摘? 要? 新冠肺炎疫情打亂了正常的教育教學秩序，大規(guī)模在線教學雖然實現(xiàn)了“停課不停學”，但也暴露了在線教學效果不明朗及其他教育不平衡問題。疫情只是突發(fā)事件，公平與均衡發(fā)展則是長期課題。闡述在線教學公平性現(xiàn)狀，分析在線教學公平性缺失原因，進而提出促進在線教學公平的應對之策，以期使在線教育更公平更高效。

關鍵詞? 教育公平；在線教學；信息技術；教育資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0004-03

0? 引言

當前，我國已進入疫情防控常態(tài)化階段，但大部分學校依然采用線上與線下相結合的教學模式。由于各地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及信息技術教育資源配置的不均衡，同一區(qū)域內不同縣市之間的教育教學水平也存在不小的差距。處于欠發(fā)達地區(qū)、農村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的學生，缺乏在線學習的基礎條件，這就使他們在在線教學中處于不利之勢。因此，更應該關注信息技術背景下的教育公平問題。

1? 在線教學公平性現(xiàn)狀分析

在不具備基本平等的在線資源公共服務，缺乏在線教學所必需的電腦、手機等電子設備的情況下，如何保障學生接受在線教學的公平性是一個值得思考的問題。在我國部分偏遠貧困地區(qū)，有學生為進行在線學習爬到房頂上課，坐在田間找信號[1]。這些事件不只是反映了底層貧困家庭的不幸，同時說明教育扶貧事業(yè)和促進教育公平之路任重而道遠。教育公平的缺失與貧富差距之間存在因果關系，二者相互影響，學生、教師、家庭以及社會各個教育主體都會受到影響。

1.1? 學生與教師

學生學習不平等的現(xiàn)象增多，因為大多數(shù)來自較富足和受過良好教育的家庭的學生能得到在家在線學習所需要的各種支持，反之則不然。此外，在線教育對教師的使命感、責任感、應變力和電子信息技術相關水平要求都很高。

1.1.1? 缺乏構建在線師生互動環(huán)境

大多數(shù)教師認為在線教學是為了確保知識的順利傳遞，但忽視了在線師生良好互動式學習環(huán)境的構建[2]。特別是隨著線上教學的深入開展，在缺乏師生互動設計的教學模式中，學生可能喪失對教師及其課程內容的新鮮感，致使學習狀態(tài)逐漸變差。這樣一來，學生就難以高效率地消化知識，教學效果也得不到保證。

1.1.2? 缺少對學生規(guī)模授課時的硬件考慮

對于小班授課來說，在線課堂或現(xiàn)場直播允許學生在任何時候共享演示文稿和發(fā)言，從而保證了教學質量。而大班授課則面臨網(wǎng)絡擁堵與網(wǎng)絡卡頓等不可控情況倍增的窘境，教師不可能善意而有效地顧及每一個學生，觀看在線課程資源不可能保證每個學生的學習需求與質量。

1.2? 家庭與社會

在線學習讓小學生家長深感擔憂與焦慮，部分學生家長每到上課時間就手足無措，甚至有時候好心辦了壞事。在線教育資源質量良莠不齊，家長的信息化素養(yǎng)以及家長與教師的溝通能力參差不齊。線上授課對網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設備的要求很高。由于各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，中西部部分地區(qū)，農村相對貧困及弱勢群體家庭的在線教育基礎設施、學習環(huán)境及學習設備等難以滿足在線教學要求，在線教育凸顯新的數(shù)字鴻溝。

2? 在線教學公平性缺失原因分析

在線教學似乎為每一位學生都供給了平等的教育資源，可是在看似平等的條件背后，在線教學卻由于教師的教學設計，學生的家庭氛圍、原有學習能力與學科傾向性習慣等因素影響，加劇了教育結果的不公平。

2.1? 教師層面

因教師的教學方式轉變?yōu)榫€上與線下相結合，新的教學要求和教學問題也隨之而來。

2.1.1? 教師的適應性問題

有過在線教學經(jīng)驗的教師可以更好地教授課程。由于長期線下教學形成的習慣根深蒂固，沒有線上教學經(jīng)驗的教師缺乏技術指導，對一些平臺認識不足，以致教學設計與實際教學效果不理想，學生的聽課效率和學習質量在很大程度上受到教師適應性問題的影響[3]。

2.1.2? 在線授課的教學方法單一

部分教師在線上教學過程中并沒有改變線下授課的習慣與方式，甚至只讓學生看網(wǎng)課視頻，導致學生很難對這種教學方式提起興趣。大規(guī)模的在線教學授課中還有一些問題也可能降低教學質量，比如個別教師的教學目標不明確、教學準備不充分、與學生交流不及時等。

2.1.3? 對教學平臺的熟悉程度不夠

在線下課堂上，教師僅用一根粉筆和一塊黑板就將書本知識傳授給學生。如果教師在線上教學上課之前沒有精心地“彩排”，就有可能把上課時間浪費在研究平臺的功能和電子設備的調試上，而學生在教師研究調試設備的時間段內則頗為被動無奈，聽課效率也就不可避免地被“小插曲”所影響。

2.1.4? 缺乏應急預案

網(wǎng)絡是線上教學系統(tǒng)正常運行的基礎，而網(wǎng)絡的堵塞是不可避免的，也是不可預料的。在斷網(wǎng)斷電的情況下，教師所采取的應急措施很重要。若無適當?shù)膽庇媱潱诰€課堂教學難免會受到不可控因素的影響。

2.2? 家庭環(huán)境層面

2.2.1? 家庭數(shù)字鴻溝使鄉(xiāng)村學生的在線學習居于劣勢

“針對2020年網(wǎng)課困難學生的調查顯示，約三分之二的學生認為，網(wǎng)課困難與缺乏上課設備有關，小學家庭擁有計算機的比率上，城市地區(qū)達到68%，遠高于農村地區(qū)的12%”[4]。由此可見，農村學生家庭的實體數(shù)字資源遠遠落后于城市地區(qū)，在線的包容性、學習的連續(xù)性以及教學的公平性都受到某種程度的影響。

2.2.2? 家長支持差距使鄉(xiāng)村學生的在線學習居于劣勢

家庭在疫情防控期間作為特殊的課堂發(fā)揮了舉足輕重的作用。心理學中有一個名詞叫人際邊界（Psychological boundary），即人與人之間如果超出某個界限，就會引起人際矛盾[3]。生活和學習之間的互相干涉也可能會使家庭成員之間發(fā)生不良影響與摩擦，和睦的親子關系更有利于提高學生的學習效率和維持身心健康。然而，鄉(xiāng)村學生容易遭受父母一代的體罰，更難以獲得家庭情感支持和教育引導。

2.3? 社會層面

“我國網(wǎng)民規(guī)模在2019年6月達到8.54億，在線教育用戶規(guī)模為2.32億”[5]。大規(guī)模在線課程的增加暴露了現(xiàn)代信息和智能技術分布的不均衡問題，巨大的數(shù)字鴻溝對教學質量和教育公平產生深遠影響。

3? 促進在線教學公平的應對之策

3.1? 改善教育資源供給，保障農村學生需求

根據(jù)疫情防控期間的教育經(jīng)驗，可以通過以下三種方式來實現(xiàn)教育教學公平，多渠道保障學生的學習機會。

3.1.1? 校內優(yōu)質教師資源的共享

疫情防控期間，一些杰出教師的在線課堂輻射到多個班級，不知不覺間實現(xiàn)了高質量課堂教學的共享。以此為鑒，可以在未來的教育教學中嘗試繼續(xù)使用這種方式，即以杰出教師主講并經(jīng)由信息技術輻射傳播、其他任課教師從旁協(xié)助這種互動模式進行課堂教學[6]，以此實現(xiàn)統(tǒng)一教授與因材施教的一體化互容性發(fā)展，優(yōu)化學校內部高質量教學資源的配置。

3.1.2? 校外優(yōu)質教育資源的共享

一種模式是全省的優(yōu)質學校率領其他學校共同進步，還有一種模式是讓不同省份的優(yōu)質學校帶動其他省份相對薄弱的學校一齊發(fā)展。這類協(xié)同模式不但能夠逐步彌合城鄉(xiāng)教育之間的差距，并且有助于教育事業(yè)的不斷發(fā)展。要實現(xiàn)這一模式，需要國家大力支持，比如建立國家級學校信息資源中心，還可以建立一個全國性的、按學科與年級劃分的教育資源庫，并且結合特定的在線互動小組，進行必要的交流與研討，實現(xiàn)教學資源的共同使用，促進教學質量的共同提高。

3.1.3? 建立完善教育社會保障體系

工業(yè)社會的發(fā)展在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)差距，信息社會更是在加速縮小城鄉(xiāng)差距。線上教學正在不斷縮小信息技術支持下的現(xiàn)代教育的不公平，充分發(fā)揮優(yōu)質教育資源對鄉(xiāng)村學校和弱勢群體的輻射包容作用。新一輪扶貧扶智計劃要基本滿足包括城市低階層兒童和農村地區(qū)學校學生的網(wǎng)絡需求，以保障相對貧困學生的受教育權利和切身利益，幫助他們盡快彌合數(shù)字鴻溝，讓弱勢群體也能享受高質量的網(wǎng)絡教育資源。

3.2? 多措并舉發(fā)揮教師作用，改進設計提高教學質量

3.2.1? 采取多種措施，發(fā)揮教師作用? 學校應該為在線教學制訂周全的計劃方案，分析學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習環(huán)境，鼓勵教師開展教研合作。對新科技新事物接受能力較強的年輕教師，可以將自己的在線教學經(jīng)驗分享給網(wǎng)絡知識相對薄弱的老教師。同時，學校也應該及時開展在線教學觀摩課活動，讓教師之間相互學習與交流，積極提出合理化意見建議，共同整改共同提高，以保障在線教學的效果和質量?？己酥贫茸鳛榻處熈私鈱W生學習情況的重要方式，應該重視對學生學習過程的考核，并設計出高效、合理、可操作的考核制度。積極開展家校合作，對于低學段兒童，鼓勵家長同他們一起學習，培養(yǎng)學生自制力和學習習慣。促進線上教學與線下教學有機融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3.2.2? 改進教學方法，提升教學質量

在設計課程過程中，教師應針對在線教學的特點，思考如何熟練運用技術來設計相關教學活動。教師應準確掌握與合理運用在線教學模式，從而豐富完善在線教學方法。學生居家學習期間沒有教師的監(jiān)督，所以學生的自律自學愈加重要。教師應當提前在授課平臺上發(fā)布預習資料，讓學生可以進行課前預習，教師及時為學生解答在線學習中發(fā)現(xiàn)的問題。教師可以安排學生以分組的形式學習，讓學生學會在線互動，使學生既獨立自學又相互協(xié)作；布置好課后作業(yè)內容，及時檢查學生的完成情況與質量并給予反饋。最后，不僅要關注學生的在線學習行為，即開展過程性評價，促使他們及時參與在線學習，還要關注基于學生作業(yè)或練習的結果性評價，從而提升教學質量。

3.3? 建立在線教學應急預案，提高處理緊急事件能力

3.3.1? 建立教師教學應急預案

在實際工作中，教師應按照教學課程及其內容特點，選擇運行較為平穩(wěn)的教學授課平臺，并且能夠制訂一套給學生帶來更好課堂體驗的應急教學流程。教師必須準備線上平臺應急預案，以防止不可預測的網(wǎng)絡阻塞。條件允許的情況下，可以準備兩個直播平臺的課程與設備，一個用于正常上課，另一個作為備用，如果直播因為某些突發(fā)情況而中斷，也可以利用備用設施以保證在線課程的順利進行。

3.3.2? 構建社會處理緊急事件平臺

目前仍在肆虐全球的新冠肺炎疫情深刻影響著人們的生產生活，也對各個國家的社會治理水平與教育治理應對能力提出嚴峻的考驗。新冠肺炎疫情防控帶給我國的深刻啟示，就是必須構建社會處理緊急事件平臺，以便在發(fā)生重大公共衛(wèi)生危機時，科學統(tǒng)籌應戰(zhàn)，避免被動應對。

4? 結束語

常態(tài)化疫情防控背景下，線上與線下這兩種教學模式將長期共存，建立在線教育長效機制并充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，這有助于教育公平的發(fā)展和教學質量的提升。在線教學在一定程度上消解了家庭間經(jīng)濟收入不均衡的矛盾，緩解了不少家庭的經(jīng)濟壓力。但也應該看到，不同地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝、家長之間的支持差距、教師與學生之間的互動屏障、不同階層之間的文化距離，都可能讓學生在原本開放公平的網(wǎng)絡教育環(huán)境中錯失某種學習機會，需要政府、學校、家庭及學生密切配合，共同行動起來，促進教育公平。

參考文獻

[1] 付衛(wèi)東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰(zhàn)及應對策略[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（2）：14-18.

[2] 諶莉.疫情常態(tài)化下“以學生為中心”的在線教學設計探析[J].湖北成人教育學院學報，2021，27（1）：52-55.

[3] 孫閻.在線教學面臨的問題分析及策略思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（1）：64-65，69.

[4] 2020年網(wǎng)課困難學生情況統(tǒng)計及在線教育困境調研報告[R/OL].（2020-04-03）[2022-02-20].https：//maimai.cn/article/detail？fid=1441947169&efid=OQTmR-1MX-pp1BLWU6QaLw.

[5] CNNIC發(fā)布第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[R/OL].（2019-08-30）[2022-02-23].http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124939590.htm.

[6] 鄔志輝，史秋衡，楊小峻，等.“疫情下的教育公平與均衡發(fā)展”筆談[J].基礎教育，2020，17（3）：32-39.

作者：張靚，延邊大學師范學院在讀碩士，研究方向為小學教育（136200）。