屈夢陽

摘 要： 大部分中職學校語文教學仍然采用傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)中職語文教學模式導致語文課程結構單一，教學內(nèi)容枯燥，教學方法陳舊，使學生學習需求得不到滿足，教學達不到預期效果，職教特色難以得以體現(xiàn)。因此，中職語文教學應該從根本上改變教學觀念和教學模式，合理有效地運用行為導向法進行語文教學。本文探討了行為導向法在中職語文教學中的運用，以及在中職語文教學中運用行為導向法的重要意義。

關鍵詞： 中職語文 教學模式 行為導向 語文教學 教學實踐

語文是中職教育課程中的重要科目，是學習其他科目的基礎。中職學校的主旨是培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生對就業(yè)市場的適應能力。實踐證明，中職學校的學生就業(yè)能力不僅與自身專業(yè)知識水平有關，而且在一定程度上與學生自身語文水平有著緊密聯(lián)系。因為，學生對問題的分析能力、自身交際能力及寫作能力都對就業(yè)有著很重要的影響。因此，在中職語文教學過程中提高語文實用性，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生熱愛語文，是教育工作者們需要注意的重要問題。行為導向法不僅注重提高學生的實踐能力，而且注重提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

一、行為導向法的內(nèi)涵

行為導向法又可以稱作行為導向教學法（實踐導向教學法），這個概念是由德國的雙元制教學模式演變而來的，是由世界職業(yè)教學理論發(fā)展而來的新型理論。由角色扮演、案例教學、項目教學和模擬教學法組成，是以能力為本位，活動為導向的一種教學模式。簡單來說，行為導向教學法就是一種理論與實際融為一體的教學方法。行為導向法把學生作為教學主體，教師對學生進行合理指導，使學生可以有目的、有計劃地學習，使學生在模擬的專業(yè)環(huán)境中不斷收集有效信息，并且激勵學生不斷思考、探討，最后解決問題，從而掌握相關專業(yè)知識。行為導向法有著典型特征：注重教學過程的完整性；注重培養(yǎng)學生的能力；注重培養(yǎng)學生的團隊合作；注重培養(yǎng)學生參與主動性。

二、在中職語文教學中運用行為導向法的意義

傳統(tǒng)中職語文教學模式中，教師單方面向學生講解知識，教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥，學生學起來乏味，大大降低學生學習語文的興趣和熱情，學生的實踐技能和就業(yè)能力難以得到提高。行為導向法和傳統(tǒng)中職語文教學方法相比，有著截然相反的教學效果。在中職語文教學過程中運用行為導向法有著以下幾方面意義：

首先，行為導向法有利于中職語文教學模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)中職語文教學中過于注重學生學習成績，忽略對學生實踐技能的培養(yǎng)。中職學校學生畢業(yè)之后面臨就業(yè)問題，提高學生實踐技能意味著提高學生的就業(yè)競爭力，因此學生應該在學校學習時不斷提高自身實踐技能。但是，在傳統(tǒng)教學方法下，教師一味強調(diào)課本里的知識而忽視學生實踐技能的提高。行為導向法改變了傳統(tǒng)教學模式，更注重培養(yǎng)學生的實踐技能。

其次，行為導向法有利于激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)學習語文的方式要求學生死記硬背，行為導向法改變了這種學習方式，使學生不用花大量時間做題目，應對考試，有更多時間動手操作。不僅有利于學生學習語文的興趣得到激發(fā)，還能提高學生動手操作能力。

最后，行為導向法有利于促進教學和實踐相結合。在中職語文教學中運用行為導向教學法，可以使教學內(nèi)容和生活實踐巧妙結合起來。在這種教學方法下，學生可以創(chuàng)設各種各樣的生活情境，通過創(chuàng)設這些情境學習語文知識，并把知識運用到實踐當中。在行為導向法教學下，學生不僅能提高語言表達能力，還能掌握和別人交流、溝通的技巧，從而提高社會的適應能力。

三、行為導向法在中職語文教學過程中的應用

行為導向法在中職語文教學過程中的具體應用主要有案例教學法、項目教學法。

案例教學法是行為導向法教學里的重要內(nèi)容，注重實踐和理論相結合。案例教學法使學生對知識的接受從“被動”轉換為“主動”，教師負責提問，學生負責分析和解決問題。可以分為獨立思考、小組討論和教師課堂討論。案例教學選取的大都是生活中的實際案例，不僅為學生帶來真實感和生動感，而且培養(yǎng)學生深入實踐學習的精神。同時，案例貼近生活有助于學生為以后從事工作打下基礎，可以拓寬學生思維模式，從而更好地解決比較困難的問題。

項目教學法指學生按照個人意愿進行分組，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和社會交際能力，以及獨立學習和組織能力。在發(fā)展學生個性的同時培養(yǎng)學生集體觀念，使學生學會在競爭中合作，在合作中競爭。具體實施項目教學法的過程中，可以是同一專業(yè)的單一型合作，也可以是多種專業(yè)間的多元型合作。同專業(yè)學生彼此之間比較熟悉，比較容易協(xié)調(diào)。比如，教師培養(yǎng)學生閱讀能力時，可以對同一個專業(yè)的學生分組進行閱讀，然后以小組形式寫出讀后感，小組成員共同參與，提高學生閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的團隊意識。

總而言之，行為導向教學法對中職語文教學有著重要指導意義。實際運用過程中，教師要結合具體教學目標、教學內(nèi)容及教學環(huán)境，使行為導向教學法的作用在中職語文教學中發(fā)揮到最大。同時教師應該注意，雖然行為導向教學方法在中職語文教學中可以發(fā)揮很大的積極作用，但是中職語文教學是一項系統(tǒng)工作，不能單單使用某一種固定教學方法進行教學，而應該多種方法一起使用。不論教師在中職語文教學過程中使用的是哪種教學方法，教師都應該堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為首任，使學生在學習過程中思維得到訓練，實踐技能得到提高，對就業(yè)市場的適應能力得到提高，就業(yè)競爭力得到提高。

參考文獻：

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