廖如春

摘 要： 在中小學(xué)教師的成長道路上，既要搞教學(xué)又要搞研究，教育行動(dòng)研究不失為一種比較好的方法。教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)促進(jìn)教師開展研究，在本土化的科研中，行動(dòng)研究能及時(shí)解決學(xué)校和教師面臨的教學(xué)問題，比較適合基礎(chǔ)教育的一線教師。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)研究 中小學(xué)教師 科研

我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出，教師“要提高教育教學(xué)和科研水平”。教師職業(yè)化和新課改的要求，使得教師這一傳統(tǒng)教書育人行業(yè)正在發(fā)生巨大的變化，要求教師職業(yè)化，不僅要能教書育人，還要能搞教學(xué)研究。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育一般由中小學(xué)教師完成，研究教育的工作者一般都是大學(xué)教師和專門的科研人員。教師職業(yè)化要求中小學(xué)教師也參與到科研之中，教育行動(dòng)研究正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，將傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸欢蒲心芰Φ膶?shí)踐者教育研究工作者。

一、教育行動(dòng)研究的概述

在實(shí)際教育工作中，我們面臨很多困擾，為了解決這些問題，采取行動(dòng)研究解決是一種有效的途徑。行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。教育行動(dòng)研究是比較適合一線教育工作者的一種研究方法，由教育工作者和研究者一起將理論和實(shí)踐相結(jié)合，用于解決教育工作中所面臨的實(shí)際問題。整個(gè)過程包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思等，進(jìn)一步修正并重新計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思等逐步完善，使得問題得到解決。在整個(gè)過程中，教育工作者從自身的問題出發(fā)，使教學(xué)和管理得到改善和提高。

二、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

1.在教育中研究教育。將行動(dòng)與研究、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有主動(dòng)性和實(shí)用性。研究的內(nèi)容主要是教育工作者在實(shí)踐中所遇到的問題，或者教師自我發(fā)展所遇到的困惑。

2.經(jīng)驗(yàn)與理論的結(jié)合。傳統(tǒng)意義上的研究者往往缺少足夠的經(jīng)驗(yàn)，在理論上更具有優(yōu)勢；行動(dòng)研究可以將一線教師的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際來研究教育，更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展。國外的很多教學(xué)研究都是由教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)情進(jìn)行的，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、教師自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等實(shí)際問題。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善教學(xué)管理措施，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，找到解決問題的途徑，使得經(jīng)驗(yàn)得以傳播。

三、教育行動(dòng)研究的作用

1.教育行動(dòng)研究促進(jìn)教師開展研究工作。教育行動(dòng)研究可以看作教育實(shí)務(wù)的觀點(diǎn)，將知、行、思結(jié)合，解決自身教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種方式。一般來看，中小學(xué)教師在教學(xué)知識(shí)時(shí)大多停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)層次上，若要進(jìn)一步發(fā)展，則需要將理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)，從技能熟練教師向反思型實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，最終發(fā)展為教育行動(dòng)研究者。教育行動(dòng)研究成了繼續(xù)工作的動(dòng)力，在教師成長的道路上找到了方向。

2.教育行動(dòng)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段：適應(yīng)階段（始發(fā)階段）、成長階段（速發(fā)階段）、稱職階段（高原階段）和成熟階段（再發(fā)階段）。在教師發(fā)展的各個(gè)階段，都有不同的困惑，每個(gè)階段都面臨心理和職業(yè)的困惑與發(fā)展。為了解決自己所面臨的身份轉(zhuǎn)換問題，盡快適應(yīng)工作需要，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在理論的指導(dǎo)下開展行動(dòng)研究，通過計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思等螺旋形發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，更有效地解決碰到的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)上的發(fā)展，逐漸積累工作經(jīng)歷，提高教學(xué)水平。

3.教育行動(dòng)研究改善教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教育行動(dòng)研究能在短時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)檢查學(xué)生，反思自身教學(xué)不足，不斷改進(jìn)教學(xué)措施，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

教育行動(dòng)研究在很大程度上給教師提供了教學(xué)研究的手段，培養(yǎng)教師參與研究能力，提高自身素質(zhì)，不斷豐富知識(shí)。既幫助了學(xué)生，又提高了自身教學(xué)水平，逐漸成了真正的教育家。

4.教育行動(dòng)研究促進(jìn)適合本地區(qū)的教育發(fā)展。專業(yè)科研人員所研究的很多模式都需要在特定的環(huán)境條件下才能實(shí)施，一線教學(xué)人員很難實(shí)施定性和定量的科研。教育行動(dòng)研究的出發(fā)點(diǎn)就是解決本地區(qū)自身面臨的教學(xué)問題，一線教學(xué)相關(guān)人員可以根據(jù)自身的需要量身定制適合的研究步驟，并不斷改善，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)地區(qū)教育發(fā)展。

四、教育行動(dòng)研究的兩種模式

1.勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式。勒溫是行動(dòng)研究的先驅(qū)，Lewin把行動(dòng)研究的進(jìn)行過程描述為一種螺旋循環(huán)都有四個(gè)基本階段，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察及反思。不斷反思后再重新修改計(jì)劃作為第二次研究的開始，如下圖稱為行動(dòng)研究操作的基本構(gòu)架：

2.麥柯南（McKernan）行動(dòng)研究模式。模式指出按時(shí)間的發(fā)展包含幾個(gè)行動(dòng)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)包括有：確定問題、需求評(píng)價(jià)、提出設(shè)想、制訂行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)行動(dòng)、做出決定（反思和對(duì)行為的反思）等七個(gè)基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果再次確定第二行動(dòng)循環(huán)需要研究的問題。

五、教育行動(dòng)研究的思考與建議

行動(dòng)研究幾乎都是自愿的，很多教師可以自由選擇。一線教師在剛參與的時(shí)候熱情度高，但是遇到問題時(shí)容易半途而廢放棄研究。遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該請(qǐng)教專業(yè)的科研人員，與他們溝通，找到解決問題的措施，繼續(xù)研究下去，這也是行動(dòng)研究中反思與改進(jìn)的一部分。

在行動(dòng)研究中，會(huì)出現(xiàn)一些自己未曾想想到的特殊情況。這也屬于我們研究的范疇，可以以個(gè)案的方式進(jìn)行研究，或者以敘述的方式將有用的信息記錄下來，做成敘事類型的論文。

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