍵詞? TPACK；中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；微課

中圖分類號：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0024-05

1? TPACK概述

2019年4月，《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》發(fā)布，指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，到2022年全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展[1]。作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)重要組成部分的教師知識是教師教育教學(xué)能力體現(xiàn)的重要支撐[2]，而教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）不僅是教師知識的重要組成部分，而且是教師適應(yīng)教育教學(xué)時代需求的應(yīng)然要求。

1986年，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）提出基于學(xué)科內(nèi)容知識（CK）和教學(xué)法知識（PK）以及二者復(fù)合知識構(gòu)成的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。2006年，美國密歇根州立大學(xué)的科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）經(jīng)過五年的教師專業(yè)發(fā)展項目的實踐探索，在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)上提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）框架，如圖1所示，它被學(xué)界譽(yù)為“近25年信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域最重要的發(fā)展之一”[3]。

由圖1可知，TPACK基本內(nèi)容包括三種基礎(chǔ)知識（TK、PK、CK）、三種由基礎(chǔ)知識交叉形成的一級復(fù)合形態(tài)的知識（TCK、PCK、TPK）、一種由一級復(fù)合形態(tài)知識交叉形成的二級復(fù)合形態(tài)的知識（TPACK）以及境脈。

綜觀國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于中小學(xué)教師TPACK發(fā)展的研究成果可知，國外學(xué)者關(guān)于發(fā)展途徑的研究包括設(shè)計學(xué)習(xí)、基于微格教學(xué)的課例研究、使用學(xué)習(xí)活動類型、教師發(fā)展實驗等[4]，關(guān)于發(fā)展模型的研究有尼斯發(fā)展模型、歐子岡—可卡等人的TPACK發(fā)展模型等；國內(nèi)學(xué)者關(guān)于發(fā)展途徑的研究包括設(shè)計學(xué)習(xí)微型課程、TPACK發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)同知識建構(gòu)、基于在線實踐社區(qū)的TPACK發(fā)展等，關(guān)于發(fā)展模型的研究有CDPAR瀑布模型、微課設(shè)計模型、技術(shù)接受模型等。國內(nèi)外學(xué)者大多以中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)教師為研究對象，所采用的主要研究方法既有實證研究，也有質(zhì)性研究，實證研究居多。

中小學(xué)教師TPACK發(fā)展得到不同國家各相關(guān)領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注，并取得一定的研究成果。然而，由于教師TPACK本身具有復(fù)雜性、發(fā)展性、劣構(gòu)性[5]，導(dǎo)致現(xiàn)有研究結(jié)論不具有普適性的狀況。而探究具體領(lǐng)域的實證研究是中小學(xué)教師TPACK發(fā)展研究的趨勢[6-7]。

2? 研究過程總體設(shè)計

2.1? 行動研究計劃

行動研究計劃如表1所示。賈老師是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以其開展“圓的認(rèn)識（一）”教學(xué)為例，進(jìn)行研究。

2.2? 活動建模

為了有效地開展實踐研究活動，研究者設(shè)計如圖2所示活動模型。

2.3? 構(gòu)建TPACK水平評價指標(biāo)體系

以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及TPACK知識框架為參照，采用五級評價，構(gòu)建表2所示評價表，作為行動研究過程中教師TPACK發(fā)展?fàn)顩r評價量表。

2.4? 教學(xué)整體流程設(shè)計

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實施教學(xué)。

1）課前，學(xué)生借助課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自主完成本課知識點的學(xué)習(xí)，如果在自學(xué)習(xí)過程中遇到困難，依據(jù)引導(dǎo)借助教材和視頻完成探究。

2）課堂上，首先完成課前學(xué)習(xí)小檢測；然后深入內(nèi)化知識，完成進(jìn)階作業(yè)；最后通過寫作探究，小組共同開展微項目學(xué)習(xí)。

視頻是課前學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)支撐，有了視頻的幫助，學(xué)生才能“跳一跳”夠得到高處的“果實”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用萬彩動畫大師、攝像機(jī)、Snagit錄屏軟件中的大量模板素材且使用各種鏡頭切換技術(shù)，制作出具有良好表現(xiàn)力和情景感的動畫，制作符合學(xué)生年齡特征的動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力；視頻中約每隔三秒就以動畫展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對“用圓規(guī)畫圓”這一學(xué)生未曾接觸而且生活經(jīng)驗較少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用攝影機(jī)錄制教師實際操作的方式進(jìn)行；以學(xué)生的視角錄制畫面，方便學(xué)生找準(zhǔn)實踐操作方法；畫面展示教師每一步實際操作并進(jìn)行解釋說明，在學(xué)生難操作、容易出錯之處減慢教師操作速度并進(jìn)行詳細(xì)講解，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3? 行動研究

3.1? 行動對象

選擇年級內(nèi)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思維、獨(dú)立探究等各項能力不等的學(xué)生各10名，共30名學(xué)生。

3.2? 行動過程

1）課前學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立自主探究課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，遇到問題借助視頻和教材輔助完成課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2）課堂學(xué)習(xí)：課堂學(xué)習(xí)以小組合作活動為主。

課前利用基礎(chǔ)題目檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成效，再讓學(xué)生與同伴進(jìn)行小組合作完成進(jìn)階作業(yè)。課堂學(xué)習(xí)的最后一項為項目學(xué)習(xí)，也是課堂教學(xué)重點內(nèi)容，教師以本節(jié)課的知識為主要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化拓展。

3.3? 觀察結(jié)果及調(diào)整

賈老師先后進(jìn)行三次研究，在每一次的研究反饋結(jié)果后修改方案，逐步完善學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時由三位聽課教師對賈老師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行觀察，每一位聽課教師（評價者）依據(jù)表2對賈老師TPACK框架元素進(jìn)行打分。在評價時針對每一項一級指標(biāo)進(jìn)行評分，最高分為5分，最低分為1分，計算三名聽課教師在每一項一級指標(biāo)的平均分，然后求得所有一級指標(biāo)的平均分（得分在4.0分及以上為較好，得分在3.0～3.99分之間為一般，得分在3.0分以下為較差）。三輪觀察結(jié)果如表3～表7所示。針對第二輪循環(huán)出現(xiàn)的突出問題，提出相應(yīng)的提升策略，如表6所示。三名聽課教師對賈老師的TPACK框架元素打分結(jié)果如表7所示。

3.4? 反思

在整個研究過程中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合讓教師的教學(xué)成效有了很大的提高，從最初的師生互動學(xué)習(xí)，到后來的學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)帶來很多改變。

3.4.1? 從教師的角度來說

教師得以“解放”，課堂上絕大多數(shù)時間是學(xué)生在探究、交流、合作，將課堂還給學(xué)生，教師成為課堂的組織者、主導(dǎo)者。教師有更多的時間關(guān)注班級里的每一位學(xué)生，把更多的精力給到每一位真正需要的學(xué)生。視頻的制作也促使教師深入思考知識傳授的內(nèi)涵和外延，要巧妙地設(shè)計學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，精心選擇視頻講解的方法，這些都對教師的專業(yè)能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師只有深入思考知識、結(jié)合學(xué)情，才能設(shè)計出適合學(xué)生讓學(xué)生能學(xué)懂的微課。

輔助學(xué)習(xí)的微課以微視頻為核心，選取主題突出、指向明確、相對完整的教學(xué)內(nèi)容，營造一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合的教學(xué)情境。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中易于實現(xiàn)隱性知識、默會知識等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

3.4.2? 從學(xué)生的角度來說

借助信息技術(shù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂45分鐘聚精會神學(xué)習(xí)的硬性要求，有了更適應(yīng)他們年齡特征的學(xué)習(xí)方式，短視頻學(xué)習(xí)可以為他們提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生獲得更多的主動權(quán)，每一個學(xué)生都能依據(jù)自己的時間、空間、理解能力、接受能力自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點以及知識點講解的次數(shù)。教師為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

利用信息技術(shù)，可以讓接受能力、理解能力強(qiáng)的學(xué)生快速完成本知識點的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有更多的時間去挖掘自己更深的能力；也可以幫助接受能力、理解能力偏弱的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況多次反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。這樣就可以真正實現(xiàn)因材施教，縮小學(xué)生之間的差距。同時，它對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生扎實地打牢基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪好前行的路；也讓學(xué)生不再因成績不理想而失落，提高成就感，使其更有興趣、更有勇氣去面對學(xué)習(xí)路上的困難。

師生可以感受到信息技術(shù)與教學(xué)融合的諸多好處，但是教師在實踐過程中還應(yīng)更多地利用信息技術(shù)把控課堂、監(jiān)測課堂，在課堂學(xué)習(xí)中快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并作出相應(yīng)調(diào)整。

4? 結(jié)束語

TPACK具有情境性、實踐生成性、動態(tài)整合生成性，本質(zhì)上具有實踐性知識的屬性，是教師實踐性知識。教師實踐性知識形成的重要因素是行動與反思，行動研究為教師TPACK的發(fā)展提供了路徑。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師賈老師教學(xué)“圓的認(rèn)識（一）”的三輪行動研究，不斷探索優(yōu)化教學(xué)效果的發(fā)展過程，經(jīng)分析教學(xué)過程與結(jié)果，可以看出：通過行動與反思，賈老師TPACK框架的所有一級指標(biāo)均呈現(xiàn)逐漸上升趨勢，即說明通過行動研究，逐漸提高了賈老師的TPACK水平。本文提出通過“做”生成TPACK的具體路徑，以期對促進(jìn)中小學(xué)教師提升信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力有所啟示。

基于個案研究，本文還存在許多不足之處需要改進(jìn)，包括樣本量需要加大，研究周期需要加長，評價指標(biāo)體系仍需要進(jìn)一步細(xì)化、完善，三輪行動研究的評價內(nèi)容需要盡量做到縱向發(fā)展等。今后的研究會不斷彌補(bǔ)不足，為更好促進(jìn)中小學(xué)教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展提供思路。

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*項目來源：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“內(nèi)蒙古中小學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”（項目編號：NJSY21018）。

作者：袁秀利，包頭師范學(xué)院教師發(fā)展中心，教授，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（014030）；賈鴻儒，包頭鋼鐵公司第二小學(xué)，小教二級，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用（014017）。