摘 要：素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為現(xiàn)階段指導(dǎo)我國(guó)教育改革的重要理念，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科不僅在知識(shí)學(xué)習(xí)方式方面有了創(chuàng)新，而且把學(xué)生的生活運(yùn)用能力納入了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以，如何運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入思考的問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了更深入的思考，生活情境教學(xué)對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具實(shí)踐意義?；诖?，文章對(duì)小學(xué)階段高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出了利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馮龍博（1982—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣石門鄉(xiāng)中心小學(xué)。

知識(shí)是人們觀察生活中存在的規(guī)律并總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)逐漸被匯集起來(lái)成為專業(yè)學(xué)科，人們能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些知識(shí)并用于指導(dǎo)自己日常生活中的行為，顯然知識(shí)和生活是緊密聯(lián)系的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)也和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得非常緊密，讓知識(shí)回歸生活運(yùn)用是現(xiàn)階段我國(guó)教育改革的主要方向。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主意識(shí)和觀察能力，他們對(duì)生活情境教學(xué)共情程度會(huì)更高，情境教學(xué)能最大限度地發(fā)揮作用[1]。小學(xué)階段的高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅要重視知識(shí)講解，還要注意結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)并聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、生活情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）增強(qiáng)教學(xué)趣味性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的邏輯性，很多小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺(jué)得比較吃力，因此數(shù)學(xué)成為很多小學(xué)生頭疼的學(xué)科，再加上傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為死板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度就更大了，這就導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果達(dá)不到課標(biāo)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)感受對(duì)小學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響非常大，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，以后再想糾正是很困難的。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始有了一定的自主意識(shí)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的行為受自身情感和情緒的影響比較大，因此教師要努力增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。而生活情境教學(xué)能讓數(shù)學(xué)學(xué)科更貼近學(xué)生實(shí)際生活，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的好奇心和探索精神是非常強(qiáng)的，結(jié)合生活情境的教學(xué)方式能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的探索和求知欲望。生活中用到數(shù)學(xué)知識(shí)的情況很多，數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值在生活中也隨處可見(jiàn)，把生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)知，樹(shù)立正確的學(xué)科概念和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容非常多，對(duì)學(xué)生能力的要求是多方面的，但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師對(duì)學(xué)生的要求還是以知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主，應(yīng)試教育的模式雖然不契合現(xiàn)代化教育的理念，但是部分學(xué)校為了升學(xué)率和招生還是把提高考試成績(jī)當(dāng)成課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，將成績(jī)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展[3]。而結(jié)合生活情境的教學(xué)方式更多的是從學(xué)生的思想層面出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，學(xué)生從思考問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程調(diào)動(dòng)了自身所有的知識(shí)和技能，全面鍛煉了自己的分析能力、觀察能力、邏輯能力、合作探究能力。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師的語(yǔ)言不夠通俗

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和分析能力是有限的，雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已有一定的知識(shí)積累和理解能力，但是和成年人相比還有較大差距?，F(xiàn)階段部分小學(xué)高年級(jí)教師認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生自身已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和能力，在教學(xué)中講課的語(yǔ)速會(huì)比較快，而且語(yǔ)言也不夠通俗，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難理解教師所說(shuō)的內(nèi)容，再加上這個(gè)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成自己完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴還比較強(qiáng)，枯燥的理論知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至出現(xiàn)抵觸心理。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就較為枯燥，而且小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣本就不高[4]，畢竟是小學(xué)生，其心理特征在課堂學(xué)習(xí)上還是非常明顯的，比較貪玩、好動(dòng)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)耐心引導(dǎo)。然而很多小學(xué)教師本身的表述能力有限，再加上一味地要求學(xué)生遵守紀(jì)律，且引導(dǎo)語(yǔ)言和方式又不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

（二）教學(xué)方法適用性較差

素質(zhì)教育背景下，新的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，但是部分學(xué)校對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的運(yùn)用都是流于形式，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際課堂認(rèn)真落實(shí)。新的教學(xué)方法無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，這不僅沒(méi)能改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，還浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間和教師精力，實(shí)際的教學(xué)效果根本達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)[5]。教師在運(yùn)用新的教學(xué)方式時(shí)沒(méi)有深入分析和理解，基本都是生搬硬套，不僅無(wú)益于教學(xué)效果的提升，還會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，小學(xué)教師中很多經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡較長(zhǎng)的教師已經(jīng)形成固有的教學(xué)模式，在面對(duì)新的教學(xué)方式時(shí)，往往都是持懷疑甚至否定態(tài)度。年輕教師雖然接受能力比較強(qiáng)，但缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際落實(shí)中很難抓住新教法的精髓。

（三）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較死板

將生活情境教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能打破傳統(tǒng)課堂的局限性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)充，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。小學(xué)階段很多的數(shù)學(xué)教師比起生活知識(shí)更重視自身的教學(xué)任務(wù)，而小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生逐漸有了個(gè)人獨(dú)立意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)中會(huì)問(wèn)教師一些生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而教師在面對(duì)學(xué)生這類問(wèn)題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)為學(xué)生只要能夠解決考試中遇到的問(wèn)題就可以，這就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生失望的情緒，就會(huì)影響學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)良莠不齊，有的教師自身的思想水平比較低下、責(zé)任感不強(qiáng)，只把教學(xué)當(dāng)成謀生的一個(gè)工具，課堂教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只想完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，課后更是完全不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更不用說(shuō)會(huì)主動(dòng)把生活知識(shí)帶入課堂教學(xué)中[6]。

三、生活情境在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）組織教師學(xué)習(xí)，提升教師的生活化教學(xué)意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受教師能力水平的影響非常大，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)理念都會(huì)影響實(shí)際課標(biāo)要求的落實(shí)情況，所以，只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師從思想深處確立生活化教學(xué)的意識(shí)，才能在實(shí)際課堂教學(xué)中把生活化教學(xué)落到實(shí)處。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏生活化教學(xué)的正確理念，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有專業(yè)的理論知識(shí)指導(dǎo)，把握不好生活化教學(xué)的方式和程度，缺少健全的知識(shí)體系支撐，這樣一來(lái)，學(xué)生所接觸到的生活化教學(xué)是不完整、不先進(jìn)的。因此，在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的理論培訓(xùn)，讓教師形成生活化教學(xué)的正確理念，學(xué)會(huì)正確的教學(xué)方法。學(xué)?？梢匝?qǐng)生活化教學(xué)方面的專家和學(xué)者來(lái)學(xué)校開(kāi)展知識(shí)講座，或者讓生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享其教學(xué)方法和教學(xué)案例，學(xué)校也可以組織教師隊(duì)伍去生活化教學(xué)較為先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。此外，教師之間要定期進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和課程分享，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要陣地一直都是課堂，在課堂教學(xué)中融入生活情境比較考驗(yàn)教師的能力，現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要目的之一是消除學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用之間的隔閡，所以生活情境教學(xué)模式就成了教育改革的主要方向之一。小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力比較強(qiáng)，教師在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)置生活情境能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師開(kāi)展課堂問(wèn)答互動(dòng)并給學(xué)生留有足夠的思考空間，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)知識(shí)中，很多數(shù)學(xué)的理論概念較為抽象，對(duì)此，教師可以通過(guò)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)科概念。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在課堂互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生提出生活應(yīng)用問(wèn)題，并與學(xué)生一起思考解決，這對(duì)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)有很好的刺激作用。教師的合理引導(dǎo)加上學(xué)生的自主探究的教學(xué)方式非常符合小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)[8]。

（三）重視生活體驗(yàn)，挖掘?qū)W習(xí)潛力

數(shù)學(xué)學(xué)科在我國(guó)各階段的學(xué)校教育中占有非常重要的地位，小學(xué)階段是學(xué)生建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)校教育不僅影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定義。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)非常簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)會(huì)進(jìn)行得比較順利，可是一旦學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，而教師又沒(méi)有及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，那數(shù)學(xué)教學(xué)工作就很難開(kāi)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立知識(shí)探究的自信心。貼近生活的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在初始階段打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生活情境教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析和考慮問(wèn)題，并逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生在對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行觀察和記錄的過(guò)程中，就能學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)問(wèn)題，并找到其中的規(guī)律，這比教師直接告知更具教育意義[9]。人類的知識(shí)內(nèi)容和體系都源于生活，將生活情境教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

（四）課后生活鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

將生活情境教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能拘泥于教學(xué)課堂，課后的鞏固和拓展也是非常重要的學(xué)習(xí)渠道，課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固共同作用才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程形成閉環(huán)。課后鞏固不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能在知識(shí)拓展的過(guò)程中幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在課堂結(jié)束以后要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)，課后作業(yè)要跟課堂學(xué)習(xí)以及生活情境有關(guān)，這樣學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。實(shí)地探究法、自主探索法、小組合作法都是學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)可以運(yùn)用的方法。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念理解教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后尋找生活中相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，并仔細(xì)觀察總結(jié)，從而更好地理解概念和含義。自主探索法就是讓學(xué)生根據(jù)教師布置的課后作業(yè)，對(duì)生活進(jìn)行針對(duì)性的觀察，并且詳細(xì)記錄，然后把所學(xué)內(nèi)容和生活情境進(jìn)行對(duì)比分析，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[10]。學(xué)生課后的合作探究可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，營(yíng)造出互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以和同學(xué)在課后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)和海量的學(xué)習(xí)資源拓寬自己的眼界，而與他人的合作交流，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多優(yōu)秀的人，學(xué)會(huì)更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)以上的教學(xué)方法，教師不僅可以降低自己的教學(xué)壓力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)雖然還存在很多問(wèn)題，但是其能夠發(fā)揮的作用是非常顯著的，生活情境教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式的局限，是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的有效途徑。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)和解決，能逐漸形成完善的數(shù)學(xué)思維，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，從而能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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