王虹

摘 要： 探索和建立特殊教育學校體育教學中的教學目的、原則、宗旨、教學組織形式，將全納教育理念與特殊教育學校體育教學模式相融合，構建融合全納教育理念的特殊教育學校體質健康監(jiān)測標準，對殘疾學生進行有效的體育教育評價，最終引導殘疾學生形成終身體育意識和行為習慣。

關鍵詞： 全納教育 特殊教育 體質健康監(jiān)測標準

《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）是國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，是評價學生綜合素質、評估學校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)，是《國家體育鍛煉標準》在學校的具體實施，適用于全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校、普通高等學校的學生?！稑藴省分饕锹鋵崱秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發(fā)[2012]53號）和《教育部關于印發(fā)〈學生體質健康監(jiān)測評價辦法〉等三個文件的通知》（教體藝[2014]3號）有關要求，著重提高《標準》應用的信度、效度和區(qū)分度，著重強化其教育激勵、反饋調整和引導鍛煉的功能，著重提高其教育監(jiān)測和績效評價的支撐能力。

《標準》從身體形態(tài)、身體機能和身體素質等方面綜合評定學生的體質健康水平，是促進學生體質健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準的重要組成部分，是學生體質健康的個體評價標準。

由于標準規(guī)定學生因病或殘疾可向學校提交暫緩或免予執(zhí)行《標準》的申請，經(jīng)醫(yī)療單位證明，體育教學部門核準，可暫緩或免予執(zhí)行《標準》，并填寫《免予執(zhí)行〈國家學生體質健康標準〉申請表》，存入學生檔案。這樣特殊教育學校的學生每年就被排除在標準評測人群之外，不能享受與正常人同樣進行體質健康檢測的權利。

如果正常人要融入社會，享有與正常人同樣進行體質健康檢測的權利，則殘疾人體育教學的全納教育理念的形成與作用地位是不言而喻的。

全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動綱領》明確指出以全納為導向的普通學校是反對歧視態(tài)度，強調每個人都有接受教育的基本權利，是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學生，滿足不同需求的教育新模式。

隨著國民經(jīng)濟和綜合國力的發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已成為反映一個國家和地區(qū)的綜合實力、文明程度的重要標志。特殊教育的體育教育，是培養(yǎng)殘疾學生終身體育的重要途徑，是素質教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育體育教學工作該如何發(fā)展，讓殘疾學生可以適應社會，成為社會發(fā)展的有用人群，成為特殊教育學校研究改革的重要課題。

但是在長期的體育教學實踐過程中實施全納教育，卻是一個巨大挑戰(zhàn)。特殊教育學校體育教學的對象，是身體素質差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學需求無法得到滿足；在隨班就讀過程中，得不到專業(yè)服務；教師專業(yè)能力不足，學校沒有適應他們的體育設施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學是實現(xiàn)有教無類、因材施教教學理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學目的

由于體育教學對象的特殊性，特殊體育教育肩負重要責任。挖掘殘疾學生的身心潛能，增進殘疾學生體質健康，促進殘疾學生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎，促進殘疾學生個體社會化，培養(yǎng)殘疾學生良好的思想品質，使其成為能夠適應社會發(fā)展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學宗旨

在體育教學中讓每個學生的身心健康、體質水平得到最大的提升及發(fā)展，構建融合全納教育理念的體育教學模式，最終讓所有殘疾學生都擁有適合他們的體育教學形式。

3.融合全納教育理念的體育教學組織形式

應根據(jù)學生的實際情況和特殊需求，采用多種教學組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學生的殘疾情況和不同程度，實施分班教學，在一些有條件的特殊教育學校，實行個別教學。

3.1殘疾人參與體育活動的目的是為提升生活質量和生命質量，基于這個目的，體育教學的內容應在發(fā)展所有學生身心特點的基礎上，還有進一步的促進作用。

3.2體育教學對象的差異性決定體育教學內容的全納性。實現(xiàn)體育教學內容的全納性，實施體育教學分層教學無疑是最好的選擇，即對學生的個性特點，知識水平、身體機能、運動能力、學習興趣、學習態(tài)度等進行體質健康中和檢測評估與評價，考慮學生的特殊需要與要求，對每個層次的學生選擇適合他們的體育教學內容。只有這樣所有學生才能順利獲得他們所需要的體育知識和技能，鍛煉身體，增強體質，形成終身體育意識和行為習慣。

3.3營造和諧體育教學氛圍。在體育教學過程中，營造和諧教學氛圍。教師與學生相互協(xié)作，排除殘疾學生在運動參與與體育學習中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對所有的學生多用激勵性語言，運動無難事，沒有人參與不了的運動等。

4.融合全納教育理念的體育教學原則

4.1平等性原則。關注所有有健康需求的特殊人群，平等對待每一個學生，為所有學生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機會。通過調整教學資源、教學策略、教學內容、教學方法、教學安排等，滿足學生健康發(fā)展需要，使學生通過體育教學參與到體育教學活動中，達到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則。在全納教育環(huán)境下，體育活動中加強師生互動，以學生為主體，鼓勵學生主動參與。體育教學設計以培養(yǎng)發(fā)展學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學生終身體育的目標。

4.3個別性原則。在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個學生的身心特點，制訂相應的教學計劃，通過調動學生參與的積極性，加強對學生的個別指導，教師要深入了解和掌握每一個學生的體育學習態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級授課，分組學習、個別教學，對學生實行有針對性的全納教育，整體控制體育教學。

4.4發(fā)展性原則。在全納教育理念的體育教學課堂，學生的殘疾類別、殘疾程度、運動能力雖然在一定程度上妨礙了學生的發(fā)展，但是教師在體育教學過程中應關注不同水平的學生，更新教育觀念，堅信殘疾學生發(fā)展的必要性，不管殘疾學生的身體素質、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過積極的引領作用，減少消除排斥，采取特殊的運動形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。

5.落實全納性評價標準

針對學生的個體差異，評價標準應以絕對性評價標準、個體化評價標準、相對性評價標準相結合的全納性評價標準。以“健康第一”為指導思想，考慮學生在體能、技能、興趣等方面的個性區(qū)別，最終確定個性化的評價標準。

充分關注殘疾學生的個體差異集體與需求，強調參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的體育教學，才可以引導殘疾學生最終形成終身體育意識和行為習慣。

參考文獻：

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