長期以來，中國實(shí)行的是普通教育與特殊教育并行的雙軌教育制度，特殊學(xué)生接受教育的場(chǎng)所局限在盲校、聾啞學(xué)?；蚱渌厥饨逃龣C(jī)構(gòu)。全納教育是一種新事物，即認(rèn)識(shí)到人與人之間的個(gè)體差異是客觀上普遍存在的，又打破了傳統(tǒng)教育體制對(duì)特殊學(xué)生的束縛，充分體現(xiàn)了教育公平原則。全納教育在中國的出現(xiàn)，在符合了社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求同時(shí)，也滿足特殊學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。本文從全納教育的課程探析全納教育，試解決全納教育所面臨的主要問題。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生；全納教育；教育公平；資源中心

全納教育是1994年在《世界特殊需要教育大會(huì)》上提出的一種新的教育理念，是一種沒有排斥、沒有歧視，注重合作與平等參與的融合式教育。全納教育的適用范圍不僅僅是特殊學(xué)生，而是面向全社會(huì)。中國的全納教育沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，還要在探索中前進(jìn)，用全納教育理論指導(dǎo)全納教育實(shí)踐，在全納教育實(shí)踐中不斷完善全納教育理論。

1 全納教育的課程觀是讓課程去適應(yīng)學(xué)生的不同需要，而不是學(xué)生被動(dòng)的適應(yīng)課程

1.1 制定全納教育課程目標(biāo)

全納教育的課程目標(biāo)既是從我國現(xiàn)階段國情、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的總體要求出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，制定的全納教育課程自身需要達(dá)到的具體目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)構(gòu)建應(yīng)符合以下原則：

（1）可行性。西方發(fā)達(dá)國家已建立了與全納教育相關(guān)的制度、法規(guī)，全納教育的適應(yīng)對(duì)象從幼兒教育延伸至高等教育，能對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行不同層次的全納教育。具備一整套完整的全納教育識(shí)別體系與全方位服務(wù)體系，同時(shí)，社會(huì)文化與校園文化的全納性建設(shè)取得很大進(jìn)展。我國全納教育課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)（如地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使全納教育得不到廣泛的推廣；傳統(tǒng)教育的觀念在人們心中根深蒂固，短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變；開展全納教育的技術(shù)支撐系統(tǒng)薄弱；全納教育教師對(duì)全納教育思想理解的偏差；全納教育教師隊(duì)伍的整體水平、科研能力不高），結(jié)合聽障學(xué)生、視障學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，制定可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。

（2）全面性?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，全納教育的課程目標(biāo)要符合這一特點(diǎn)。全納教育的課程目標(biāo)在敘寫陳述性知識(shí)時(shí)，要使學(xué)生了解本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、與本學(xué)科相關(guān)知識(shí)、本學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化記憶并理解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。全納教育課程目標(biāo)要以特殊教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)作為基礎(chǔ)，以一定的價(jià)值觀為導(dǎo)向，結(jié)合部分特殊學(xué)生的心理與身心發(fā)展的不同階段，把特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)化成自己持久的情感態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自我、正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。全納教育課程目標(biāo)的全面性還體現(xiàn)在要使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法。全納教育課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)。合作是全納教育的重要思想之一，通過特殊學(xué)生與普通學(xué)生、特殊學(xué)生與教師之間的合作，使特殊學(xué)生真正融入集體。

（3）遞進(jìn)性。多數(shù)特殊學(xué)生有著與普通學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如高等特殊教育學(xué)院百分之九十五的學(xué)生來源是各地的聾啞學(xué)校和盲人學(xué)校，而不是普通高中，特殊學(xué)生的起點(diǎn)不一，學(xué)習(xí)的過程也時(shí)斷時(shí)續(xù)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與普通大學(xué)生存在一定差距。全納教育的課程目標(biāo)構(gòu)建要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

1.2 恰當(dāng)選擇全納教育課程內(nèi)容

全納教育的課程內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，滿足相關(guān)就業(yè)單位發(fā)展的需要。如長春大學(xué)特殊教育學(xué)院針對(duì)聽障學(xué)生開設(shè)《一般管理學(xué)原理》，針對(duì)視障學(xué)生開設(shè)的全納教育課程有《現(xiàn)代大學(xué)英語》、《現(xiàn)代漢語》、《特殊教育》等。全納教育課程內(nèi)容可分為學(xué)科課程內(nèi)容和活動(dòng)課程內(nèi)容。學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)避免死記硬背的接受書本知識(shí)，需從人的認(rèn)知過程（即從感性到理性、從具象到抽象的認(rèn)知過程）出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到課程內(nèi)容在事實(shí)與價(jià)值上統(tǒng)一。

2 全納教育的教學(xué)是一種科學(xué)與藝術(shù)相統(tǒng)一的活動(dòng)

全納教育的教師需要樹立平等、合作、民主、人權(quán)的全納教育思想，掌握《特殊教育學(xué)》、《特殊教育心理學(xué)》等相關(guān)知識(shí)，了解特殊學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中學(xué)會(huì)換位思考。全納教育的教學(xué)模式不應(yīng)該是單一的，不同的課程要采用不同的教學(xué)模式，同一課程的不同教育階段、不同教學(xué)環(huán)節(jié)也要采用不同的教學(xué)模式。在全納教學(xué)中應(yīng)以教師的教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段（如多媒體技術(shù)），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；不僅關(guān)注教學(xué)模式的目標(biāo)達(dá)成度，也要關(guān)注教學(xué)模式的過程，使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感意志、價(jià)值觀、行為表現(xiàn)等方面和諧發(fā)展；由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐結(jié)合型教學(xué)模式，不斷提高全納教育的教學(xué)質(zhì)量。全納教育教師需要掌握教學(xué)藝術(shù)，能進(jìn)行準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、樸實(shí)的語言描述；充分利用教師自身的情感感染學(xué)生，通過實(shí)物演示與畫面再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感；以幽默的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，動(dòng)聽的故事與相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造有利于學(xué)生積極思維的氣氛，掌握比喻、類比、表情動(dòng)作等多種啟發(fā)方法；有效利用一切教學(xué)資源，因材施教，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙進(jìn)入教學(xué)情境；合理借鑒優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為己所用。

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作者簡(jiǎn)介

徐興，現(xiàn)為長春大學(xué)特殊教學(xué)院講師。

徐明，現(xiàn)為長春大學(xué)特殊教學(xué)院副教授。

作者單位

長春大學(xué)特殊教育學(xué)院 吉林省長春市 130022