王印杰

【摘要】上世紀(jì)七十年代末，計(jì)劃生育國策的出臺(tái)和實(shí)施，有效地降低了中國人口的增長率，而由此產(chǎn)生的一代歷史產(chǎn)物——獨(dú)生子女已經(jīng)成人，他們有的走上教育工作崗位，成為獨(dú)生子女教師。其社會(huì)角色地位與影響不容忽視，對他們的思想現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并進(jìn)行針對性的職業(yè)引導(dǎo)和教育顯得尤為迫切與必要。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;獨(dú)生子女;問題的提出

百年大計(jì)，教育為本。作為施教主體—教師，其社會(huì)地位顯得越發(fā)重要。隨著教育改革的穩(wěn)步實(shí)施與推進(jìn)，不僅新的理念、課程、及課堂教學(xué)對教師提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)大潮的洗禮，市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，也使得教師的政治思想也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為特殊的歷史產(chǎn)物——獨(dú)生子女教師更是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了有效地推進(jìn)該群體的思想教育工作，更好地適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展，我們因此開展了此次調(diào)研活動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師獨(dú)生子女群體的思想狀況總體上是好的，思想主流也是積極健康、樂觀向上的。絕大多數(shù)人具有良好的職業(yè)道德和品行修養(yǎng)。但是與非獨(dú)生子女教師比較起來，其鮮明的個(gè)性特征無以隱藏。

一、獨(dú)生子女教師自身優(yōu)越感強(qiáng)

滄州市雖然是一個(gè)四線城市，但獨(dú)生子女的家庭教育環(huán)境比較好，社會(huì)、家長對教育的重視程度高，關(guān)注、參與教育的意識(shí)強(qiáng)，投入教育的資金大，在這種社會(huì)氛圍中成長起來的獨(dú)生子女教師自身優(yōu)越感強(qiáng)烈。他們熱情、自信、好勝、求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，不服輸，敢作為。

二、獨(dú)生子女教師綜合素質(zhì)較高，個(gè)性鮮明

目前學(xué)校在職的獨(dú)生子女教師年齡大都在23—30歲之間，屬于青年中期，絕大多數(shù)獨(dú)生子女教師都是大學(xué)本科畢業(yè)。他們才思敏捷，興趣廣泛，可塑性大，這使得他們能很快的熟悉掌握教材的內(nèi)容體系。為課堂順利實(shí)施教學(xué)內(nèi)容鋪墊了良好的基礎(chǔ)。

三、獨(dú)生子女教師群體自尊心強(qiáng)

獨(dú)生子女教師經(jīng)過學(xué)校和社會(huì)的教育，自我意識(shí)發(fā)展迅速，有較強(qiáng)的自尊心和自信心，愿意把工作做得比別人好，希望得到大家的認(rèn)可。所以在每次授課之前能夠積極準(zhǔn)備，充分備課，隨時(shí)準(zhǔn)備把自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給學(xué)生。有了充分的課前準(zhǔn)備就會(huì)為課堂教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)必要的條件。

四、獨(dú)生子女教師群體感情豐富

由于年輕，他們情感豐富，熱情而富于體驗(yàn)，易于與學(xué)生交流和溝通，學(xué)生非常喜歡這些與他們有著相似生活環(huán)境、經(jīng)歷的獨(dú)生子女教師。獨(dú)生子女教師和獨(dú)生子女學(xué)生之間容易形成良好的交流氛圍。

但與此同時(shí)，調(diào)查中暴露出的一些問題還是不容忽視、令人擔(dān)憂的。

其一，情緒不穩(wěn)定、任性。作為教師的獨(dú)生子女群體，由于此種特征極易與學(xué)生發(fā)生矛盾，很難做到按部就班、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地走過心理、生理轉(zhuǎn)型期。從而使獨(dú)生子女教師在作為學(xué)生的促進(jìn)者這一角色的定位與適應(yīng)方面造成了一定的困難和障礙。

其二，自理能力和動(dòng)手實(shí)踐能力弱，依賴性強(qiáng)。反映到日常的教育教學(xué)中，表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)為他人服務(wù)的意識(shí)和行為。而作為學(xué)生的促進(jìn)者與合作者，教師的服務(wù)的意識(shí)與行為則顯得尤為重要。

其三，獨(dú)生子女教師群體承受挫折能力差，容易過早的產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠傾向。這一點(diǎn)使得他們不能持之以恒、善始善終地完成教育教學(xué)工作，從而會(huì)影響到學(xué)生的健康全面的成長。

最后，獨(dú)生子女教師群體溝通與協(xié)作能力較低。通過對獨(dú)生子女教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查分析，我們可以清晰地看到：獨(dú)生子女教師在組織學(xué)生分工合作方面，及對學(xué)生服務(wù)方面有較大不足，缺乏為他人服務(wù)的思想和行為。

近幾年來許多學(xué)校面對獨(dú)生子女教師日益增多的現(xiàn)狀，針對獨(dú)生子女教師群體所表現(xiàn)出來的角色適應(yīng)的優(yōu)勢與問題，采取了相應(yīng)的策略，具體做法如下：

首先，幫助獨(dú)生子女教師樹立正確的教育理想與信念，將教育就是服務(wù)的觀點(diǎn)落實(shí)到日常的課堂教學(xué)之中，盡可能地為他們的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓其更多地體驗(yàn)到被人關(guān)注、被人愛護(hù)的溫暖與幸福。

其次，指導(dǎo)獨(dú)生子女教師制定職業(yè)規(guī)劃。獨(dú)生子女教師進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃有利于增加他們在工作中的動(dòng)力，有利于促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)做出有意識(shí)的努力。實(shí)踐證明：當(dāng)獨(dú)生子女教師按照自我規(guī)劃完成工作時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生較高的成就感和滿意度，從而能激發(fā)他們更有效地開展工作。

再次，修煉獨(dú)生子女教師的職業(yè)精神。管理者要直面教師的真實(shí)處境，用一顆平常心面對獨(dú)生子女教師的問題、困難和需要，不回避，不遮掩，接納整個(gè)教師，連同那些不足和錯(cuò)誤;平時(shí)既要了解他們生活的環(huán)境，熟悉他們的家庭教育，還要掌握他們的思想和心理動(dòng)向。同時(shí)，管理者要有敏銳的發(fā)展眼光，用細(xì)膩的心思去審視，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女教師的優(yōu)勢和長處，發(fā)現(xiàn)他們的喜怒哀樂，設(shè)身處地的去體會(huì)獨(dú)生子女教師的處境與心情。接下來，既要為教師指明方向;又要時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，確保獨(dú)生子女教師少走彎路。重中之重，還要有必要的支持。管理者的支持既應(yīng)該幫助獨(dú)生子女教師解決教育中困惑、問題和現(xiàn)實(shí)生活中的困難，同時(shí)還體現(xiàn)在讓鼓勵(lì)和褒揚(yáng)伴隨著獨(dú)生子女教師健康成長。

第四，學(xué)校要高度重視挖掘校內(nèi)外的各種資源，多渠道為獨(dú)生子女教師的專業(yè)化進(jìn)程助力，對獨(dú)生子女教師實(shí)行有針對性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)幫助，使這些獨(dú)生子女教師能夠在發(fā)展中提高，在提高中發(fā)展，為他們在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上的迅速提高創(chuàng)造條件。

第五，通過各種可能方式創(chuàng)造獨(dú)生子女教師的幸福職業(yè)生活，提高幸福指數(shù)。

相對于獨(dú)生子女而言，他們情感較纖細(xì)，極容易情感波動(dòng)。所以，啟發(fā)誘導(dǎo)獨(dú)生子女教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用從容的心態(tài)對待自己所作的工作;不急于求成，不心浮氣躁非常必要。俗話說，沒有壓力就沒有動(dòng)力，因而，管理者要善于在工作上壓擔(dān)子、抓落實(shí)，使每一位獨(dú)生子女教師知道努力方向，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老教師要密切關(guān)注他們的每一步成長，用嚴(yán)格的要求，細(xì)致的督導(dǎo)，科學(xué)地分析，去引導(dǎo)。與此同時(shí)，為了更好地讓獨(dú)生子女教師群體既發(fā)揚(yáng)個(gè)性，又能更好的合作，學(xué)校要積極制定公平、公正的考核機(jī)制，讓他們在公平的環(huán)境中愉快地工作，坦然面對考核結(jié)果，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)先進(jìn)，修正不足，管理工作者要學(xué)會(huì)做旁觀者、協(xié)調(diào)者、出謀劃策者、積極施助者，創(chuàng)造條件讓這些獨(dú)生子女教師與孩子們一起成長。