【摘要】初中地理應(yīng)該更多地倡導(dǎo)互動式教學(xué)。教師在保持良好精神狀態(tài)的基礎(chǔ)上要理解、尊重及寬容學(xué)生，進而加強師生間的互動。并通過開展激烈的課堂討論和讓學(xué)生進行角色扮演等方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與和探究意識，進而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);互動式教學(xué);高效課堂

一個充滿愉悅、自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動、民主和諧的課堂，能使人如沐春風(fēng)，精神振奮，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。根據(jù)《新課標(biāo)》要求，在教學(xué)中我們要加強師生之間的互動與交流，激活課堂教學(xué)。這就要求我們在課堂教學(xué)中，既要放得開，又要收得來，要具備較強的駕馭課堂的能力。那么，怎樣才能實現(xiàn)師生互動，創(chuàng)設(shè)高效課堂？

一、構(gòu)建和諧氛圍，實現(xiàn)師生互動

在互動教學(xué)中，創(chuàng)造一個和諧民主的課堂氣氛非常重要。在和諧民主輕松的氛圍中，學(xué)生才能在討論中暢所欲言、各抒己見，教師應(yīng)該采取傾聽、尊重、包容的態(tài)度，才能使學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力得到最大程度的發(fā)揮。營造良好的和諧互動氛圍必須做到以下幾點：

1、教師要保持良好的精神狀態(tài)

情緒是一種易感染的“傳染病”，特別是處在情緒波動期的初中孩子們，很容易感受到并學(xué)習(xí)教師的情緒。教師的悲觀會讓學(xué)生對生活更加的失望，教師的煩躁會讓學(xué)生更加煩躁，同樣，教師的愉快也會讓學(xué)生高興起來，教師的感動也會讓學(xué)生感動。所以教師走入課堂，就要調(diào)整好自己的心情，保持良好的精神狀態(tài)積極投入到教學(xué)中去。

2、理解學(xué)生

理解學(xué)生就是要走進學(xué)生的心田，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂，了解學(xué)生的興趣愛好，適應(yīng)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒;把自己融入到學(xué)生中去;不對學(xué)生的所作所為求全責(zé)備，而是對學(xué)生的哪怕是一點點的成績給予充分的肯定，在學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活出現(xiàn)困難時及時送上精神和物質(zhì)的援助。只有學(xué)生把教師當(dāng)作榜樣和朋友，學(xué)生才敢流露自己的真情實感，教師的心靈和學(xué)生的心靈才有可能相容，才會與你互動。在教學(xué)改革中，我時常感到，上課不再是時光消耗，而是生命運動、激情流露和自我實現(xiàn)的過程。

3、尊重學(xué)生

尊重學(xué)生首先要承認學(xué)生“人”的價值，就是要尊重學(xué)生的人格尊嚴。要少一點育者的威嚴，多一點慈母般的溫和。地理教學(xué)中要滿腔熱情地給予學(xué)生鼓勵和肯定，使學(xué)生對己充滿信心，讓他們品嘗成功喜悅，這樣才有和諧，才能互動。

4、寬容學(xué)生

寬容就是“容許別人有行動和判斷的自由，對不同于自己或傳統(tǒng)觀的見解的耐心公正的容忍”。由于學(xué)生年齡、閱歷、知識、能力等方面與教師存在著較大的差異，教師只能以孩子的心態(tài)看待，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。教師要善于傾聽學(xué)生的不同意見與見解如果教師不允許課堂上有沖突，要求學(xué)生只能按照教學(xué)預(yù)設(shè)來進行學(xué)習(xí)，不允許有“不和諧”的因素出現(xiàn)，那么這樣的老師教出來的學(xué)生從小就學(xué)會了揣摩、猜測他人的意圖。當(dāng)然，對于犯錯誤的學(xué)生寬容決不是對其放縱姑息，而是蘊含著教師的無限期望與嚴格要求。

二、師生之間的互動形式應(yīng)多樣互補

1、師個互動

師個互動是教師與學(xué)生個體的互動過程，它幾乎存在于任何一節(jié)地理課的整個教學(xué)活動過程中。常見于教師針對一個問題對學(xué)生個體的提問，對學(xué)生個體回答問題結(jié)果的反饋，對學(xué)生的個別輔導(dǎo)等。這種交互清楚地顯示出教師對學(xué)生的偏愛或者偏見，以及學(xué)生對教師的評價形成。

2、師組互動

師組互動是教師與學(xué)生小組的互動過程，存在于探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動過程中。新課程強調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教師改變傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。而實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變最重要的方式就是教師引導(dǎo)學(xué)生小組對某一問題探究、討論乃至辯論，由學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法，主動理解、掌握知識。師組互動對學(xué)生創(chuàng)新意識、合作意識的培養(yǎng)很有幫助，但對教師如何組織合適的學(xué)習(xí)小組使小組活動始終有效并能促進每一個學(xué)生的發(fā)展而又不遠離教學(xué)軌道的能力要求較高。

3、師群互動

指教師個體與學(xué)生群體的互動。常見于教師對課堂的組織，對全班學(xué)生的講話、知識的講授、問題的分析等過程中。師群互動是集體教學(xué)最常用見的一種方式，教師的講授內(nèi)容要適合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對問題的講解要關(guān)注學(xué)生的思維過程。

三、課堂互動過程要優(yōu)化設(shè)計

1、開展激烈的課堂討論

這是實現(xiàn)生生互動的重要手段，其實質(zhì)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同探究問題、解決問題的方法。課堂教學(xué)中，進行討論式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師規(guī)范的引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都有參與課堂討論的機會，進而養(yǎng)成一種積極的討論問題的習(xí)慣。我們現(xiàn)行的班級隊伍龐大，集體討論就有可能出現(xiàn)“無政府”狀態(tài)，課堂教學(xué)的“生生互動”也就可能流于形式。為了確保課堂互動的高效性，“合作式學(xué)習(xí)”就是實施課堂討論的最可行的教學(xué)組織形式，那么，如何合作呢？我認為應(yīng)分三步進行，即“分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對所學(xué)的知識進行討論、求證，最后在教師的引導(dǎo)下予以總結(jié)，達成共識。如，我在講“我國水土流失的情況”時，將學(xué)生分為三組，分別討論“黃土高原區(qū)、東北地區(qū)、南方低山丘陵區(qū)”三地的水土流失情況，讓學(xué)生各自查找資料、搜集數(shù)據(jù)，分析各區(qū)水土流失的原因、異同，進而明確這一環(huán)境問題。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)輕了，對知識點的掌握也牢固了，可謂成效顯著。

2、讓學(xué)生進行角色扮演

角色扮演就是將教學(xué)內(nèi)容人性化，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的角色，以各種形式表現(xiàn)出來，而要想表現(xiàn)的好，就必須熟知相關(guān)內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題和解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和參與意識。比如：在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，就可采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，具體要求是將課文中的“北方地區(qū)”與“南方地區(qū)”的內(nèi)容作為專題來教學(xué)，把全班同學(xué)分為南方和北方兩大組，要求學(xué)生通過閱讀課文、搜集資料等形式掌握有關(guān)北方和南方的知識，然后以發(fā)言、圖片等形式來表現(xiàn)各自環(huán)境下的特點，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生都能充滿激情地參與到學(xué)習(xí)中去，在輕松愉悅地環(huán)境中掌握知識，同時又能鍛煉學(xué)生的各種能力，教學(xué)效果當(dāng)然就更好了。

經(jīng)過多年來的地理互動式教學(xué)的設(shè)施，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，改變了過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象?，F(xiàn)在學(xué)生能夠主動參與、樂于探究、交流與合作，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為本的教學(xué)理念。實施課堂教學(xué)改革是我們教學(xué)永恒的主題，是每個教師永遠的追求。

【參考文獻】

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[2] 秦士元. 初中地理高效課堂教學(xué)策略[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2014（07）.

【作者簡介】

周愛珍（1967—），女，江西省安?？h華泰實驗學(xué)校中學(xué)一級地理教師。